疫情危機(jī)下學(xué)校生命教育的思考

孫偉麗

[摘? ?要]新冠肺炎疫情的暴發(fā)引發(fā)了人們對(duì)生命及其意義的重新思考，學(xué)校應(yīng)該借此契機(jī)推進(jìn)生命教育。疫情危機(jī)下的生命教育，必須明確生命的維度，教育學(xué)生學(xué)會(huì)生存、積極生活和成就幸福人生。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化生命教育措施，以保證生命教育的常態(tài)化、可持續(xù)性，使學(xué)生受益終身。

[關(guān)鍵詞]疫情危機(jī);學(xué)校;生命教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G637? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）12-0076-03

2020年，新冠肺炎疫情奪走了許多人的生命，造成了太多的人間悲劇。疫情暴發(fā)后，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“生命重于泰山。疫情就是命令，防控就是責(zé)任”。在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)人民眾志成城、齊心抗疫。猝不及防的災(zāi)難使教育工作者思緒萬(wàn)千、心情沉重。疫情期間，我們比任何時(shí)候都更能掂量出生命的重量。顧明遠(yuǎn)先生說(shuō)：“教育的本質(zhì)是生命教育?！倍@次疫情更讓教育工作者感受到生命教育的重要性。

一、疫情危機(jī)喚學(xué)校生命教育

生命教育概念最早由20世紀(jì)60年代的西方學(xué)者提出。1968年，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士首次提出“生命教育”的思想，同時(shí)進(jìn)行了實(shí)踐;1979年澳大利亞誕生了世界上首個(gè)正式的生命教育機(jī)構(gòu)。我國(guó)的生命教育誕生于20世紀(jì)末21世紀(jì)初。2005年，《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要（試行）》出臺(tái)，這是我國(guó)較早的學(xué)生生命教育方面的實(shí)踐。2008年汶川地震前，大陸地區(qū)的生命教育是零零散散地開(kāi)展的，而在汶川地震發(fā)生以及當(dāng)年的《開(kāi)學(xué)第一課》播出后，生命教育在我國(guó)迎來(lái)了重要的發(fā)展契機(jī)。新冠肺炎疫情發(fā)生后，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》指出，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育、生命教育和心理健康教育，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉身體、開(kāi)展課外閱讀。

在疫情的影響下，生命教育被“激活”，媒體紛紛報(bào)道，學(xué)校也忙著開(kāi)設(shè)生命教育課，但這樣的生命教育存在一定的偶然性和工具性。袁衛(wèi)星老師認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，生命教育是必不可缺的。教育工作者要靜下心來(lái)思考開(kāi)展生命教育的初衷，理性看待生命教育，同時(shí)努力構(gòu)建生命教育體系，使其層次變得更為豐富。

二、疫情危機(jī)下析學(xué)校生命教育

每個(gè)人的生命都只有一次，無(wú)比珍貴。以往，一些學(xué)校、教師開(kāi)展的生命教育僅關(guān)注有可能對(duì)生命安全造成危害的各類(lèi)事物，致力于使學(xué)生明確如何保護(hù)生命安全。這樣的教育多指向自然生命，缺乏對(duì)社會(huì)生命和精神生命的觀照。朱永新教授認(rèn)為，可以站在生命存在方式的角度對(duì)“生命”作出闡述，即生命包括自然生命（生命長(zhǎng)度）、社會(huì)生命（生命寬度）、精神生命（生命高度）。筆者認(rèn)為，學(xué)校、教師開(kāi)展的生命教育，應(yīng)具有層次性和系統(tǒng)性，以生命為核心，緊緊圍繞上述生命的內(nèi)涵，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、積極生活、成就幸福人生，使學(xué)生成為完整、立體的人。

（一）學(xué)會(huì)生存

疫情的暴發(fā)警示我們：要敬畏自然，行有所止，保護(hù)生存家園。人類(lèi)與自然萬(wàn)物有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。雨果說(shuō)：“大自然是善良的慈母，同時(shí)也是冷酷的屠夫?！笔澜缡瞧毡槁?lián)系的。人與自然界是命運(yùn)共同體，此次疫情正是大自然給人類(lèi)敲響的警鐘。學(xué)校要教育學(xué)生保護(hù)人類(lèi)的生存家園，尊重一切生命，否則一切都無(wú)從談起。

學(xué)生必須掌握一定的生存本領(lǐng)。威脅學(xué)生生命安全的遠(yuǎn)不止有地震、泥石流、海嘯、臺(tái)風(fēng)、洪水等自然災(zāi)害，還有交通事故、恐怖襲擊等人為災(zāi)害。學(xué)校、教師開(kāi)展的生命教育應(yīng)傳授必要的應(yīng)急避險(xiǎn)知識(shí)和自救知識(shí)，讓學(xué)生習(xí)得維護(hù)生命安全的關(guān)鍵知識(shí)和技能，這是學(xué)生積極生活和成就幸福人生的前提。生存教育應(yīng)該包括以下三類(lèi)：生命安全教育、生命健康教育、應(yīng)急自救教育。當(dāng)前，很多學(xué)校都在開(kāi)展生存教育，比如防疫知識(shí)教育、防“毒”教育、消防安全教育、防溺水教育、交通安全教育、食品安全教育等。部分學(xué)校開(kāi)展的生存教育以傳授知識(shí)為主，缺乏一定的體驗(yàn)性。

（二）積極生活

身體健康與心理健康同等重要。人活著不僅要吃飽穿暖，還要正確認(rèn)識(shí)自己、欣賞他人、學(xué)會(huì)與他人溝通、學(xué)會(huì)面對(duì)挫折和調(diào)適情緒等。學(xué)生應(yīng)該以美好的生命姿態(tài)積極生活，形成健康的人格，成長(zhǎng)為有足夠的力量抗擊風(fēng)雨的人。當(dāng)前，高中生自殺事件時(shí)有發(fā)生。高中生因高考失利而自殺、因寒假作業(yè)未完成而自殺、因手機(jī)被沒(méi)收而自殺等新聞不時(shí)見(jiàn)諸報(bào)端。難道這些高中生遇到的困難比失去生命還嚴(yán)重嗎？嚴(yán)重的心理問(wèn)題往往會(huì)導(dǎo)致偏激行為的發(fā)生。疫情期間的居家學(xué)習(xí)不但將部分學(xué)生不自覺(jué)、缺乏自制力的特征展露出來(lái)，而且導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生恐慌與焦躁的情緒，進(jìn)而生發(fā)心理問(wèn)題。學(xué)校需要適時(shí)開(kāi)展生命教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅、勇敢、自信的品格，使學(xué)生能直面生活中的挫折，增強(qiáng)生命的韌性。

（三）成就幸福人生

對(duì)于人而言，活著就為了幸福。馬克思指出，人是具有社會(huì)性的，在和他人的社會(huì)接觸當(dāng)中，通過(guò)給予，個(gè)體能夠真正地獲得幸福感。人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，而非索取。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓其明白人為什么活著，活著是為了什么，該追求什么，是生命教育的根基。學(xué)校、教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待生命，做更多有意義的事情，從而使學(xué)生的生命價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)，并增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。

疫情期間，無(wú)數(shù)醫(yī)務(wù)工作者不分晝夜地奮戰(zhàn)在抗疫一線。為了將傳染源牢牢控制，千千萬(wàn)萬(wàn)的人停下了外出的腳步，居家工作、學(xué)習(xí)。無(wú)數(shù)的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人都盡自己最大的努力給有需要的人提供幫助。學(xué)校、教師可結(jié)合具體事例，讓學(xué)生明白：人在充分理解生命的意義，處理好自己和社會(huì)之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，會(huì)真正產(chǎn)生對(duì)生命的熱愛(ài)，進(jìn)而通過(guò)不懈努力、無(wú)私奉獻(xiàn)等成就幸福人生。

為了幫助學(xué)生成就幸福人生，學(xué)校還應(yīng)該開(kāi)展理想信念教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等。

三、疫情危機(jī)促學(xué)校生命教育

當(dāng)前形勢(shì)下，相關(guān)各方應(yīng)重視生命教育，防止生命教育“轉(zhuǎn)瞬即逝”。下面，筆者主要結(jié)合相關(guān)的生命教育實(shí)踐，從學(xué)校與教師層面探討進(jìn)一步改進(jìn)和完善生命教育的措施，以及如何將生命教育納入常規(guī)工作并予以長(zhǎng)期堅(jiān)持。

（一）整合資源

學(xué)校要想開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的生命教育系統(tǒng)課程，就應(yīng)深挖并整合相關(guān)的資源。

1.生態(tài)文明教育與生命教育相融合

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要加快構(gòu)建生態(tài)文明體系，加快建立健全以生態(tài)價(jià)值觀念為準(zhǔn)則的生態(tài)文化體系。生態(tài)文明教育的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、憂(yōu)患意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立“愛(ài)護(hù)自然、健康生活、綠色消費(fèi)”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生成為負(fù)責(zé)任、敢作為、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕Ｉ鷳B(tài)文明教育的目標(biāo)與生命教育的目標(biāo)有重合的地方。學(xué)?？沙闪⑸鷳B(tài)文明教育領(lǐng)導(dǎo)小組，在分層落實(shí)生態(tài)文明教育的同時(shí)加強(qiáng)生命教育。學(xué)校應(yīng)始終貫徹“生命、生態(tài)、生活”理念，積極舉辦“垃圾分類(lèi)我先行”“大手拉小手，校園我來(lái)清”等活動(dòng)。

2.勞動(dòng)教育與生命教育相融合

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等的印發(fā)體現(xiàn)出勞動(dòng)教育的重要性。人的一生與勞動(dòng)息息相關(guān)，熱愛(ài)勞動(dòng)的人會(huì)更加珍惜生命。在勞動(dòng)教育中有效滲透生命教育，可獲得良好的效果。

比如，通過(guò)“校園學(xué)農(nóng)計(jì)劃”讓學(xué)生在體驗(yàn)稼穡之艱辛、秋收之快樂(lè)的同時(shí)接受深刻的生命教育。在和大自然密切接觸的過(guò)程中，學(xué)生真正理解了什么是生命，明白了要珍惜生命，懂得了幸福生活建立在辛勤勞動(dòng)之上。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育與生命教育相融合

新高考背景下，高校各專(zhuān)業(yè)對(duì)錄取學(xué)生的選考科目有具體要求。這意味著學(xué)生進(jìn)入高中后就要開(kāi)始思考未來(lái)的選科和專(zhuān)業(yè)方向。對(duì)此，筆者所在學(xué)校每周開(kāi)設(shè)一次職業(yè)生涯規(guī)劃課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，架起連接“當(dāng)下之我”與“未來(lái)之我”的橋梁。比如，在職業(yè)生涯規(guī)劃課上，教師先給學(xué)生講述疫情期間，醫(yī)療、建筑、電子商務(wù)等行業(yè)的工作者利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)快速做出反應(yīng)、協(xié)同作戰(zhàn)的事例，再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好和理想工作，然后讓學(xué)生分析從事該理想工作需要具備哪些能力和素質(zhì)等，最后讓學(xué)生思考如何通過(guò)持續(xù)的努力，讓自己活出意義，活出價(jià)值，活出精彩。

（二）發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的作用

學(xué)校要將生命教育和各個(gè)學(xué)科的教學(xué)相融合，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式讓學(xué)生感受到生命的重要性，并有效內(nèi)化生命教育知識(shí)。各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容均包含生命教育資源。例如，《關(guān)于加強(qiáng)新冠肺炎疫情防控期間高校思政課教學(xué)組織工作的通知》要求“講好中國(guó)抗擊疫情故事”。高中思政課教師可以參考上述要求，有效開(kāi)展教學(xué)。如在“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課的教學(xué)中，可以通過(guò)講述疫情期間各行業(yè)的工作者無(wú)私奉獻(xiàn)的故事，滲透“通過(guò)就業(yè)實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值”等內(nèi)容;在“價(jià)值和價(jià)值觀”一課的教學(xué)中，可以結(jié)合疫情阻擊戰(zhàn)中涌現(xiàn)出的用生命捍衛(wèi)生命的動(dòng)人故事，滲透“人的價(jià)值在于創(chuàng)造價(jià)值，在于對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)”“在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價(jià)值”等內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不僅要活著，而且要活得有價(jià)值。又例如，語(yǔ)文教材中《我與地壇》《老人與?！返葌鬟f正確生命價(jià)值觀的課文，體育、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科課程中所蘊(yùn)含的生理知識(shí)和生活常識(shí)等，都是可利用的資源。各科教師可以適時(shí)、適量、適度地在教學(xué)中滲透生命教育。

（三）開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校、教師可通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，并激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)。比如，開(kāi)展環(huán)保志愿者活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)保護(hù)自然環(huán)境，保衛(wèi)生存家園;開(kāi)展徒步、登山等拓展訓(xùn)練，強(qiáng)健學(xué)生體魄，提高學(xué)生的抗挫能力;組織學(xué)生進(jìn)行地震逃生演練、消防疏散演練、急救模擬演練等，使學(xué)生擁有在危急時(shí)刻保護(hù)自身安全的能力。通過(guò)參與這些活動(dòng)，學(xué)生能夠有效體會(huì)生命的珍貴，從而變得更加積極與堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)校還可通過(guò)參觀禁毒教育基地、請(qǐng)獄警進(jìn)課堂等活動(dòng)，使學(xué)生感受法律的威嚴(yán)，并明確必須自覺(jué)遵守法規(guī)法紀(jì)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

如今社會(huì)生活的方方面面都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校應(yīng)充分利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展生命教育，讓生命教育知識(shí)能被更加快速地傳播與普及。

1.充分利用安全教育平臺(tái)

安全教育平臺(tái)不但包含諸多安全常識(shí)，而且會(huì)定期更新、推送有關(guān)生命教育的內(nèi)容。在教學(xué)中有效利用安全教育平臺(tái)可以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)災(zāi)難的能力，增強(qiáng)學(xué)生抵御不良社會(huì)風(fēng)氣的意志力。筆者所在學(xué)校采用分發(fā)“告家長(zhǎng)書(shū)”等方式加強(qiáng)安全教育平臺(tái)的應(yīng)用，并通過(guò)家校聯(lián)系微信群、釘釘群等實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的互動(dòng)，使家長(zhǎng)提高對(duì)生命教育的重視程度，增強(qiáng)自身的安全防范意識(shí)和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

2.有效利用釘釘

釘釘兼?zhèn)銺Q、微信、網(wǎng)盤(pán)等的部分功能。釘釘因具有簽到、考勤打卡、OA審批、辦公電話(huà)、智能填表等功能，而成為疫情期間教師管理班級(jí)的好幫手。疫情期間，筆者專(zhuān)門(mén)組建了家長(zhǎng)釘釘群，定期給家長(zhǎng)推送諸如“孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)怎么辦？家長(zhǎng)用這4招，治標(biāo)又治本”“如何構(gòu)建和諧的親子關(guān)系”等內(nèi)容，告知家長(zhǎng)線上線下心理咨詢(xún)的途徑，使家長(zhǎng)深化對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并提高問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力。家校應(yīng)形成生命教育共識(shí)，攜手共育。

教育要潤(rùn)澤生命、點(diǎn)亮生命，教育要遵循生命發(fā)展的規(guī)律。廣大教育工作者要在疫情危機(jī)中抓住生命教育的契機(jī)，勇于探索和創(chuàng)新生命教育的方式，積極推動(dòng)生命教育蝶變躍升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 朱永新.朱永新：拓展生命的長(zhǎng)寬高[J].父母必讀，2021（9）：70-72.

[2]? 肖川，曹專(zhuān).生命教育：成長(zhǎng)必修課[J].合肥：安徽大學(xué)出版社，2020.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）