培智學(xué)校對輕中度智力障礙女生青春期自我保護(hù)的教育現(xiàn)狀及策略探索

王魯寧 姜玉倩 王國霞

智力正常的人能夠通過理論知識學(xué)習(xí)和廣泛地了解人和社會來積累生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)自我保護(hù)意識，其正常的思維能力能幫助他們采用不同的方法來保護(hù)個人的人身安全。然而，智力障礙人士因?yàn)樯硇陌l(fā)育的問題，會導(dǎo)致他們更容易被誘騙，從而危害到個人安全。所以，在平時的教育、教學(xué)中，培養(yǎng)智力障礙學(xué)生，尤其是女生的自我保護(hù)意識，對更好地保證其人身安全具有重要的作用。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外相關(guān)研究

在智力障礙女性受害者的性情特征方面，有學(xué)者認(rèn)為，只有50%的智力障礙女性在遭遇性侵害時，可以做出有效的抵抗行為。因?yàn)橹橇φ系K女性具有自主性較差、對他人依賴性強(qiáng)等性情弱點(diǎn)，更容易被壞人操控，而成為遭受性侵的對象。關(guān)于防止智力障礙女性遭受性侵的辦法的研究，一直是研究者探析的重點(diǎn)，他們專注于對智力障礙者展開各式各樣的訓(xùn)練計(jì)劃，促使智力障礙女性增強(qiáng)自我保護(hù)意識。如對智力障礙女性設(shè)計(jì)的預(yù)防暴力的實(shí)踐訓(xùn)練，以及針對輕中度智力障礙女性設(shè)計(jì)的關(guān)于保護(hù)自我、關(guān)愛自我的教育干預(yù)計(jì)劃，這一計(jì)劃的主要內(nèi)容有：了解和預(yù)防暴力、遭遇侵害后的應(yīng)對方法；訓(xùn)練智力障礙女性自我獨(dú)立，防止遭遇性侵的逃離計(jì)劃等培訓(xùn)計(jì)劃和模式?？偟膩碚f，國外對于智力障礙女性的防衛(wèi)的研究比較細(xì)致全面，這對國內(nèi)智力障礙女生自我保護(hù)教育策略的制定具有啟示意義。

2.國內(nèi)相關(guān)研究

國內(nèi)對兒童性教育的探究起步較晚，始于1990年代后期，近年來相關(guān)研究才開始增多。青春期是人生中較為關(guān)鍵的時期，對智力障礙人士展開青春期教育極為重要。教育者應(yīng)通過適宜的青春期教育幫助他們更清晰地了解自我。學(xué)校依據(jù)青春期智力障礙女生的特性和自我保護(hù)理論知識和技能層面的弊端，設(shè)計(jì)了一套自我保護(hù)教育的課程，并針對此類學(xué)生實(shí)施自我保護(hù)教學(xué)，第一時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況加以記錄，剖析教學(xué)的成效，再展開有效的教學(xué)反思。并設(shè)計(jì)了專門的量表，以評估輕中度智力障礙女生異性交往中出現(xiàn)的問題行為。并依據(jù)研究結(jié)果得出了結(jié)論：第一，輕中度智力障礙女生在初中時期普遍出現(xiàn)異性交往問題行為，其異性交往問題行為形成的重要原因包括：學(xué)生生理與心理發(fā)展不同步； 學(xué)校對學(xué)生異性交往行為未進(jìn)行正確、有效引導(dǎo)；家長忽略了其異性交往需求；女生接觸到的社會中關(guān)于異性交往的不健康信息較多。第二，智力障礙女生常見的異性交往不當(dāng)行為包括四種類型：一是信息行為過度；二是身體接觸；三是表達(dá)失當(dāng)；四是界限不明。筆者根據(jù)上述研究結(jié)果，對初中階段輕中度智力障礙女生在與異性交往不當(dāng)行為的教育干預(yù)提出了相應(yīng)的建議。

通過分析可以看出，相比國外，國內(nèi)學(xué)界在智力障礙人士自我保護(hù)教育、性教育方面的研究較為滯后，近年來雖然國內(nèi)學(xué)界在這一領(lǐng)域的研究成果越來越豐富，但多數(shù)研究者將研究重點(diǎn)放在怎樣對智力障礙人士產(chǎn)生的性問題展開干預(yù)層面，探究性教育實(shí)施的文獻(xiàn)不多，且這些文獻(xiàn)多為理論研究，實(shí)踐研究較少。

二、教育實(shí)踐策略

1.為智力障礙人士提供自我保護(hù)教育資源

由于現(xiàn)階段國內(nèi)尚未出版權(quán)威的智力障礙人士自我保護(hù)教育資料，因此，在實(shí)施自我保護(hù)教育時各培智學(xué)校通常使用普校教材。然而，智力障礙人士自身具有心智發(fā)育緩慢、言語理解力差、反應(yīng)遲鈍等特性，普校教材不但在知識的體現(xiàn)方式、教育內(nèi)容等層面對于智力障礙學(xué)習(xí)者而言難度較大，并且在教材設(shè)計(jì)方面?zhèn)戎刂R教學(xué)，缺少生動性，無法滿足智力障礙學(xué)習(xí)者的需求。所以，培智學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)出適合輕中度智力障礙女生學(xué)習(xí)的自我保護(hù)教材。

2.使用適宜的教學(xué)方式和策略

教學(xué)方式是知識傳遞的渠道，適宜的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更容易地了解知識。對輕中度智力障礙女生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)依據(jù)其智力缺陷及性情特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，促使她們主動參與到教學(xué)中，并且在教學(xué)中要注重互動性和學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。在教學(xué)策略方面，對輕中度智力障礙學(xué)生來說，視覺資料展示比語言解釋更有助于學(xué)生對性知識的了解。教師可采用圖片、視頻等展示方式，讓教學(xué)更趨于生動具體，提升學(xué)生們的課堂參與度，使其更易了解教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)方式和策略除了應(yīng)契合輕中度智力障礙女生的智力水平之外，還應(yīng)和自我保護(hù)方面的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。同時，教師應(yīng)注意使用的教學(xué)方法與策略是否具備可行性。

3.開展自我保護(hù)課程，并進(jìn)行合理的教學(xué)評估

培智學(xué)校應(yīng)多設(shè)置與自我保護(hù)相關(guān)的課程，將其作為對學(xué)生進(jìn)行自我保護(hù)教育的教學(xué)重點(diǎn)。如生理衛(wèi)生課等應(yīng)增加設(shè)置自我保護(hù)內(nèi)容，讓學(xué)生在習(xí)得生理知識的同時，了解怎樣和異性正常相處。設(shè)置此課程的目的是幫助智力障礙女生更清晰地了解自己，提高其認(rèn)知水平，增強(qiáng)她們對自我保護(hù)的合理認(rèn)識。課程實(shí)施進(jìn)程中多使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生通過實(shí)踐了解和異性相處的正確方式，提高自我保護(hù)能力，讓她們在任何場合都能有效保護(hù)自己。由于輕中度智力障礙女生的記憶力較差，因此對其學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以采用形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式。形成性評價即在每堂課的尾聲，教師都應(yīng)對本堂課的內(nèi)容展開評估并對重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，為進(jìn)一步了解學(xué)生的真實(shí)水準(zhǔn)，采用不同的方式對教學(xué)成效展開評估。終結(jié)性評價即教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行個別測試，全面評估學(xué)生對自我保護(hù)理論知識和技能的了解情況。

4.增強(qiáng)智力障礙女生家庭成員的教育參與意識

自我保護(hù)教育屬于預(yù)防式教育，不應(yīng)等孩子遭受傷害后再教育，并且性侵對女性的傷害是極為巨大的，所以需要在家庭教育中盡早對孩子進(jìn)行自我保護(hù)教育，同時為此后的學(xué)校教育打下一定基礎(chǔ)。由于智力障礙女生的記憶力不佳，接受知識的速度慢，個人缺乏良好的學(xué)習(xí)能力，所以，家庭教育需要和學(xué)校教育彼此配合，協(xié)助學(xué)生將課堂所學(xué)到的自我保護(hù)理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)場景中。這便需要家長轉(zhuǎn)變教育理念，主動對孩子進(jìn)行自我保護(hù)教育，重視培養(yǎng)其將相關(guān)理論知識遷移到其他情境中的知識遷移能力，并且重視訓(xùn)練孩子將學(xué)到的相關(guān)技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，鞏固其習(xí)得的知識，促使她們提高自我保護(hù)能力。

三、結(jié)語

根據(jù)青春期輕中度智力障礙女生的性情特點(diǎn)、心智發(fā)展水平、自我保護(hù)理論知識和技能掌握層面存在的問題，來設(shè)計(jì)相關(guān)自我保護(hù)的教學(xué)內(nèi)容，制訂完善的教育實(shí)踐策略，對青春期智力障礙女生進(jìn)行自我保護(hù)教育，增強(qiáng)其自我保護(hù)意識，避免遭受性侵害，平安健康地成長。

（作者單位：山東省博興縣特殊教育學(xué)校）

責(zé)任編輯：莊 源