“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化模式研究

李佳臻

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，使高中英語(yǔ)教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)空間更開(kāi)闊、教學(xué)形式更多樣，為高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這需要教師革新教學(xué)模式、加大信息技術(shù)應(yīng)用力度，確保高中英語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代需求?；诖?，文章簡(jiǎn)要論述傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化模式構(gòu)建的必要性，重點(diǎn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課前預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入、綜合技能訓(xùn)練、趣味性課堂檢測(cè)、高效率總結(jié)評(píng)價(jià)、課后延伸等六個(gè)方面探究“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中;英語(yǔ)教學(xué);優(yōu)化模式;教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于教育領(lǐng)域而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)一步推動(dòng)了教育信息化的落實(shí)，衍生出眾多新型的教學(xué)模式及教學(xué)活動(dòng)形式，為教育領(lǐng)域的發(fā)展注入了新的活力。但是高中英語(yǔ)教學(xué)也面臨著諸多挑戰(zhàn)，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端凸顯、難以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。如何以“互聯(lián)網(wǎng)+”為引領(lǐng)，優(yōu)化、創(chuàng)新與重構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)模式，把握好傳統(tǒng)線下教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)之間的“度”，已經(jīng)成為每一名高中英語(yǔ)教師亟須思考、解決的問(wèn)題。高中英語(yǔ)教師要準(zhǔn)確理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式改革的必要性及迫切性，提升對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的重視程度，主動(dòng)構(gòu)建并實(shí)施科學(xué)、現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失。大部分教師對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度不足，缺乏對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，課前預(yù)習(xí)依靠學(xué)生的自覺(jué)及主動(dòng)性。在預(yù)習(xí)資源不足、預(yù)習(xí)目標(biāo)缺乏的情況下，學(xué)生很難在預(yù)習(xí)階段了解新課所學(xué)的內(nèi)容，無(wú)法產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的好奇心與求知欲。教師需要在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)占據(jù)大量課堂時(shí)間，壓縮學(xué)生探究、思考及實(shí)踐空間，弱化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。2.課堂教學(xué)效率低下。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常以英語(yǔ)知識(shí)為本位，以自身及教材為主導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、強(qiáng)化及引導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生心理訴求的滿足及個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，且在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練明顯不足，使得學(xué)生英語(yǔ)能力的提升十分緩慢，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。由于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因薄弱，英語(yǔ)素養(yǎng)難以獲得有效提升。3.課堂檢測(cè)及總結(jié)評(píng)價(jià)實(shí)效性不足。課堂檢測(cè)及總結(jié)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但現(xiàn)行教學(xué)模式下的課堂檢測(cè)難以反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，總結(jié)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性與啟發(fā)性，使學(xué)生不能通過(guò)反思來(lái)完善自我。4.課后延伸不到位。尤其是在作業(yè)設(shè)計(jì)及布置上對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的使用率較低，難以有效拓寬英語(yǔ)教學(xué)空間[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化模式構(gòu)建的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化模式構(gòu)建的必要性體現(xiàn)為：順應(yīng)教育信息化趨勢(shì)的必然選擇。信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)促使社會(huì)用人需求發(fā)生深刻變化，也對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。高中英語(yǔ)教學(xué)模式唯有與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新求變，才能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，確保英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求對(duì)接，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能且富有創(chuàng)新創(chuàng)造力的一代新人。高中英語(yǔ)教師主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)模式，加大對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用力度，是適應(yīng)新課改及素質(zhì)教育基本要求、抓住時(shí)代機(jī)遇、應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的必然選擇，是保障英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的必然要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高中英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化可克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，突顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高中英語(yǔ)教師發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打造高效課堂，營(yíng)造輕松和諧教學(xué)氛圍，主動(dòng)優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，不斷激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作互助，這是促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的必由之路[2]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化模式

（一）依托“互聯(lián)網(wǎng)+”課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式存在忽視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為避免此種現(xiàn)象的發(fā)生，高中英語(yǔ)教師要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供明確的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，體現(xiàn)出對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的高度重視，并且在課前預(yù)習(xí)中幫助學(xué)生跨越英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)障礙，積累豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在課前樹(shù)立期望目標(biāo)，做足做好自主探究準(zhǔn)備[3]。

例如，在“English around the world”單元“The road to modern English”教學(xué)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及要求，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、新聞等渠道自主籌劃與英語(yǔ)發(fā)展歷史、英語(yǔ)表達(dá)方式相關(guān)的資料，再對(duì)資料進(jìn)行篩選、整合，從多個(gè)角度展現(xiàn)英語(yǔ)的現(xiàn)代化演進(jìn)歷程。學(xué)生對(duì)資料的收集、閱讀及分析是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的預(yù)測(cè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的好奇心與求知欲。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)并向?qū)W生發(fā)送包含語(yǔ)篇閱讀技巧、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖及語(yǔ)篇閱讀所需基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、短語(yǔ)、句式、語(yǔ)法等在內(nèi)的預(yù)習(xí)型微課。學(xué)生觀看微課、閱讀教材，在教材語(yǔ)篇內(nèi)指明關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，圈畫(huà)出包含語(yǔ)法知識(shí)及短語(yǔ)的句子，切實(shí)做好課前的知識(shí)及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。除此之外，教師還應(yīng)向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)記錄自己的疑惑、問(wèn)題，產(chǎn)生自主探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有助于學(xué)生明確在課堂學(xué)習(xí)階段需要解決的問(wèn)題及預(yù)期學(xué)習(xí)效果，形成先學(xué)后導(dǎo)的高中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化模式。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)因

課堂導(dǎo)入是“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化模式的前端環(huán)節(jié)，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引出學(xué)習(xí)任務(wù)、活躍課堂氛圍的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入形式愈加豐富，且以情境導(dǎo)入最為適用，更能契合高中生的思維特點(diǎn)及興趣。高中英語(yǔ)教師可以將教學(xué)意圖融入直觀、生動(dòng)、形象且有趣的“互聯(lián)網(wǎng)+”情境內(nèi)，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)在動(dòng)因。

例如，在“The Olympic Games”單元教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體視頻呈現(xiàn)奧運(yùn)會(huì)中激烈、精彩的比賽場(chǎng)景及運(yùn)動(dòng)員接受采訪時(shí)的相關(guān)視頻，著重展現(xiàn)我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒在賽場(chǎng)上揮灑汗水，為國(guó)爭(zhēng)光的畫(huà)面，在培塑學(xué)生國(guó)家榮譽(yù)感、愛(ài)國(guó)主義情懷的同時(shí)為學(xué)生鋪就通往本單元英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感之路。學(xué)生通過(guò)觀看視頻和聆聽(tīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的采訪，獲得與奧運(yùn)會(huì)話題相關(guān)的詞匯、句式知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍思維及表達(dá)欲望，教師順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约合矏?ài)的奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)員等，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。在情境呈現(xiàn)、學(xué)生集體討論后，教師可以引出本節(jié)課的課題及主要內(nèi)容，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中始終保持高漲情緒、飽滿情感及正確的文化思維，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的良好開(kāi)端。

（三）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)技能，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在課前預(yù)習(xí)、良好導(dǎo)入的助力下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)烈、自主學(xué)習(xí)及探究意識(shí)萌發(fā)，接下來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)便是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，綜合鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)技能，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式更加豐富，教師要精心選擇、主動(dòng)改進(jìn)，找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)、綜合訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)能力并積極構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂[4]。

例如，在“Working the land”單元“A pioneer for all people”教學(xué)中，教師以略讀語(yǔ)篇為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)及文體特點(diǎn)。在略讀后請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述語(yǔ)篇主要內(nèi)容及中心思想，教師則結(jié)合學(xué)生的表述在交互式白板上呈現(xiàn)完整的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)思維。接下來(lái)為語(yǔ)篇精讀，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的語(yǔ)言細(xì)節(jié)入手，提煉語(yǔ)篇內(nèi)令自己印象深刻的表達(dá)方式、寫(xiě)作手法及精妙的短語(yǔ)、句子等。教師根據(jù)學(xué)生表述，進(jìn)一步完善交互式白板上思維導(dǎo)圖的分支及細(xì)節(jié)內(nèi)容，將學(xué)生的閱讀成果可視化。完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合交互式白板上的思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行縮寫(xiě)與概括。在學(xué)生自主寫(xiě)作時(shí)，教師可以采取課堂巡視的方式用手機(jī)拍攝照片及視頻，最后利用交互式白板的“雙屏同傳”功能將學(xué)生作品投射在大屏幕上，學(xué)生相互評(píng)價(jià)縮寫(xiě)中是否有遺漏的重要信息、語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、語(yǔ)言邏輯是否清晰等，教師則指導(dǎo)學(xué)生自主改正。在該課堂教學(xué)案例中，教師以交互式白板這種“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)物為輔助工具，綜合鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

（四）應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂檢測(cè)，準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式存在課堂檢測(cè)不及時(shí)的問(wèn)題，難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整缺乏依據(jù)。為改善此種教學(xué)現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)教師要積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，依托現(xiàn)代教學(xué)媒介開(kāi)展趣味性的課堂檢測(cè)活動(dòng)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自我檢測(cè)動(dòng)因，并科學(xué)檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)及技能的掌握程度。

例如，在“Music”單元教學(xué)后的課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用“趣配音”App，選取與本單元主題、內(nèi)容相契合的App模塊及訓(xùn)練內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生先觀看視頻、聽(tīng)內(nèi)容，后對(duì)視頻里的對(duì)話、音樂(lè)等進(jìn)行配音，App會(huì)直接呈現(xiàn)檢測(cè)結(jié)果以及發(fā)音不準(zhǔn)確的詞匯，可幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題。同時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)媒介的多元化功能開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，呈現(xiàn)與本單元重要知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的選擇題、填空題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答?；卮鹫_率高、答題量最多的小組獲得勝利，可以抽取課堂上的“課堂紅包”一份。此種考查與激勵(lì)一體化的趣味性課堂檢測(cè)形式可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，教師還能夠利用各類軟件的后臺(tái)數(shù)據(jù)總結(jié)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生達(dá)成當(dāng)堂內(nèi)化、日清日結(jié)的學(xué)習(xí)效果。

（五）使用“互聯(lián)網(wǎng)+”總結(jié)評(píng)價(jià)，達(dá)成一課一得教學(xué)效果

總結(jié)評(píng)價(jià)是“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中英語(yǔ)教學(xué)模式中的重要一環(huán)。在課堂檢測(cè)結(jié)束后，教師結(jié)合檢測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)及技能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及知識(shí)運(yùn)用提供指導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)，可以激勵(lì)學(xué)生完善自我、改正自我，并且達(dá)成以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的教學(xué)效果[5]。

例如，在“Theme parks”單元教學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)階段，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)內(nèi)容，在多媒體屏幕上呈現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)清單，由學(xué)生評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)積極性高不高、學(xué)習(xí)能力的提升程度、存在的不足之處與薄弱環(huán)節(jié);還可以讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果，例如，在單元學(xué)習(xí)中編排的對(duì)話、形成的小短文、建立的知識(shí)體系思維導(dǎo)圖等。學(xué)生的自評(píng)及互評(píng)結(jié)果以星級(jí)來(lái)表示。學(xué)生自主評(píng)價(jià)完成后，教師需要應(yīng)用教學(xué)軟件統(tǒng)計(jì)清單內(nèi)的數(shù)據(jù)，綜合反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，委婉地指出學(xué)生有待改進(jìn)的方面，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。例如，部分學(xué)生在對(duì)話編排上得分較低，表明學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)、語(yǔ)言思維靈活性不足、缺乏語(yǔ)言知識(shí)遷移運(yùn)用能力，教師可提出問(wèn)題以發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生豐富對(duì)話內(nèi)容，運(yùn)用此前學(xué)習(xí)過(guò)的及本單元知識(shí)完善對(duì)話，使學(xué)生化解學(xué)習(xí)難題。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”總結(jié)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步與自我發(fā)展，可達(dá)成一課一得的教學(xué)效果。

（六）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”課后延伸，拓寬英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施空間

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高中英語(yǔ)教學(xué)不再局限于校園與課堂，還能夠延伸到學(xué)生的生活當(dāng)中。為克服傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式下教學(xué)空間狹窄帶來(lái)的弊端，建議教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣闊空間、便捷渠道積極進(jìn)行課后延伸。

例如，在“The million pound bank note”教學(xué)后，教師可以在“作業(yè)盒子”App上向?qū)W生布置開(kāi)放性、綜合性與趣味性作業(yè)：1.知識(shí)大闖關(guān)，主要包含語(yǔ)法填空、教材語(yǔ)篇閱讀理解等題型，學(xué)生可以在App上直接填寫(xiě)答案，App也會(huì)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)答案的對(duì)錯(cuò)，展現(xiàn)提示信息及題目解讀，引導(dǎo)學(xué)生自主改進(jìn)。2.《百萬(wàn)英鎊》電影片段及相應(yīng)語(yǔ)篇理解，學(xué)生觀看電影后寫(xiě)出簡(jiǎn)短的觀后感，完成語(yǔ)篇理解題，遷移運(yùn)用課堂所獲得英語(yǔ)知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的閱讀面。3.影片模仿，選擇自己感興趣或印象深刻的片段，學(xué)習(xí)電影內(nèi)角色的發(fā)音，并將錄制音頻發(fā)送至App上。此種發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)的課后延伸及作業(yè)布置可以豐富作業(yè)形式，支持教師對(duì)作業(yè)的及時(shí)批改與指導(dǎo)，能夠在拓寬英語(yǔ)教學(xué)空間的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)鞏固、運(yùn)用知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要意義。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失、課堂教學(xué)效率低下、課堂檢測(cè)及總結(jié)評(píng)價(jià)實(shí)效性不足、課后延伸不到位的問(wèn)題在很大程度上制約著高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。高中英語(yǔ)教師要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的開(kāi)放性、便捷性、多元性優(yōu)勢(shì)，利用微課及預(yù)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生打造直觀形象的課堂導(dǎo)入情境，運(yùn)用交互式白板綜合訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)技能，借助現(xiàn)代化教學(xué)媒介提升課堂檢測(cè)的準(zhǔn)確性，使用教學(xué)軟件進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)并且借助作業(yè)盒子App進(jìn)行課后延伸，綜合提高英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

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