關于小學語文整本書閱讀教學指導策略的探討

張琪

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的當下社會，碎片化閱讀逐漸成了文本閱讀內(nèi)容的主流，憑借豐富多彩的媒體平臺，人們對于傳統(tǒng)文本閱讀的興趣已經(jīng)大打折扣。一方面，碎片化閱讀的篇幅較少，且能圖文結(jié)合，直觀地表明問題，節(jié)省了人們的思考時間，與傳統(tǒng)文本閱讀中需要反復推敲和思索不同，碎片化閱讀更具有直觀性，也因此使得人們在閱讀過程中越來越缺乏思考，甚至出現(xiàn)人云亦云，盲目聽從他人解讀的情況。另一方面，碎片化閱讀媒介更加便利，與傳統(tǒng)紙質(zhì)書本相比，只要有移動設備就可以隨時隨地閱讀，使得傳統(tǒng)紙媒的地位一落千丈。為了養(yǎng)成學生正確的讀書習慣，讓學生學會在閱讀過程中思考推敲，形成自己的理解和見解，教師在教學階段可以采用整本書閱讀的教學策略。

一、推薦適合學生的閱讀書目

首先在閱讀內(nèi)容方面，與課文教材的文選型閱讀不同，整本書閱讀是要求學生閱讀內(nèi)容完整篇幅較長的書籍內(nèi)容，因此在書籍選擇方面，教師一定要根據(jù)學生的年齡階段特征和整體興趣導向為學生推薦合適的閱讀內(nèi)容，讓學生閱讀有趣的內(nèi)容，才能將目光長時間聚焦在書本上。對于低年齡段的學生，教師可以給學生推薦繪本故事或童話書閱讀，繪本故事具有圖文結(jié)合的特點，文本閱讀的內(nèi)容不多，讓學生可以結(jié)合圖片和文字進行閱讀延伸，啟發(fā)學生的想象力。對于高年級的學生，教師則可以推薦一些需要思考和推敲的書籍，當然應該是精簡版的內(nèi)容，例如精編版的《簡·愛》《悲慘世界》這類世界名著可以讓學生思考什么是“愛”“平等”以及“救贖”，再例如推薦學生閱讀《小英雄雨來》《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》可以塑造學生的思想覺悟，提高學生的內(nèi)在品格。

二、利用班級精神文化建設

教師在組織整本書閱讀教學時可以靈活利用班級精神文化建設，在班級內(nèi)營造大眾閱讀的良好閱讀氛圍，從而帶動班級學生投入到閱讀活動中來。例如教師可以利用圖書角設置，在圖書角內(nèi)投放大量推薦給學生閱讀的書籍，讓學生可以自由借閱。接著教師要在班級中設置一名圖書管理員，進一步規(guī)范班級書籍借閱制度，圖書管理員負責統(tǒng)計圖書角的書籍借閱情況，適時催促學生歸還書籍，從而確保班級圖書角生態(tài)的完整循環(huán)。這種結(jié)合班級管理的閱讀文化可以潛移默化地影響學生的觀念，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

三、定期組織讀書分享交流會

為了確保學生按時進行課外閱讀，教師要定期在班級中組織讀書分享交流會，讓學生上臺介紹自己近期所閱讀的書籍，并嘗試用自己的語言概括書籍內(nèi)容。這種讀書交流分享會可以讓學生共享閱讀資源，擴展興趣，借鑒身邊同學的閱讀內(nèi)容補充自身。同時，學生在分享書籍時可以鍛煉自己的口語表達能力和概括總結(jié)能力，教師根據(jù)學生分享的內(nèi)容可以有效獲取學生的閱讀思考情況信息，從而對學生的整本書閱讀進行合理的引導教學，以提高學生的整體閱讀效率。

四、學會總結(jié)人物關系表格

一些較為長篇的故事書籍中往往會出現(xiàn)大量的人物和人物關系，容易造成學生對于人物關系的混淆認知，從而降低學生的閱讀興趣，尤其是翻譯過來的西方著作中包含大量的外國人物名字，大大增加了學生的閱讀難度，為了解決這一問題，激發(fā)學生對于閱讀的興趣，養(yǎng)成學生長期閱讀的習慣，教師可以教學生總結(jié)人物關系表格，從而輔助自己的課外閱讀。例如在《紅樓夢》中，一共出現(xiàn)了賈史王薛四個家族，而每個家族中的家長、內(nèi)親外戚、丫鬟仆人又多得難以計數(shù)，單是大觀園里的小姐和丫鬟以及其各自的人物關系都足以讓學生眼花繚亂，教師可以采用思維導圖的形式幫助學生捋清人際關系，由一個人物引發(fā)出去的關系表格逐漸擴大到整本書。這種良好的閱讀習慣可以有效提高學生的閱讀效率，同時增強閱讀理解，學會推敲人物關系。

綜上所述，整本書閱讀教學策略與課本的文選式閱讀不同，其具有系統(tǒng)性體系化的特點，屬于閱讀深度的縱向挖掘，比起碎片化閱讀更具有思辨性的教育意義。因此教師在組織整本書閱讀教學時，要考慮學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而幫助學生理解長篇內(nèi)容。