依托網(wǎng)絡(luò)名師工作室推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

丁慶富

[摘? ?要]海安市教師發(fā)展中心依托網(wǎng)絡(luò)名師工作室，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以來，取得了一定的成果。利用網(wǎng)絡(luò)名師工作室，區(qū)域推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下共研共討，從根本上改變了教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，真正培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)名師工作室;“互聯(lián)網(wǎng)+”;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）12-0067-03

當(dāng)前，江蘇省全面推進(jìn)“三個課堂”建設(shè)，即“城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂”“名師空中課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”。其中，“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”通過組織特級教師、名師與若干優(yōu)秀教師形成在線研修共同體，利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，全面提升廣大教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。另外，“三通兩平臺”的建設(shè)，給各級各類教育機(jī)構(gòu)提供了比較堅(jiān)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)和良好的線上線下互動環(huán)境。以此為契機(jī)，在已有名師工作室的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)名師工作室應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)名師工作室既可發(fā)揮名師的引領(lǐng)、榜樣、示范作用，又可利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，開展線上線下同步研究及探索，從而帶領(lǐng)青年教師快速成長。這對地區(qū)師資的均衡、教師的快速成長具有積極的意義。雖然網(wǎng)絡(luò)名師工作室出現(xiàn)的時間不長，但是它具有時間和空間上的優(yōu)越性，因而獲得了蓬勃發(fā)展，成為深化教育教學(xué)研究、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

一、研究的方向和目標(biāo)

近年來，海安市教師發(fā)展中心依托網(wǎng)絡(luò)名師工作室，區(qū)域推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并以賽促教，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化教學(xué)研究。在“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等資源，研究真實(shí)的課題，從而掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和相關(guān)技能。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是教師規(guī)定的，而是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選定的，包括新課標(biāo)劃定的內(nèi)容以及解決問題、合作探究、自我管理等技能方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是信息化時代的重要產(chǎn)物。海安市教師發(fā)展中心依托網(wǎng)絡(luò)名師工作室，著力配置優(yōu)秀教育資源，持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，通過加強(qiáng)人工智能、3D打印、智能機(jī)器人等在教學(xué)中的應(yīng)用，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，以科技創(chuàng)新引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，構(gòu)建全市中小學(xué)智慧校園建設(shè)和應(yīng)用新生態(tài)。

二、研究的方法和途徑

網(wǎng)絡(luò)名師工作室發(fā)揮引導(dǎo)作用，整合各年級、各學(xué)科的專業(yè)力量，成立“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)核心研究小組，以加強(qiáng)研究、強(qiáng)化指導(dǎo)、組織培訓(xùn)。同時利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，建立優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源庫，研制項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，還積極培養(yǎng)“種子教師”，讓“種子教師”在“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐領(lǐng)域起到引領(lǐng)和示范作用。

把“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為區(qū)域教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，加強(qiáng)對其的宣傳，并根據(jù)區(qū)域和學(xué)校實(shí)際，通過主題探析、專題教研、專家講座等方式，積極開展相關(guān)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)校的創(chuàng)新活力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了推進(jìn)教師的探索和研究，在線上和線下開設(shè)公開展示課讓他們進(jìn)行專題教研，同時開設(shè)講座讓他們進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。讓教師觀摩“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的示范項(xiàng)目，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科，使教師通過觀摩和學(xué)習(xí)，初步了解“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。通過整合教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的見解和困惑，形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的內(nèi)容問題、基本問題和目標(biāo)問題。

具體實(shí)施過程中，一是以競賽為抓手，以賽促用。組織“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展以學(xué)校校長、幼兒園園長為組長的教學(xué)團(tuán)隊(duì)競賽。通過培訓(xùn)和競賽，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的更新、平臺的更迭升級，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模式、評價(jià)手段、組織方式不斷改進(jìn)，資源不斷豐富，功能不斷完善。打造并選拔出一批精品項(xiàng)目，如“找規(guī)律”“有趣的蜂巢”“餅干變變變”“快樂城堡”“蟬”“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”……攜這些精品項(xiàng)目參加全國和江蘇省的信息化類教學(xué)應(yīng)用比賽，均有所收獲，有獲得全國一等獎，有獲得江蘇省特等獎、一等獎的。這些項(xiàng)目能夠脫穎而出，主要得益于網(wǎng)絡(luò)名師工作室對“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的區(qū)域推進(jìn)。

二是以區(qū)域“教育技術(shù)‘逐月行活動”為抓手，送教到校，通過專家講座、示范課、教學(xué)沙龍等形式，取得了較好的推廣普及效果。各級各類學(xué)校爭相承辦“教育技術(shù)逐月行”活動，每一次活動均得到與會專家和領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，深受觀摩教師的歡迎，能有效推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究。

以上論述的均是以江蘇省網(wǎng)絡(luò)名師工作室為依托，開展的跨區(qū)域的線上和線下混合式研討活動。目前，網(wǎng)絡(luò)名師工作室有上百位來自江蘇省各地樂于開展“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究的教師，還聘請了江蘇省特級教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)研究工作。2020年起，每次線下活動，均通過省網(wǎng)絡(luò)名師工作室平臺進(jìn)行線上直播，這讓更多的教師參與到活動中進(jìn)行聽、磨、評，共商平臺建設(shè)規(guī)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展范圍并不局限于一個學(xué)校、一個地區(qū)，其能借助互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于更多的教師、學(xué)生，構(gòu)建教學(xué)、學(xué)習(xí)新生態(tài)。

三、研究的對象和分類

“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指依托網(wǎng)絡(luò)名師工作室打造的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)?；顒宇I(lǐng)域、學(xué)科領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域，設(shè)計(jì)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在一段時間內(nèi)持續(xù)探究，嘗試創(chuàng)造性地解決問題，形成相關(guān)項(xiàng)目成果。它以培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的能力為導(dǎo)向，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究為抓手，以活動項(xiàng)目、學(xué)科項(xiàng)目、跨學(xué)科項(xiàng)目為研究對象，以互聯(lián)網(wǎng)為交流和共享資源的平臺，能夠促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，進(jìn)一步激發(fā)區(qū)域辦學(xué)活力。在學(xué)校中，教師要努力把教學(xué)活動變成學(xué)生積極參與的動腦、動口和動手的創(chuàng)造性活動。在專業(yè)技能課中，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力;在文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為具體的問題或任務(wù)，使學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中提高綜合能力。教師不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生是否有效完成項(xiàng)目任務(wù)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的過程，致力于鍛煉和提高學(xué)生的能力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識結(jié)構(gòu)來選擇活動項(xiàng)目、學(xué)科項(xiàng)目和跨學(xué)科項(xiàng)目，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。

活動項(xiàng)目主要是指在學(xué)校的綜合實(shí)踐、勞動教育等各類活動中融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要素，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考、解決問題的能力。比如“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”這二十八個字，蘊(yùn)含著二十四個節(jié)氣。南通地處長江中下游地區(qū)，四季明顯，節(jié)氣分明?；诖?，有學(xué)校開展了“我的節(jié)氣詩”“我的節(jié)氣體驗(yàn)”等活動，共同開啟學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的旅程。指導(dǎo)教師引領(lǐng)學(xué)生在美文佳句里尋找節(jié)氣的奧妙，感受四季的精彩紛呈。學(xué)生在揣摩語言的美的過程中，細(xì)細(xì)咀嚼和體會四季的妙不可言，不斷豐富知識。學(xué)生反復(fù)吟誦與節(jié)氣相關(guān)的詩歌，并將喜歡的詩句摘抄下來，整理歸納成可用的寫作素材。學(xué)生根據(jù)自己對節(jié)氣的認(rèn)知，自主創(chuàng)作了一首首小詩。如“魚美之鄉(xiāng)吹來了大自然的芬芳，生活在鋼筋水泥中的孩子，走出教室，來到農(nóng)村，仔細(xì)觀察一草一木。在農(nóng)忙季節(jié)，一雙雙睿智的眼睛，捕捉季節(jié)美景，體會春耕夏耘秋收的辛苦，體會一粥一飯的來之不易”。當(dāng)然，項(xiàng)目體驗(yàn)中，學(xué)生最喜歡的還是美食體驗(yàn)。關(guān)于節(jié)氣的美食，學(xué)生通過相關(guān)活動能夠有所了解，比如，海安有哪些傳統(tǒng)的節(jié)氣美食，在什么節(jié)氣可以吃香椿、吃青團(tuán)，等等。學(xué)生自己動手制作這些傳統(tǒng)節(jié)氣美食，更是樂在其中。在這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生跟父母一起讀詩寫詩，做美食，觀察生活，體驗(yàn)生活，用心傾聽大自然的語言——節(jié)氣。這樣的活動項(xiàng)目能促使學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活，對生活產(chǎn)生美好的向往。

學(xué)科項(xiàng)目是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)與學(xué)科核心知識相關(guān)的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中自主或合作探索，從而使學(xué)生深度理解學(xué)科核心知識、增強(qiáng)學(xué)科能力、提升學(xué)科素養(yǎng)。比如，在教學(xué)等差數(shù)列時，設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題，讓學(xué)生從數(shù)點(diǎn)出發(fā)，探究各種等差數(shù)列問題的解決方法。數(shù)學(xué)源于生活，生活中的許多地方都能看到數(shù)學(xué)的影子。因此，在教學(xué)圍欄知識時，讓學(xué)生思考以下問題：可以用什么材料做圍欄？圍欄可以用來做什么？圍欄有哪些樣式？怎么樣圍更美觀？怎么樣圍面積最大？圍欄的門怎么設(shè)計(jì)？……對于以上問題，學(xué)生更愿意通過實(shí)踐來解決。特別是在教師用一個礦泉水瓶制作了圍欄門鎖后，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來了。又比如，在進(jìn)行“知農(nóng)具、行農(nóng)事、溯文化、明志向”項(xiàng)目學(xué)習(xí)時，學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，用數(shù)學(xué)的思維去思考，開啟了一場探尋之旅。學(xué)生或查閱相關(guān)資料了解農(nóng)具的起源、演變;或回到自己鄉(xiāng)下的爺爺奶奶家中，尋找現(xiàn)在仍在使用的古老農(nóng)具，學(xué)習(xí)其使用方法;或……他們通過實(shí)驗(yàn)參觀、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，獲得知識、經(jīng)驗(yàn)及方法，并在潛移默化中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

跨學(xué)科項(xiàng)目是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)，整合不同學(xué)科的知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)的思維解決真實(shí)問題。初中階段特別要結(jié)合跨學(xué)科案例分析、探究相關(guān)課題，有效落實(shí)跨學(xué)科項(xiàng)目的實(shí)踐和研究，建立各學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。2021年為中國共產(chǎn)黨成立100周年，有學(xué)校借此機(jī)會開展了“傳承紅色文化”“黨旗飄飄”等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識和了解中國共產(chǎn)黨成立的歷史和發(fā)展歷程，傳承紅色精神，汲取前進(jìn)的力量。如結(jié)合海安地方特色，讓學(xué)生對剪紙、捕魚、舞龍、海安花鼓、京劇等進(jìn)行研究和探索。每個學(xué)?？筛鶕?jù)自己的特點(diǎn)，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究，使傳統(tǒng)文化既得到傳承，又獲得創(chuàng)新和發(fā)展，并使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果更具地方特色。這些項(xiàng)目不僅包含多學(xué)科知識，而且包含綜合實(shí)踐活動，對于它們，學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣濃。

以活動項(xiàng)目、學(xué)科項(xiàng)目、跨學(xué)科項(xiàng)目為抓手，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，同時，將互聯(lián)網(wǎng)作為交流和資源共享的平臺，可以促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)名師工作室的引領(lǐng)下，開展區(qū)域內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究，有利于推動教學(xué)方式的變革。

四、研究的機(jī)制和保障

要想開展“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，必須設(shè)定明確的工作制度和管理機(jī)制。在網(wǎng)絡(luò)名師工作室的帶領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)資源的共建、共享，聚焦課程與課堂教學(xué)改革，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷擴(kuò)大工作室的覆蓋面和影響力。網(wǎng)絡(luò)名師工作室成員以名師為學(xué)習(xí)對象，充分利用工作室提供的平臺，不忘初心，砥礪前行。同時，網(wǎng)絡(luò)名師工作室應(yīng)進(jìn)一步加大支持教師工作的力度，努力提升中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，為加快教育信息化進(jìn)程作出積極貢獻(xiàn)。

要想開展“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，還必須潛心打造項(xiàng)目化學(xué)習(xí)平臺。江蘇省網(wǎng)絡(luò)名師工作室于2020年成立后，聘請了江蘇省特級教師作為導(dǎo)師，并組織15名核心成員共同開展“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究與實(shí)施工作。在打造“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的過程中，相關(guān)核心成員通過分析平臺已知功能，深入課堂了解需求，形成平臺功能需求分析方案。2020年開始，組織全學(xué)段數(shù)學(xué)競賽并幫助教師利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。一大批教師在競賽中脫穎而出。如在教學(xué)《My Friend》一課時，可通過遠(yuǎn)程視頻將國外的專家“引入”課堂。相關(guān)教師對此表現(xiàn)出極大的興趣，紛紛表示要學(xué)習(xí)和研究。這些教師通過討論、反思，都有所收獲。網(wǎng)絡(luò)名師工作室的成立，極大地促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的建設(shè)、資源的共享和良好教育生態(tài)的構(gòu)建。

“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雖然起步非常困難，且是周期長、投入大，但其能促使教和學(xué)方式的改變，必將對教育產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。我們將進(jìn)一步依托網(wǎng)絡(luò)名師工作室，區(qū)域推進(jìn)，區(qū)域互聯(lián)，努力打造優(yōu)秀的資源平臺，更好地為教師服務(wù)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力、提升核心素養(yǎng)。

五、研究的困惑和探索

在研究“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了很多需要解決的問題，比如，在全市開展的全學(xué)段“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對學(xué)科和所學(xué)內(nèi)容是具有選擇性的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在語文、英語這類與真實(shí)環(huán)境聯(lián)系緊密的學(xué)科的教學(xué)中能發(fā)揮較大作用，而在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用效果不明顯。再比如，相比幼兒園、小學(xué)，初高中學(xué)校在開展“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時更需要統(tǒng)籌規(guī)劃好時間，讓學(xué)生有自己的時間通過網(wǎng)絡(luò)檢索、調(diào)查訪問、實(shí)踐探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施質(zhì)量。另外，學(xué)生體驗(yàn)的深度和廣度還存在著較大的差距，教師應(yīng)精確引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得更好、更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在研究和探索“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，我們需要形成自己的特色，設(shè)計(jì)更多的精品項(xiàng)目。同時，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)名師工作室的引領(lǐng)和示范作用，利用多種線上線下方式，區(qū)域推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在“雙減”背景下，尋找新的教育契機(jī)，通過改變教育教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）