高師院校全科教育專業(yè)英語從教技能模塊的構(gòu)建

丁亞瓊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“卓越小學全科教師”已成為我國高等師范小學教育專業(yè)的培養(yǎng)方向。英語從教能力是小學全科教師從教能力的重要組成部分，是小學全科教師培養(yǎng)的基本要求。云南師范大學小學教育專業(yè)根據(jù)自身特色和專業(yè)需求，構(gòu)建以實用性和趣味性為導向的英語從教技能模塊，以提高學生未來從事小學英語教學的能力。其做法可以為本科層次全科型小學教育專業(yè)的兼教模塊課程建設提供有益的參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?全科教育;英語從教技能;兼教模塊

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）25-0112-03

2014年教育部印發(fā)的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中，明確提出“卓越小學全科教師”的培養(yǎng)模式改革，受到了全國各高等師范院校極大的重視和積極響應，“卓越小學全科教師”已成為我國高師小學教育專業(yè)的培養(yǎng)方向。從2018年秋季學期開始，云南師范大學小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案由原來的語文、數(shù)學單科方向修改為“小學全科教育”，確立具有自身特色的“1+2+1”卓越小學全科教師人才培養(yǎng)模式，即主教1門小學語文或數(shù)學學科課程，兼教英語等其他小學學科課程中任意2門，具備音、體、美任意1項特長。英語從教技能作為培養(yǎng)小學全科教師不可缺少的組成部分，是當前我國小學教育的現(xiàn)實需要，對小學教育真正能實現(xiàn)全科培養(yǎng)有重要意義。

一、英語從教技能模塊的內(nèi)涵

為了達到“兼教兩門小學學科”的培養(yǎng)目標，云南師范大學小學教育專業(yè)從2018級全科型小學教育本科人才培養(yǎng)方案中確立了在大學本科三年級開設兼教學科從教技能模塊，供學生根據(jù)自身的興趣和需要從中選擇兩個模塊進行學習。英語從教技能模塊就是提升從事小學相關課程教學必備技能的系列課程，各門課程在目標、內(nèi)容、教學組織等方面相互銜接、相互支撐、相互整合、循序漸進，為全科師范生今后能基本勝任小學英語教學提供系統(tǒng)性支持。模塊由英語語言技能和英語教學技能兩方面課程構(gòu)成：英語語言技能主要是指英語聽、說、讀、寫等技能;英語教學技能主要是指運用符合小學生學習外語規(guī)律的教學方法進行教學的技能，如語音教學、語法教學、書寫教學、游戲教學、歌曲教學、故事教學等。

二、英語從教技能模塊的構(gòu)建原則

（一）“實用性”原則，實現(xiàn)最大限度整合

全科培養(yǎng)模式下的培養(yǎng)對象是以主教語文或數(shù)學的一專多能師范生，在英語科目和課時分配上，完全不可能與英語教育專業(yè)的學生相比擬。查閱全國各高校的英語教育專業(yè)培養(yǎng)方案，英語從教技能的課程開設有二十多門，課時安排近千個學時;而在卓越小學全科培養(yǎng)模式下，在先滿足通識必修課程、專業(yè)必修課程以及語文、書寫主教選修課程的課時之后，留給兩個個性發(fā)展選修模塊的課時最多不超過230個，作為個性發(fā)展選修模塊的英語，就只能分到115個學時，按照1門課程36學時算，最多只能設置3門選修課程，與英語教育專業(yè)之間存在很大差距。所以，我們在構(gòu)建作為兼教學科的英語從教技能模塊時，從客觀現(xiàn)實條件出發(fā)，不要求完全達到中小學英語教師的要求和標準，而是以實用性為導向?qū)ο嚓P課程進行最大限度的整合，力求在有限的課程和課時中達到能勝任小學英語教學最基本的要求。

（二）“趣味性”原則，激發(fā)師范生學習英語和英語教學的興趣

從2018年招收第一屆全科教育師范生開始，新生入學教育時都會發(fā)放兼教學科選擇意向的調(diào)查問卷。連續(xù)四年來的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學生不愿意選擇英語作為兼教學科。經(jīng)過進一步訪談了解，該專業(yè)的學生普遍認為語文、數(shù)學才是小學的主科，而英語作為“副科”又難學，投入和產(chǎn)出比不如選擇兼教道德與法治或是信息技術(shù)學科高。特別值得注意的是，全科型免費師范生因為畢業(yè)后均有定向的工作，再加上英語基礎普遍較差，自主學習意識不強，對英語缺乏學習興趣，甚至存在排斥情緒。所以，我們在確立英語從教技能課程的目標、內(nèi)容、教學模式以及評價時，必須考慮到“趣味性”原則，以確保可以激發(fā)師范生學習英語的興趣，讓學生在有趣的課程學習過程中感受到學習英語的快樂，有效提升從教技能，增強從事英語教學的

信心。

三、英語從教技能模塊的課程設置

（一）課程：小學英語歌曲與游戲

1.課程目標和內(nèi)容

根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）的規(guī)定，小學階段的英語課程要把“培養(yǎng)興趣”放在首位，培養(yǎng)學生英語學習的積極態(tài)度，建立初步的學習英語的自信心。課標提出，“通過從小學三年級開始至小學六年級的英語學習，學生能根據(jù)教師的指令做動作、做游戲、做事情，能達到在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠”。由此我們可以看出，小學英語教學不講解語法、音標等枯燥的語言知識，而是采用小學生喜聞樂見的“說說唱唱、玩玩演演”的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達，在大量的語言實踐中形成語感。為了培養(yǎng)全科師范生這項“能夠運用兒童英語歌曲和游戲教學進行英語教學”的首要英語從教技能，同時提升學生英語學習的愉悅感，激發(fā)他們從事英語教學的興趣和信心，我們在大三上學期設置了英語從教技能模塊的第一門課程——小學英語歌曲與游戲。課程內(nèi)容為課標中主要話題相關的英語歌曲歌謠和小學英語課堂常用教學游戲，以及歌曲和游戲教學的步驟和教學方法。在沒有現(xiàn)成的教材可以選用的情況下，本著實用性和趣味性原則，課程教師從大量中、外出版的兒童英語教材中，收集整理符合兒童學習英語規(guī)律的英語兒歌和游戲作為教學材料。這些歌曲和游戲有利于培養(yǎng)學生的文化意識，力求做到每一首歌旋律優(yōu)美、歌詞朗朗上口，每一個游戲簡單易行、充滿童趣，符合小學英語教學實際。

2.課程教學模式

本課程以“歌曲”和“游戲”作為教學內(nèi)容，本身就具有很強的趣味性;因為是兒童的英語歌曲和游戲，語言難度也不大。但對大多數(shù)學生來說，課程的難度主要在于以下兩點：（1）不會唱歌并且不愿意在大庭廣眾之下開口唱歌。（2）缺乏英語課堂組織用語，沒有信心用全英文組織游戲。為攻克課程難點，使用TPR（Total Physical Response）全身反應法，創(chuàng)新課程教學模式。以歌曲教學為例，操作流程為：課前，教師將兒童英語歌曲的每一句歌詞配上相應的舞蹈動作。課堂上第一步，教師伴隨著歌曲音樂，輕聲哼唱歌詞并做相應的舞蹈動作，學生用手機錄成視頻，以便學生課后可以反復模仿;第二步，教師自己大聲演唱歌曲并夸張地做出動作、學生認真觀察，以便學生可以清楚地看到教師做的示范;第三步，教師唱一句歌詞后、學生做出相應的舞蹈動作，以便學生可以通過歌詞提示來回憶動作;第四步，教師先做動作后、學生唱出相應的歌詞，以便學生可以通過動作提示來回憶歌詞;第五步，教師既不做動作又不唱歌詞，由學生邊唱歌邊做動作，通過動口、動四肢、動腦來達到讓學生在不知不覺中會唱并能表演英語歌曲。

（二）課程：英語語音與口語

1.課程目標和內(nèi)容

課標要求小學階段的英語教學重點要培養(yǎng)學生良好的語音、語調(diào)基礎，形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。由此可知，“自然、正確的語音語調(diào)”和“流暢的口語表達”是一名小學英語教師必備的基本功。據(jù)調(diào)查顯示，許多中學的英語教學并不開展語音和口語教學，有的學生甚至都沒有系統(tǒng)地學習過音標，“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在;再加上受到云南少數(shù)民族地區(qū)方言的影響，培養(yǎng)對象語音和口語基礎十分薄弱?；诖?，我們設置了英語從教技能模塊的第二門課程——英語語音與口語，將聽力、發(fā)音、口語表達三個方面的訓練緊密結(jié)合，通過通俗易懂的講解和大量的模仿跟讀練習幫助學生掌握正確的語音知識，做到語音規(guī)范純正、語調(diào)清晰自然，從而為學生在未來的實際教學工作中做好語音示范打下堅實的基礎。同時，結(jié)合課標中的話題詞匯和句型編寫了多篇情景會話和形式多樣的聽說練習，通過模仿和訓練提高實際運用語言的能力。

2.課程教學模式

本課程將語音與口語兩門課程整合在一起，教學課時少，任務重。為了實現(xiàn)課程目標，必須重視開發(fā)學習者的自我潛能，力求融聽、說和網(wǎng)絡學習資源為一體，形成“以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能又注重培養(yǎng)語言應用能力和自主學習能力”的立體化、個性化教學新模式。新模式包括學與教兩個方面：學生采用Pair Work與Group Work合作學習形式，實現(xiàn)生生互動，為學生提供觀察對方語言表達與語音表達習慣的機會，發(fā)現(xiàn)對方的亮點，并通過對方對自己表達的反應來逐步調(diào)整自己的表達習慣;教師將發(fā)音訓練、聽力訓練與口語交際能力培養(yǎng)融為一體，適當使用任務型、交互式等教學方式和網(wǎng)絡學習資源，使用繞口令、詩歌朗誦、教唱英文歌曲和模仿電影對白等趣味性強的練習方法，幫助學生提高語音的準確、流利、自然程度以及聽力水平，從而提高語言交際能力。

（三）課程：小學英語教材分析與教學設計

1.課程目標和內(nèi)容

課標對教師專業(yè)化發(fā)展提出了具體要求：一是更新所學專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng);二是不斷積累教學知識，提高教學實踐能力;三是開展教學反思，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。由此可見，一名合格的英語教師不僅要有扎實的語言基本功和較強的語言交際能力，還應掌握一定的教育理論知識，并具有較強的教學實踐能力和反思能力。而加強對英語課標的正確理解和對教材教法的深入分析，是促進英語教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。

正是基于上述認識，我們將英語教育專業(yè)的小學英語課程標準與教材研究、小學英語教學設計兩門課程整合成一門課程——小學英語教材分析與教學設計。課程內(nèi)容由三部分組成：第一部分是對《義務教育英語課程標準（2011年版）》的解讀，幫助學生認識和了解新課改的最新動向以及對教師素質(zhì)的要求，以查漏補缺，完善自身素質(zhì)，為開展小學英語教學奠定理念基礎;第二部分是對人教版小學英語教材進行分析，引導學生全面熟悉教材編寫的指導思想、教材的主要特點和教材結(jié)構(gòu)，從而解決小學英語“教什么”的問題;第三部分主要是通過實際案例介紹小學英語單元各部分教學設計的方法、過程，從而解決小學英語“怎么教”的

問題。

2.課程教學模式

本門課程蘊含理念、原則、方法等大量的概念性知識，為了盡量規(guī)避從概念到概念的解讀給學生今后的教學實踐造成的不必要的糾結(jié)，本門課程采用“案例式解讀”教學模式，即基于小學英語教學實踐中那些需要回應的現(xiàn)實問題和鮮活典型的案例，對課標、教材、教學設計進行解讀，將課標與教育教學實踐有機結(jié)合，與一線教師的話語體系、思維習慣和實踐習慣融會貫通，努力做到讓教師即學即用、活學活用。一個具體的教學案例是教師理解課標并蘊含豐富教學思想的原生態(tài)標本。通過案例，為師范生提供問題發(fā)現(xiàn)、問題分析和問題解決的具體場景，讓學生結(jié)合案例解讀，更有效地順應和強化對課標的學習、理解和實施。

四、初步成效

自2018年開始，云南師范大學初等教育學院充分利用小學英語從教技能模塊系列課程開展相關課程教學，取得明顯效果。學生學習英語的興趣得到很大的提高，英語學習習慣得以重塑，對英語課程教學的觀念得到了轉(zhuǎn)變和提升，小學英語聽、做、說、唱、演、玩等基本教學技能也掌握得較好。作為第一屆畢業(yè)的全科型師范生，部分學生在2021年的教育實習中承擔了小學英語教學頂崗實習任務，他們能夠借助音樂和游戲營造出情境化的英語教學氛圍，設計和組織多樣化的小學英語課堂教學活動，教學的趣味性和感染力較強，深受廣大小學生歡迎。

參考文獻：

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[3]袁丹，周昆，蘇敏，等.基于能力標準的小學全科教師培養(yǎng)課程體系架構(gòu)[J].課程·教材·教法，2016（4）.

編輯 鄭曉燕

Construction of English Teaching Skills Module for General Teacher Major in Normal Universities

DING Ya-qiong

Abstract：“Excellent general primary school teachers”has become the training direction of primary education major in normal universities in China. English teaching ability is an important part of the teaching ability of primary school general teachers and the basic requirement for the training of primary school general teachers. According to its own characteristics and professional needs，the primary education major of Yunnan Normal University constructs a practical and interesting English elective module to improve students’ ability to engage in primary school English Teaching in the future. This method can provide a useful reference for the construction of part-time teaching module curriculum of general education major at the undergraduate level.

Keywords：excellent general primary school teachers;English teaching skill;part-time teaching module