核心素養(yǎng)下高中地理生活化教學(xué)策略研究

陳一立

摘 要：在高中階段，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度有所增加，受到核心素養(yǎng)觀念的影響，教學(xué)目標(biāo)以體系的形式呈現(xiàn)。學(xué)生不僅需要掌握地理學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)思維方式為主線，通過實(shí)踐的輸出，提高學(xué)習(xí)效率和能力。為此，教師需要分析地理教學(xué)現(xiàn)狀，尋找教學(xué)突破口，據(jù)此選擇適合高中地理教學(xué)的教學(xué)策略。生活化的教學(xué)策略，就能夠適應(yīng)教師的教學(xué)需求，以及學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)參與需求。本文以地理學(xué)科的核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;生活化教學(xué);策略分析

在新課改的影響下，基礎(chǔ)教育階段開始研究學(xué)科教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)系。從學(xué)生的認(rèn)知過程，以及認(rèn)知對(duì)行為的影響過程進(jìn)行分析，了解到每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)首先能夠提升學(xué)生某領(lǐng)域的知識(shí)，其次，在構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，學(xué)科思維會(huì)逐漸形成，最后，學(xué)生的學(xué)科思維，以及具體的知識(shí)，會(huì)影響其行為方式及行為的目的。在核心素養(yǎng)的要求下，各學(xué)科教學(xué)中要關(guān)注教學(xué)對(duì)思維的影響，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的實(shí)踐頻率，配合核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，構(gòu)建合理的教學(xué)模式。素質(zhì)教育是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的不只是分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)，更是學(xué)科素養(yǎng)的整體水平。現(xiàn)如今，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。

一、地理學(xué)科的核心素養(yǎng)

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科教育的重要觀念，需要在了解各類地理知識(shí)、人地關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定人地協(xié)調(diào)觀念。從學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)進(jìn)行地理實(shí)踐的層面來說，人地協(xié)調(diào)觀有助于學(xué)生深度理解地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，這種觀念對(duì)確立地理實(shí)踐的目標(biāo)，規(guī)劃實(shí)踐過程，以及參與實(shí)踐，都會(huì)形成積極影響[1]。

（二）綜合思維

綜合思維，要求學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)地理，了解各類地理要素之間的聯(lián)系性，構(gòu)建出一個(gè)完整的地理認(rèn)知系統(tǒng)。可以說借助綜合思維，能夠幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生分析某一地理要素。在高中地理的各類考核題目中，綜合思維極為重要，會(huì)影響到學(xué)生的思考方向，以及思考速度。教師需要認(rèn)識(shí)到，在地理的學(xué)習(xí)中絕大多數(shù)學(xué)生能夠構(gòu)建起綜合思維，然而思維的水平存在較大的差異，最終會(huì)影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，以及知識(shí)應(yīng)用水平。

（三）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)，需要借助基礎(chǔ)的地理學(xué)知識(shí)并結(jié)合區(qū)域案例系統(tǒng)性分析區(qū)域中的地理狀況，在觀察或者對(duì)比中認(rèn)識(shí)到區(qū)域的特點(diǎn)，達(dá)成對(duì)區(qū)域的深度認(rèn)識(shí)。區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)相對(duì)人地協(xié)調(diào)，以及綜合思維，具有更高的難度，不僅要學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，還要能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)應(yīng)用地理知識(shí)，因此區(qū)域認(rèn)知對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐能力也會(huì)產(chǎn)生影響?？梢哉f，區(qū)域認(rèn)知是聯(lián)系學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的有效橋梁，有助于促進(jìn)二者同時(shí)進(jìn)步[2]。

（四）地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐能力需要通過實(shí)踐行為來完成，高中階段的地理知識(shí)中包含人文地理，以及自然地理的內(nèi)容。從人文地理的角度進(jìn)行實(shí)踐，主要包括各類社會(huì)調(diào)查;從地理學(xué)的角度分析人的行為與各類地理要素的聯(lián)系，如城市化問題、環(huán)境保護(hù)問題等;從自然地理學(xué)的角度來說，地理實(shí)踐的方式包括各類戶外的實(shí)踐性田野調(diào)查、地理試驗(yàn)等。相對(duì)而言，高中學(xué)生的知識(shí)水平，以及實(shí)踐能力都較為有限，戶外考察與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都較為基礎(chǔ)，在多數(shù)情況下需要教師的輔助引導(dǎo)。

二、地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

（一）地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵

隨著教育的改革發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了新的教學(xué)理念的實(shí)踐，尤其是在有限的教學(xué)空間里，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式與固定局限的教學(xué)空間之間存在著矛盾。地理學(xué)科由于其知識(shí)的瑣碎和廣泛性，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶進(jìn)而提高高中地理教學(xué)效率。在地理生活化教學(xué)的創(chuàng)新模式中，地理學(xué)習(xí)與學(xué)生之間借助生活實(shí)際可以形成有效連接，可以說生活中學(xué)生的見聞、經(jīng)歷，都將會(huì)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐行為產(chǎn)生幫助。相對(duì)傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，生活化教學(xué)中教師需要對(duì)學(xué)生的生活狀況有所了解，并且對(duì)生活信息與地理知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行有效的分析，在教學(xué)中通過各種方式應(yīng)用生活。包括構(gòu)建出生活化的學(xué)習(xí)情境、應(yīng)用生活化問題、進(jìn)行生活化實(shí)踐等，形式較為多樣化，能夠適應(yīng)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求[3]。

（二）地理生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

近幾年來，我國(guó)教育的方向逐漸向生活化靠攏。高中地理在發(fā)展過程中，也在不斷積極融入生活化元素，逐步探索適合高中地理課本內(nèi)容的教學(xué)模式。經(jīng)過實(shí)踐證明，生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)上起到很重要的作用，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一方面，生活化教學(xué)能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師所圍繞的生活，是以學(xué)生感受、體驗(yàn)為主的生活，可以說教師在了解學(xué)生生活的過程中，也會(huì)對(duì)學(xué)生形成更為具體的了解，有助于教師選擇正確的教學(xué)引導(dǎo)策略。生活化教學(xué)會(huì)在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

另一方面，生活化教學(xué)能夠降低地理學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)生興趣。高中地理涵蓋的范圍較廣，需要學(xué)生完成大量的知識(shí)記憶、理解，以及應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師可以利用生活化的案例對(duì)精簡(jiǎn)濃縮的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析講解。這樣不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生理解記憶，還能激起學(xué)生對(duì)身邊自然與社會(huì)地理文化的興趣，從生活化的角度學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解將會(huì)更為具體，有助于理解與應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生的一些生活困惑也會(huì)在學(xué)習(xí)中得到解決，學(xué)習(xí)目的與學(xué)生自我關(guān)注目的重合，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地把握地理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，在教學(xué)過程中充分融入生活實(shí)例，有效地展開生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中地理生活化教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下進(jìn)行生活化教學(xué)，教師需要明確地理核心素養(yǎng)不同內(nèi)容之間存在的遞進(jìn)性聯(lián)系，觀念與思維是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，在對(duì)事物產(chǎn)生了一定認(rèn)識(shí)之后，才能夠展開相應(yīng)的實(shí)踐。因此，人地協(xié)調(diào)觀與綜合思維有著基礎(chǔ)性質(zhì)，區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐能力有著提升性質(zhì)。然而，在特定的條件下，遞進(jìn)關(guān)系也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化，核心素養(yǎng)之間也有著循環(huán)性的關(guān)系[4]。

（一）觀察、認(rèn)識(shí)學(xué)生生活，整合生活化教學(xué)資源

生活化教學(xué)資源包括兩個(gè)部分內(nèi)容，分別是學(xué)生的生活實(shí)際狀況，以及與地理相關(guān)的生活知識(shí)。地理學(xué)科中有很多知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜抽象，學(xué)生理解過程中會(huì)遇到困難，但地理本身與人們生活息息相關(guān)，要讓學(xué)生深入了解地理學(xué)科知識(shí)，讓他們知道每個(gè)人的生活都與地理知識(shí)緊密相連。在地理教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合生活實(shí)踐，將生活中的地理知識(shí)合理地融入地理課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和認(rèn)識(shí)生活，在生活中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科生活化的意義。

首先，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師需要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生生活為中心展開地理觀察。如，學(xué)生參與各類旅游活動(dòng)狀況、學(xué)生對(duì)地域文化的興趣、生活中與地理的相關(guān)活動(dòng)，如世界杯，都可以作為生活化教學(xué)的應(yīng)用資源。其次，在了解學(xué)生的生活狀況之后，教師需要以地理課本為基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)課本知識(shí)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)出可以應(yīng)用的生活化教學(xué)資源。例如：在情境中設(shè)置懸念，來引發(fā)學(xué)生的思考與探討。最后在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，如果存在學(xué)生中有人生活在提及地區(qū)的情況，還可以讓他們分享一下處于實(shí)際生活中他們對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的所見所感。解釋學(xué)生在旅游中觀察到的各種自然地理現(xiàn)象，以及其他社會(huì)狀況，有助于核心素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，優(yōu)化學(xué)生的觀念與思維

隨著教育水平的不斷提高，地理教師的教育理念和思想也在不斷進(jìn)步。為了更好地滲透地理核心素養(yǎng)教育，教師應(yīng)當(dāng)積極融入生活化教學(xué)手段，把學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，將學(xué)生當(dāng)作地理學(xué)科的研究者與探索者，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在生活化教學(xué)過程中，教師可以精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有生活氣息的情境或問題，促進(jìn)地理教學(xué)與學(xué)生生活之間聯(lián)系，達(dá)到活躍課堂氛圍的效果。在生活化場(chǎng)景的幫助下，地理知識(shí)將會(huì)擁有一個(gè)穩(wěn)定的落點(diǎn)，例如：在城市化知識(shí)的相關(guān)教學(xué)中，教師可以借助本地區(qū)城市的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)思考的場(chǎng)景建立在學(xué)生的生活體驗(yàn)之上。如，要求學(xué)生思考區(qū)域中商業(yè)中心的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合曾經(jīng)的商業(yè)中心與當(dāng)前的商業(yè)中心進(jìn)行對(duì)比，了解城市化的特點(diǎn)。在城市化的過程中，各個(gè)區(qū)域的發(fā)展水平逐漸提升，尤其是在人口密集的情況下，為了能夠滿足區(qū)域中人口生活、休閑、購(gòu)物的需求，商業(yè)中心的影響力逐漸分散，在各個(gè)人口集中的區(qū)域都會(huì)形成相應(yīng)規(guī)模的商業(yè)區(qū)。通過這種生活情境，學(xué)生能夠了解到城市化發(fā)展對(duì)城市中各類產(chǎn)業(yè)、城市功能產(chǎn)生的影響，也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，了解到城市化發(fā)展不同階段的特點(diǎn)。在這樣的實(shí)踐中，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念與形式，大大優(yōu)化了學(xué)生的思維，提高了學(xué)習(xí)的效能。

（三）結(jié)合學(xué)生生活興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中階段的學(xué)生，在心理上對(duì)自我的重視程度較高，為了表現(xiàn)出自我的個(gè)性，學(xué)生根據(jù)自我意愿培養(yǎng)多種類型的生活興趣愛好。教師需要借助學(xué)生的生活興趣，選擇可對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以及單個(gè)或者綜合的核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中案例去進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以提高教學(xué)效率。

例如：在“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自我的觀感，說明自己傾向選擇的生活環(huán)境，并且應(yīng)用地理知識(shí)說明自己的選擇理由。生活環(huán)境是一個(gè)較為寬泛的概念，既包括學(xué)生每天所接觸到的具體環(huán)境，也包括區(qū)域中的人文環(huán)境狀況。在特定的區(qū)域中，人的觀念、行為模式，都會(huì)受到環(huán)境狀況的影響，較為明顯的體現(xiàn)是飲食習(xí)慣等。教師可以要求學(xué)生結(jié)合具體選擇理由作為問題落點(diǎn)，對(duì)理想的生活環(huán)境進(jìn)行綜合性分析[5]。

（四）設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生手腦聯(lián)動(dòng)

高中地理教學(xué)中，包含許多自然地理的內(nèi)容，這部分內(nèi)容能夠適應(yīng)于地理實(shí)驗(yàn)的開展需求。例如：在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開模擬水循環(huán)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行直接實(shí)驗(yàn)或者展開設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)中，教師可以通過視頻或者實(shí)驗(yàn)演示的方式，對(duì)基礎(chǔ)的水循環(huán)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示，要求學(xué)生模仿教師實(shí)驗(yàn)的方式，更換實(shí)驗(yàn)器材、調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序等，實(shí)現(xiàn)相對(duì)自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生能力水平較高，或者實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的情況下，也可以由學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，向教師展示地理實(shí)驗(yàn)，教師給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)即可。另外，動(dòng)手制作各類地理模型，能夠符合動(dòng)手實(shí)踐的要求，也選擇這種形式進(jìn)行模型構(gòu)建實(shí)驗(yàn)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生參與地理社會(huì)實(shí)踐

高中學(xué)生在年齡上已經(jīng)成年或者接近于成年，有著相對(duì)較為獨(dú)立的行為能力，教師可以為學(xué)生提供地理實(shí)踐的方案框架或者方向選擇，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主地理社會(huì)實(shí)踐。

例如：在各地區(qū)中由于車輛的增加、人口的集中，都出現(xiàn)了城市交通問題。一些學(xué)生深受其苦，在早高峰階段上學(xué)用時(shí)較多。教師可以要求相同或者相近路線的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)該路線的交通狀況，以及周邊區(qū)域的地理狀況進(jìn)行分析，說明造成交通擁堵的原因?？梢詰?yīng)用問卷調(diào)查、訪問相關(guān)部門、拍攝視頻進(jìn)行車流量統(tǒng)計(jì)等方式，獲得基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合課本中所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，說明優(yōu)化解決的方案。教師可以對(duì)學(xué)生方案的合理性進(jìn)行審查，在方案合理的情況下，可與相關(guān)部門溝通提出調(diào)整方案。這種行為能夠?qū)煌顩r的改善產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用，也能夠增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)的意識(shí)[6]。

實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的融合能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的理解和掌握，通過參與地理社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用方式，深度感受地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，有助于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升。

結(jié)束語

在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也明顯有所提升。高中地理教師需要對(duì)核心素養(yǎng)，以及其他新課改理念給予重視，積極轉(zhuǎn)變自我教育角色，更多地了解學(xué)生的實(shí)際生活狀況，以及興趣需求，促進(jìn)學(xué)生生活與地理學(xué)習(xí)的融合，促進(jìn)學(xué)生觀念、思維的優(yōu)化、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐水平的提升。教師在教育教學(xué)過程中，需要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)理念和授課方式，比如采取情境教學(xué)模式、演講式教學(xué)等類似生活化的教學(xué)。尤其是在高中階段地理教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)投入足夠的關(guān)注與重視，與此同時(shí)也應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式而應(yīng)用生活化教學(xué)方法，促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。同時(shí)，教師還需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的變化，及時(shí)做出適應(yīng)生活化教學(xué)的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]楊光輝.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（19）：104.

[2]梅昊斌.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略探討[J].新課程（中學(xué)），2018（12）：36.

[3]黃桂紅.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究[J].文學(xué)少年，2019（11）：1.

[4]李紅君.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究[J].中外交流，2018（45）：210-211.

[5]呂葉萍.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究[J].新課程（中學(xué)版），2018（12）：15.

[6]張群超.核心素養(yǎng)背景下高中地理生活化教學(xué)策略[J].讀天下（綜合），2020（7）：224.