中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園課程的整合

張靜

五千多年的華夏文明在中國歷史發(fā)展進(jìn)程中逐漸衍生出了很多具有深刻意義的傳統(tǒng)節(jié)日文化，而這些傳統(tǒng)節(jié)日也因此蘊(yùn)涵了非常深厚的文化底蘊(yùn)，是擁有較高教育價(jià)值的文化資源。在當(dāng)前我國的幼兒園教育中，越來越多的教師開始注重綜合素養(yǎng)教育，為此，他們更應(yīng)科學(xué)地將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入教育活動中，使其與幼兒園課程形成完美的融合。這不僅可以有效推動幼兒園教育創(chuàng)新與改革的發(fā)展進(jìn)程，還能使教師的教育工作達(dá)到最佳效果。另外，教師把中國傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透到幼兒園課程中，還能促使幼兒有意識地繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并借此使自己的身心得到健康發(fā)展。本文根據(jù)課程整合的價(jià)值，探究將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園課程中的具體策略。

一、中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園課程整合的價(jià)值

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化指的是中國人在幾千年的歷史文明發(fā)展進(jìn)程中，在各類傳統(tǒng)節(jié)日活動中所積累和沉淀下來的對生活的感知、對人生的思考、對歷史文化的積累和對民族情感的感悟，同時(shí)也是對自然現(xiàn)象的感知，并借此反映出某一地區(qū)因季節(jié)氣候變化而出現(xiàn)的一些文化行為模式。我國的傳統(tǒng)節(jié)日具有地區(qū)性、民族性、時(shí)代性、周期性、傳承性、綜合性等特點(diǎn)，這也使中國傳統(tǒng)節(jié)日文化擁有了非常深厚的文化底蘊(yùn)，并且對人們的思想觀念也有著深刻的影響。幼兒園教師在教育活動中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化知識，不僅能讓兒童加深對我國歷史文化、民族文化的了解，還能使其身心得到和諧的發(fā)展。

（一）繼承與發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化

根據(jù)最新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求可知，幼兒教師要在教育過程中最大限度地融合當(dāng)今社會豐富的教育資源，要讓兒童通過多種渠道了解我國各地的優(yōu)秀文化，從而使幼兒真正感受到自己家鄉(xiāng)近年來的變化和發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的觀念與意識。在我國各類傳統(tǒng)文化中，傳統(tǒng)節(jié)日文化是其中非常重要的一個(gè)組成部分，它體現(xiàn)出了中國在不同歷史發(fā)展進(jìn)程中所呈現(xiàn)出來的具有不同時(shí)代特點(diǎn)的民族文化，而這也是我國獨(dú)有的一種特色民族傳統(tǒng)文化。幼兒教育是每個(gè)人學(xué)習(xí)知識、認(rèn)知世界的起點(diǎn)，因此，幼兒教師為了讓兒童感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)他們繼承并弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，就要合理地將節(jié)日文化內(nèi)涵與文化特色滲透到幼兒園日常教育活動中，利用其中有價(jià)值的教育資源培養(yǎng)幼兒正確的認(rèn)知觀念，提升他們情感感悟的能力，使幼兒在了解中華民族特有傳統(tǒng)文化的同時(shí)，加深對這一文化的認(rèn)可，并借此增強(qiáng)兒童的民族自豪感。

（二）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

幼兒教師把中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園課程實(shí)現(xiàn)科學(xué)地整合，可以促使更多兒童積極主動地參與到相關(guān)活動中。而且，教師還能通過對幼兒的進(jìn)一步了解，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更具有生活化、日?；?shí)踐性、可操作性特點(diǎn)的課程內(nèi)容，從而促使他們身心健康發(fā)展。在我國流傳千年的傳統(tǒng)文化中，有很多具有較高價(jià)值的教育資源，而幼兒教師將其中最具特色的傳統(tǒng)節(jié)日文化帶入幼兒園教育活動中，不僅能增強(qiáng)兒童對知識探究的興趣，還能幫助他們加深對中國傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵、各民族風(fēng)俗習(xí)慣、各地區(qū)歷史文化等方面的了解，同時(shí)也能促進(jìn)他們認(rèn)知水平的發(fā)展。另外，幼兒教師利用我國傳統(tǒng)節(jié)日文化中具有較強(qiáng)特色的教育資源創(chuàng)建豐富的幼兒園主題活動，能讓兒童切身體會到各類傳統(tǒng)節(jié)日中的文化氛圍，從而激發(fā)他們動手實(shí)踐的興趣，提高幼兒親自操作、主動認(rèn)知的能力。與此同時(shí)，這類節(jié)日文化主題活動還能增強(qiáng)幼兒的民族自豪感和民族榮譽(yù)感，使他們能發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可這些文化，并有意識地發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，進(jìn)而促使兒童身心健康成長。

（三）豐富幼兒教育活動的資源

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，越來越多的教育界學(xué)者開始關(guān)注幼兒園課程文化適應(yīng)性的問題，他們認(rèn)為幼兒園教育活動的制定不僅要考慮教育的內(nèi)容，更應(yīng)該從兒童的視角和自身的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)建出更具有教育意義、更有深刻內(nèi)涵的教育活動。幼兒也是人類社會生活中的獨(dú)立個(gè)體，但由于他們的思維意識還不夠成熟，所以極易受到周圍環(huán)境的影響，由此可見，社會共同體文化對促進(jìn)兒童的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。中國傳統(tǒng)節(jié)日文化是我國歷史發(fā)展進(jìn)程中一份非常寶貴的財(cái)富，而這也為當(dāng)前幼兒園的課程改革與課程建設(shè)提供了豐富的教育資源。我國傳統(tǒng)節(jié)日文化與人們的日常生活有著密不可分的關(guān)系，它既反映了中國古代人們對未知科學(xué)的敬畏，又展現(xiàn)出了古人聰明的智慧。由此可見，幼兒教師將這些信息融入課程活動中，能豐富教育內(nèi)容，也能借此優(yōu)化教育形式，同時(shí)還能幫助兒童積累到更多的生活經(jīng)驗(yàn)，從而拓展他們的文化常識，為日后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

二、中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園課程整合的實(shí)施策略

（一）確定課程整合編制模式

幼兒教師要想科學(xué)地將中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園課程中，首先要做的就是確定幼兒園課程整合的模式。幼兒園課程分為教育目標(biāo)制定、授課內(nèi)容選擇、組織活動形式、活動結(jié)果反思與評價(jià)四個(gè)階段。而構(gòu)建這四部分內(nèi)容的前提就是要先確定教育的模式，幼兒教師如果選擇不同的教育編制方式，那么所對應(yīng)的幼兒園教育模式也會有所不同。目前，在我國大部分幼兒園教育活動中，教師最常使用的就是目標(biāo)模式和過程模式。目標(biāo)模式的制定是依靠于美國實(shí)用主義哲學(xué)家約翰·杜威所提出的實(shí)用主義哲學(xué)思想，他強(qiáng)調(diào)教育的目的應(yīng)歸還于現(xiàn)實(shí)生活，要以人們?nèi)粘５纳钚枰獮榛镜牧⒆泓c(diǎn)。過程模式則是立足于幼兒教育的內(nèi)在價(jià)值和實(shí)踐需求，主要強(qiáng)調(diào)的是教師教育活動和各類知識的內(nèi)在價(jià)值。根據(jù)當(dāng)前最新的幼兒教育要求、社會需求和兒童自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等因素，教師可以采用將目標(biāo)模式和過程模式相結(jié)合的方法來實(shí)現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園課程的高效整合。這就意味著教師要根據(jù)不同幼兒的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選取與之相符的中國傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容，并結(jié)合日常生活需要，創(chuàng)建形式豐富的教育活動，從而能夠更好地向兒童滲透我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高他們的民族文化認(rèn)同感。

（二）優(yōu)化課程整合目標(biāo)設(shè)計(jì)

從理論層面來講，根據(jù)美國當(dāng)代著名心理學(xué)家本杰明·布魯明的行為觀點(diǎn)可知，幼兒教師一般會把課程的教育目標(biāo)分為以下三個(gè)維度，即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)。而從實(shí)踐層面來講，由于幼兒自身的認(rèn)知水平、理解能力、感悟能力等要素的不同，使其在理解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的過程中會產(chǎn)生各種各樣的差異。因此，教師要根據(jù)幼兒園教育要求中的五大要領(lǐng)來規(guī)劃和制定課程整合的教育目標(biāo)。

從兒童認(rèn)知發(fā)展的視角來說，幼兒教師要對健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域這五大領(lǐng)域分別制定課程目標(biāo)。比如，教師可以利用中國傳統(tǒng)節(jié)日文化中所蘊(yùn)涵的各種積極向上的理念培養(yǎng)兒童自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神；可以利用不同節(jié)日的名稱和意義，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力；還可以根據(jù)不同節(jié)日中的不同習(xí)俗文化，幫助兒童加深對民族文化和地域文化的了解；教師還要通過講解傳統(tǒng)節(jié)日背后的歷史故事和形成因素滲透科學(xué)文化教育；最后，教師要利用傳統(tǒng)節(jié)日文化中的文化習(xí)俗、禮節(jié)知識、禮品造型特點(diǎn)和色彩搭配等要素，提高兒童的審美能力，讓他們了解更多與美學(xué)相關(guān)的知識。由此可見，在兒童情感發(fā)展和動作技能發(fā)展兩個(gè)方面，幼兒教師也要從這五個(gè)領(lǐng)域出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使課程整合變得更加規(guī)范，也更具有明確的教育意義。

（三）合理選擇課程整合內(nèi)容

1.根據(jù)節(jié)日文化內(nèi)涵選擇

傳統(tǒng)節(jié)日之所以傳統(tǒng)經(jīng)典，是因?yàn)檫@些節(jié)日都經(jīng)歷過漫長歷史歲月的洗禮，它們在不斷地變革、優(yōu)化與發(fā)展的過程中積累了更多文化元素和思想情感，這就使我國的傳統(tǒng)節(jié)日成為國家與民族發(fā)展最寶貴的文化財(cái)富。我國的傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)涵著非常深厚的歷史文化內(nèi)涵，而它們也在每一個(gè)特殊的歷史節(jié)點(diǎn)上都成為中華民族的精神信仰。與此同時(shí)，這些傳統(tǒng)節(jié)日還展現(xiàn)出了中國人對美的訴求，體現(xiàn)了多樣化的消費(fèi)習(xí)慣，也表達(dá)了長幼有序、敬重守禮的倫理關(guān)系。中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化大部分都體現(xiàn)出了三大傳統(tǒng)，第一，在節(jié)日禮俗中反映出了不同歷史時(shí)期人們的物質(zhì)生活水平；第二，在節(jié)日習(xí)俗中反映出了各個(gè)歷史朝代和各個(gè)民族的人在精神文化層面的追求；第三，在節(jié)日禮節(jié)中展現(xiàn)出了不同社會背景下人們的社會生活特點(diǎn)。對此，幼兒教師在制定傳統(tǒng)節(jié)日文化教育內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到不同節(jié)日的不同內(nèi)涵，并且能根據(jù)當(dāng)前幼兒真實(shí)的認(rèn)知水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)制定活動內(nèi)容。

幼兒教師在選擇傳統(tǒng)文化節(jié)日時(shí)，要思考如何對兒童的思維意識進(jìn)行啟發(fā)，哪些節(jié)日與幼兒的日常生活息息相關(guān)，哪類節(jié)日更具有教育意義等。然后再根據(jù)這些節(jié)日文化制定教育目標(biāo)，設(shè)置課程的內(nèi)容。比如，從飲食文化方面進(jìn)行探索，教師可以選擇具有特色飲食風(fēng)俗習(xí)慣的元宵節(jié)、中秋節(jié)和端午節(jié)。在這三個(gè)節(jié)日里，人們會根據(jù)不同的內(nèi)涵和季節(jié)特點(diǎn)制作湯圓、月餅或粽子三種食物，而這三種節(jié)日食品又代表著合家歡樂、團(tuán)圓美滿和功名得中的寓意。幼兒教師通過參考不同的節(jié)日內(nèi)涵設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容，不僅可以拓展兒童的文化視野，還能幫助他們加深對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解。

2.根據(jù)幼兒當(dāng)前年齡選擇

由于各個(gè)年齡段的兒童具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，所以，教師在課程內(nèi)容的選擇上還要遵從人類成長與發(fā)展的規(guī)律，要根據(jù)幼兒當(dāng)前成長階段的特征安排課程整合的內(nèi)容，優(yōu)化傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的形式。

比如，針對小班兒童，教師要根據(jù)不同節(jié)日的文化內(nèi)涵，營造多樣化的傳統(tǒng)節(jié)日活動氛圍，可以帶領(lǐng)幼兒做節(jié)日粘貼畫、特色撕紙畫等；對中班兒童來說，因?yàn)樗麄冏陨碓诟黜?xiàng)能力上都有所提升，所以教師可以創(chuàng)建一些內(nèi)容豐富的課堂活動，如情境演繹、古詩詞朗誦等，用親身體驗(yàn)的方式加深他們對中國傳統(tǒng)文化節(jié)日內(nèi)涵的理解；針對大班兒童，教師可以以激發(fā)他們主觀能動性，講述與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的神話故事、寓言故事、節(jié)日起源等，以此來激起他們的好奇心，然后再鼓勵兒童根據(jù)這些內(nèi)容創(chuàng)作藝術(shù)畫，或者制作簡單的手工藝作品，以此來展現(xiàn)他們對節(jié)日內(nèi)涵的理解。這種教育方式滿足了不同年齡段兒童對傳統(tǒng)節(jié)日文化的探究需求。

3.根據(jù)幼兒興趣愛好選擇

幼兒園各項(xiàng)課程活動的根本目的就是幫助幼兒進(jìn)行自我塑造和自我構(gòu)建。因此，教師要確認(rèn)兒童的主體身份，并且通過創(chuàng)建多元化的課程活動激起他們自主探究的興趣，激活他們內(nèi)在的求知動力，這樣才能促使他們更積極地參與教育活動。幼兒教師把中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與課程活動進(jìn)行整合時(shí)，要考慮到不同兒童的不同興趣偏好，還要意識到每個(gè)幼兒都具有不同的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并且，能夠根據(jù)這些不同的要素合理安排課程內(nèi)容。

比如，有的兒童性格比較外向，喜歡團(tuán)體活動，對此教師可以選取春節(jié)和元宵節(jié)開展活動。這兩個(gè)節(jié)日是一年之中最熱鬧的，在古時(shí)，人們會舉辦賞花燈、舞龍燈、放鞭炮、猜燈謎等活動，教師可以以這些文化活動為基礎(chǔ)創(chuàng)建課程內(nèi)容。有的兒童性格比較內(nèi)向，喜歡簡單平靜的活動，對此教師可以選擇上巳節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等，古人在這些節(jié)日里會去郊外游春、祭祀宴飲、曲水流觴、登高祈福。而在現(xiàn)代，幼兒教師也可以帶領(lǐng)兒童參與此類活動，從而使幼兒在親身體驗(yàn)的過程中加深對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的記憶。

三、結(jié)語

綜上所述，流傳千年的中國傳統(tǒng)節(jié)日為今天的人們帶來了寶貴的文化財(cái)富，幼兒教師為了拓展兒童的視野，培養(yǎng)他們良好的認(rèn)知習(xí)慣，樹立正確的思想觀念，可以將傳統(tǒng)節(jié)日文化巧妙地融入教育活動中，這樣既可以激發(fā)幼兒繼承并發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的意識，還能促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

注：本文為甘肅省張掖市2021年度教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃市級課題“中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園課程融合的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：ZYLX[2021]044）的研究成果。

（邱瑞玲）