三新背景下高中物理“少教多學(xué)”教學(xué)研究

陳雪峰

[摘 要]在新課標(biāo)、新教材、新高考背景（簡(jiǎn)稱三新背景）下，高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意把課堂還給學(xué)生，落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)。文章在探討了“少教多學(xué)”這一理念的由來(lái)、界定的基礎(chǔ)上，結(jié)合“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系”的教學(xué)探討“少教多學(xué)”的教學(xué)思路，并指出了實(shí)施的方法。

[關(guān)鍵詞]三新背景;少教多學(xué);勻變速直線運(yùn)動(dòng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）14-0035-03

2021年7月“雙減政策”落地，2021年9月廣西開始確定2024年實(shí)施高考“3+1+2”考試改革?！半p減政策”的實(shí)施意味著教師在課堂教學(xué)中要“少教”，這就要求教師要注意給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，講清物理思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自律意識(shí);而新課標(biāo)又要求高中物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，新高考更是著重考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這就意味著學(xué)生要 “多學(xué)”。處理這對(duì)教學(xué)矛盾的有效方法之一就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生有更多的自主支配時(shí)間，讓學(xué)生高效“多學(xué)”。教師必須在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)或點(diǎn)撥學(xué)生，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。這兩方面都對(duì)高中物理教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

一、“少教多學(xué)”理念的由來(lái)與理解

（一）“少教多學(xué)”的由來(lái)

最早明確提出 “少教多學(xué)”這一教學(xué)理念的是捷克教育家夸美紐斯，他在談到自己的教學(xué)理想時(shí)說(shuō)道：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生又能多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！蔽覈?guó)著名教育家陶行知先生也指出：“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽?！比~圣陶先生提出 “教是為了達(dá)到不需要教”，夸美紐斯和陶行知的教育思想中都滲透著“少教多學(xué)”的教育理念。這一教育理念在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中有較大的影響。例如，2004年新加坡啟動(dòng)“少教多學(xué)”的改革，新加坡總理李顯龍?zhí)岢鲆獙?duì)教育進(jìn)行變革，要做到“教師少教一點(diǎn)，讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)”;2012年我國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”由甘肅省教育培訓(xùn)中心主任景民負(fù)責(zé)展開研究，取得了一定的效果。

（二）新背景下對(duì)“少教多學(xué)”的理解

盡管“少教多學(xué)”這一理論在人文學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)達(dá)成一定的共識(shí)及取得一定的成果，但在自然科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，怎樣在三新背景下踐行“少教多學(xué)”這一理念還有待深入思考與探究。筆者認(rèn)為，教師的“少教”可以從兩個(gè)方面理解，一是教師在教學(xué)過(guò)程中占用的時(shí)間相對(duì)變少，二是教師課堂上講解的內(nèi)容變得更加少而精。這里的“少”不是知識(shí)內(nèi)容傳授得少，思想方法介紹得少，而是教師包辦代替得少，占用學(xué)生的課外時(shí)間少。學(xué)生的“多學(xué)”可以理解為：一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間變多，二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容變多、變廣。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究，也要求教師在學(xué)生思考探究時(shí)，啟發(fā)指導(dǎo)要適當(dāng)增多;在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，教師點(diǎn)撥的次數(shù)要增多，教師對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注度也要加強(qiáng)。

“少教”，一方面，要求教師在課堂教學(xué)中減少講授的時(shí)間，以便留出更多的時(shí)間給學(xué)生，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主探究、相互交流討論。為了教師的“少教”，同時(shí)更為了學(xué)生的“多學(xué)”，教師要花更多的時(shí)間研究學(xué)生，研究課標(biāo)、教材，研究高考評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上還要對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的測(cè)評(píng)。另一方面，需要教師教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更好地在自己自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中記錄并整理存在的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的心得或感悟;教會(huì)學(xué)生采取科學(xué)方法分析、探究問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。這樣，教師的課堂教學(xué)會(huì)更有針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加精益求精，教學(xué)目標(biāo)會(huì)更加精準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)“少教”， 需要教師在教學(xué)內(nèi)容上以少見多，體現(xiàn)“精”;在教學(xué)設(shè)計(jì)上以點(diǎn)帶面，體現(xiàn)“巧”;在教學(xué)流程上化繁為簡(jiǎn)，體現(xiàn)“活”。實(shí)際教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“以少見多”，可用圖1表示。

學(xué)生的 “多學(xué)”，是教師通過(guò)“少教”將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐由外驅(qū)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)。學(xué)生的“多學(xué)”需要學(xué)生“主動(dòng)地學(xué)”“創(chuàng)造性地學(xué)”，從而學(xué)有所獲，否則，學(xué)生的“多學(xué)”，難以持續(xù)。在教師的引導(dǎo)下，要讓學(xué)生養(yǎng)成在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考并提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究未知問(wèn)題的熱情;而課中則針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑、產(chǎn)生的問(wèn)題，教師巧妙創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生探索，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);課后，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生適當(dāng)歸納總結(jié)，適時(shí)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)生的“多學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，以達(dá)到學(xué)生“多學(xué)”的目的。它需要學(xué)生在有難度、有挑戰(zhàn)的目的，通過(guò)自己的獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感到自己是活動(dòng)的主體，并體驗(yàn)自行解決問(wèn)題的樂(lè)趣。可以用圖2表示。

二、“少教多學(xué)”課堂教學(xué)實(shí)施

如何在課堂教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”呢？結(jié)合 三新背景下對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，筆者在課堂教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出了“少教多學(xué)”課堂教學(xué)思路，力爭(zhēng)把立德樹人教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。下面以人教版新教材必修一第二章第二節(jié)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系”為例進(jìn)行說(shuō)明。

（一）課前：展示學(xué)習(xí)清單，讓學(xué)生明晰知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方向，為“少教多學(xué)”做好鋪墊

眾所周知，如果教師能讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)對(duì)應(yīng)的新現(xiàn)象或新規(guī)律有了解的興趣和探究的欲望，那么教師的教學(xué)就成功了一半。因此，“少教多學(xué)”的第一步是教師精心設(shè)置課前學(xué)習(xí)清單，把本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容以有趣的，或有深度的，或有挑戰(zhàn)難度的問(wèn)題向?qū)W生展示，并讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀課文、自行查閱資料，初步了解新課知識(shí)的要點(diǎn)，明確新課涉及的基本規(guī)律以及重要應(yīng)用，為“少教多學(xué)” 做好鋪墊。如在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系”這一課的授課前，可以設(shè)置如表1所示的課前學(xué)習(xí)清單。

課前學(xué)習(xí)清單讓學(xué)生初步了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，感受物理新知與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了解、掌握新知的意向，提升學(xué)生探索物理新知的欲望。精心設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)清單為新課的 “少教多學(xué)”做好了鋪墊。

（二）課中：巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，精講知識(shí)重點(diǎn)，開展五步教學(xué)，落實(shí)“少教多學(xué)”

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了突出“少”與“多”，筆者確立了如下五步教學(xué)方案：新課引入（創(chuàng)設(shè)情境，借境激疑）→概念形成（激活原有知識(shí)，聚焦變量）→規(guī)律掌握（探究互動(dòng)，建立模型）→應(yīng)用探究（合作學(xué)習(xí)，方法提煉）→總結(jié)歸納（情境回顧，總結(jié)提升）。結(jié)合“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系”教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析探討，具體操作如下：

第一步，新課引入。利用小轎車的實(shí)際運(yùn)動(dòng)創(chuàng)設(shè)變速運(yùn)動(dòng)情境，讓學(xué)生觀察實(shí)際運(yùn)行的小轎車儀表盤上速度計(jì)的變化情況，把小轎車起動(dòng)和剎車的速度記錄在設(shè)計(jì)好的表格內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)清單分析小轎車的運(yùn)動(dòng)情況，并抽象出理想運(yùn)動(dòng)模型，引入本節(jié)新課講授。像這樣結(jié)合生活實(shí)際或借助特殊情境進(jìn)行新課引入，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣，為進(jìn)一步開展物理探究埋下伏筆。

第二步，概念形成。學(xué)生原有的認(rèn)知是：勻變速運(yùn)動(dòng)是由靜止起動(dòng)的是一種加速運(yùn)動(dòng)，但對(duì)加速運(yùn)動(dòng)的特征不太明晰。此時(shí)，教師和學(xué)生合作，將手機(jī)放在傾斜軌道上并使其沿直線下滑，利用手機(jī)內(nèi)置加速傳感器展示手機(jī)運(yùn)動(dòng)的[a-t]圖，抽象出速度均勻增加的直線運(yùn)動(dòng)——?jiǎng)蚣铀僦本€運(yùn)動(dòng)，指明其重要特征是加速度恒定。在此情境中，學(xué)生知道了變速運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生聚集新問(wèn)題、新變量，形成新概念。

第三步，規(guī)律掌握。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新形成的概念進(jìn)行小組討論，在探究中發(fā)現(xiàn)經(jīng)一段時(shí)間后做勻變速直線運(yùn)動(dòng)物體的速度，可以用三種方法（圖像法、公式法、類比法）進(jìn)行推導(dǎo)，學(xué)生在探究過(guò)程中合理建模，歸納出勻加速直線運(yùn)動(dòng)、勻減速直線運(yùn)動(dòng)兩類勻變速直線運(yùn)動(dòng)的[v-t]圖的特點(diǎn)，進(jìn)而有效理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

第四步，應(yīng)用探究。教師拋出實(shí)際生活問(wèn)題：物體的往復(fù)運(yùn)動(dòng)可不可以是勻變速直線運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生合作探討、發(fā)表看法，教師利用DIS位移傳感器呈現(xiàn)物體先做正向勻減速運(yùn)動(dòng)后，做反向勻加速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，物體運(yùn)動(dòng)的[v-t]圖為一傾斜直線，物體的運(yùn)動(dòng)全程可看作勻變速直線運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在教師精心設(shè)置的問(wèn)題情境中進(jìn)行規(guī)律的拓展及應(yīng)用，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第五步，總結(jié)歸納。教師向?qū)W生展示非線性的[v-t]圖，由學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)特征，讓學(xué)生知道復(fù)雜問(wèn)題的研究要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由特殊到一般，進(jìn)而逐步掌握這種科學(xué)探究方法。

由上述課例分析可以看出，要實(shí)現(xiàn)教師的“少教”，需要教師在課前將學(xué)習(xí)清單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立自主地 “多學(xué)”，課中巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與設(shè)置探究環(huán)節(jié)，給學(xué)生釋疑解惑，并注意對(duì)學(xué)生物理思想方法以及學(xué)習(xí)技能的傳授及學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，為往后學(xué)生的“多學(xué)”——即深度學(xué)習(xí)埋下伏筆。教師的“少教”體現(xiàn)在新技術(shù)手段的應(yīng)用上，如利用手機(jī)內(nèi)置傳感器研究手機(jī)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，利用DIS傳感器描繪往返運(yùn)動(dòng)的[v-t]圖像，均可以直觀地把抽象的問(wèn)題展示出來(lái)，為創(chuàng)建理想的物理模型搭好臺(tái)階，這樣的教學(xué)形象直觀，便于學(xué)生理解，教師無(wú)須過(guò)多解釋。教師的“少教”還體現(xiàn)在“速度時(shí)間關(guān)系”的探究上，在探究中教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì)舉一反三。整個(gè)教學(xué)流程很好地闡釋了“少教多學(xué)”在實(shí)際課堂教學(xué)中的操作及應(yīng)用。

（三）課后：布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓 “少教多學(xué)” 生根發(fā)芽

在日新月異、科技高速發(fā)展的今天，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在課堂之外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的幫助下由課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)延伸到課外主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓教師的“少教”與學(xué)生的“多學(xué)”相輔相成。在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系”課堂學(xué)習(xí)之后，除了給學(xué)生安排必要的練習(xí)，教師還重點(diǎn)布置學(xué)生觀看博爾特與蘇炳添百米賽跑的視頻，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解專家們?nèi)绾卫盟俣炔杉骺茖W(xué)分析博爾特與蘇炳添百米賽跑[v-t]圖的差異，指導(dǎo)蘇炳添往后的訓(xùn)練，體現(xiàn)科技的力量。讓學(xué)生在感嘆科技力量的同時(shí)也深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外。

“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系”這一課的知識(shí)在整個(gè)高中物理中屬于基礎(chǔ)知識(shí)，規(guī)律簡(jiǎn)單，但它是學(xué)生認(rèn)識(shí)變速運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)，簡(jiǎn)單卻不一般，筆者把這一課作為“少教多學(xué)”理論的教學(xué)示例。從學(xué)生的層面看，可以讓學(xué)生知道自己看看就能懂的內(nèi)容，實(shí)際還蘊(yùn)含許多細(xì)節(jié)和內(nèi)涵需要理解和掌握;從教師的層面看，讓教師也意識(shí)到即使是最簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容，也可以挖掘其深刻的內(nèi)涵，以及豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的“多學(xué)”——小組合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，做好引導(dǎo)和示范。

由此可見，在三新背景下 ，為了有效實(shí)施“少教多學(xué)”教學(xué)理論，教師應(yīng)當(dāng)把課前、課中、課后的教學(xué)方案設(shè)計(jì)好，靈活利用“新課引入、概念形成、規(guī)律掌握、應(yīng)用探究、總結(jié)歸納”開展“少教多學(xué)”課堂教學(xué)，把物理學(xué)科核心素養(yǎng)融入日常教學(xué)中，明確新課標(biāo)、把握新教材，讓課堂更高效，保證整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和立德樹人根本任務(wù)的完成。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 夸美紐斯.大教學(xué)論 [M].2版.北京：人民教育出版社，1979.

[2]? 朱芒芒.“少教多學(xué)”：實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的新轉(zhuǎn)變[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2012（12）：25-29.

[3]? 國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2019-06-19）[2022-4-12].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm？trs=1.

[4]? 沈志輝.高中物理學(xué)科德育元素開掘與教育實(shí)踐[J].現(xiàn)代教學(xué)，2019（S1）：10-11.

（責(zé)任編輯 易志毅）