高中語文閱讀理解能力培養(yǎng)策略探討

胡媛

摘 要：高中階段的學(xué)習(xí)生活是十分枯燥而緊張的，學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。高中語文閱讀學(xué)習(xí)是其中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，但是很多學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平參差不齊。很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時候，還沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。部分學(xué)生認(rèn)為自己的語文學(xué)習(xí)能力已經(jīng)無法提升，而放松了對自己的要求。教師必須要重視并加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)，通過采用多種教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中;語文閱讀;理解能力

高中語文閱讀是高中階段學(xué)習(xí)中的重要部分，對學(xué)生的高考成績有很大的影響。教師應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文鑒賞能力，使學(xué)生能夠深入體會文章的人文內(nèi)涵，以獲取更多的知識。從某種程度而言，閱讀理解是一種特殊的能力，不僅依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還受到學(xué)生思維能力、想象能力的影響。對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工作。在實踐教學(xué)中，教師需要著重分析學(xué)生的特點，以及教學(xué)過程中存在的問題，并積極創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、語文閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀及其重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，很多教師在教學(xué)過程中主要采取灌輸式教學(xué)方法，不能與學(xué)生進(jìn)行有效互動，導(dǎo)致學(xué)生對文章的內(nèi)涵理解不夠深入[1]。尤其是很多教師受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中往往是以考試內(nèi)容為指導(dǎo)方向，考什么教什么，對于不考的知識很少涉及，這導(dǎo)致課堂教學(xué)變得十分枯燥。教師一味注重理論知識的講解，沒有采用有效手段調(diào)動學(xué)生積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。很多學(xué)生只能在上課的時候聽一聽教師的講解，在課下幾乎很少獨自琢磨和品味文章的內(nèi)涵。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力越來越差。

而隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，社會對學(xué)生的要求也越來越高。閱讀理解作為語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至使部分學(xué)生因此無緣高等教育。教師必須重視對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠從文本中獲取知識、提升閱讀理解能力。高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容多、文字材料多、閱讀記憶量大，但其中包含著豐富的故事和值得思考的情節(jié)，通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、影響學(xué)生閱讀能力的因素

語文作為高中學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生文明素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生情感提升，同時還能夠為學(xué)生提升其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。但是從學(xué)生目前高中語文閱讀理解能力實際水平看，其教學(xué)效果并不樂觀。其中的因素包括教師方面、學(xué)生自身方面，以及學(xué)校方面。學(xué)生自身方面在于自身學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，對語文學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致很少花時間琢磨和深度思考[2]。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，缺乏系統(tǒng)性和理性化的思維，加上受到外界不良因素的影響，自身能力受限，導(dǎo)致閱讀理解能力難以提升。教師方面在于受到自身教育水平和教育觀念的影響，部分教師將學(xué)生沒有學(xué)好語文歸咎于學(xué)生自身的原因，而忽略了對自我的反思，認(rèn)為同樣的教學(xué)方法，有些學(xué)生能夠?qū)W得好，有些學(xué)生學(xué)不好，學(xué)不好的那部分學(xué)生，關(guān)鍵在于自身能力問題，這種錯誤的觀念以及對教學(xué)的反思在很大程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提升。由于教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)掘不足，沒有積極創(chuàng)新教學(xué)手段，無法提高學(xué)生的主觀體驗，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力處于較低的水平。學(xué)校方面的因素，主要在于學(xué)校沒有緊抓教學(xué)質(zhì)量，忽略了對教師的引導(dǎo)和培訓(xùn)，也沒有制訂完善的管理機(jī)制，導(dǎo)致部分教師放松了對自身的要求。

三、培養(yǎng)高中學(xué)生語文閱讀能力的有效策略

（一）優(yōu)化教學(xué)組織

在對高中生進(jìn)行語文教學(xué)的時候，教師需要掌握學(xué)生的特點和個性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。在素質(zhì)教育背景下，教師要以學(xué)生為本，提高學(xué)生的課堂地位，做到因材施教，積極優(yōu)化教學(xué)組織，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力打下基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生具備了濃厚的興趣，他們才能夠跟上教師的步伐，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師出現(xiàn)的隨意性行為，在很大程度上影響學(xué)生的閱讀理解教學(xué)的效果。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)[3]。例如，教師可以布置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或者收集相關(guān)的素材，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，同時鍛煉學(xué)生收集資料的能力，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。這樣當(dāng)教師在講解新課的時候，學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，這時教師可以有針對性地提出一些問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過互動教學(xué)，讓學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)之中，教師和學(xué)生共同探討，促使學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生情感體驗?zāi)芰Φ奶嵘?。然后教師再對學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐的評價和總結(jié)，并提出針對性的建議，糾正學(xué)生的錯誤，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）重視情感滲透

閱讀理解能力是一個系統(tǒng)化的表現(xiàn)，其中包括審美能力、文章鑒賞能力和感悟能力。要想使學(xué)生能夠深入體會文章的內(nèi)涵，必須要以情感體驗為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生角度進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行引導(dǎo)，對文章背景進(jìn)行拓展，還可以聯(lián)系學(xué)生生活實際，采用信息技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生品悟不一樣的人生，以此激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的理解能力。通過情感滲透還有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，做到有的放矢地組織教學(xué)活動。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在對高中生進(jìn)行語文教學(xué)的時候，教師要避免采用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是需要杜絕“灌輸式”的教學(xué)方法，否則很容易使課堂陷入枯燥中，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也無法鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。在教學(xué)過程中，教師可以將文本內(nèi)容與其他相似文章進(jìn)行對比，通過比較聯(lián)想方法鍛煉學(xué)生信息處理能力[4]。通過優(yōu)化課程設(shè)置，對文章作品進(jìn)行分類，編制研討性的課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，繼而培養(yǎng)學(xué)生的類比能力、創(chuàng)新思維和聯(lián)想能力。另外，教師也可以設(shè)立完善的評價機(jī)制，對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行綜合評估。對于進(jìn)步比較大的學(xué)生，或者表現(xiàn)比較好的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵，并允許學(xué)生對教師的教學(xué)方式提出建議或意見，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

（四）加強(qiáng)課外閱讀引導(dǎo)

語文是一門綜合性學(xué)科，要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，僅僅通過教材教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生提供一些有利于學(xué)生閱讀的課外教材。教師也可以根據(jù)學(xué)生實際情況以及教學(xué)目標(biāo)要求，自主選擇一些教材內(nèi)容進(jìn)行講解，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能地將閱讀能力培養(yǎng)成為學(xué)生的一種自我反應(yīng)和習(xí)慣。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀的時候往往不夠?qū)Ｗ?，且缺乏相?yīng)的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)的時候，表現(xiàn)為走過場。筆者認(rèn)為，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并教給學(xué)生有效的閱讀理解方法，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在教授《喜看稻菽千重浪》這篇課文的時候，筆者倡導(dǎo)開展了“百日閱讀我在行”的活動，并推薦學(xué)生閱讀一些其他介紹袁隆平事跡的相關(guān)報道和書籍，如《“雜交水稻之父”袁隆平》《禾下乘涼夢一夢逐一生——懷念袁隆平》《“共和國勛章”獲得者袁隆平：良種濟(jì)世糧豐民安》《袁隆平的故事》《一粒種子改變世界》等。另外，還推薦學(xué)生閱讀一些其他反映人物光輝形象的作品，如《青春之歌》《紅巖》《他日歸來：錢學(xué)森的求知歲月》《平凡的世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，當(dāng)然筆者還特別向?qū)W生推薦了《習(xí)近平的七年知青歲月》，通過提供給學(xué)生相應(yīng)的課外讀物，并讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇其中一本或兩本書進(jìn)行閱讀的方式是一種比較好的選擇，但是還需要學(xué)生每天堅持，通過這種方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。一開始學(xué)生很可能是為了完成教師的任務(wù)而堅持，但是當(dāng)學(xué)生逐漸被其中的內(nèi)容所吸引的時候，他們會有更大的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生閱讀理解能力的提升打下一定的基礎(chǔ)。

（五）啟發(fā)學(xué)生的閱讀問題意識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是采用灌輸式教學(xué)方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，常常忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。要提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要改變這種教學(xué)觀念。閱讀理解屬于個體行為，教師需要重視學(xué)生的感受，在教學(xué)過程中，可以借助設(shè)置問題的方法啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生的閱讀理解能力會得以提升。筆者在教學(xué)中通過啟發(fā)學(xué)生的問題意識，并結(jié)合閱讀目標(biāo)提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，使學(xué)生能夠自主思考相應(yīng)的問題[5]。例如，在教學(xué)《老人與?！愤@篇課文的時候，教師提出問題：文章的主旨是什么？文章使用了哪些修辭手法？你能體會到作者寫作的意圖嗎？文章中的描述對你有哪些感觸？通過提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生帶著問題感受文本，并形成一定的閱讀理解能力。

（六）提高學(xué)生的閱讀技巧

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。為了提高學(xué)生的理解能力，教師不能僅對文章內(nèi)容進(jìn)行講解，或者單純地對文章的段落大意進(jìn)行講解，而是需要傳授給學(xué)生一定的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠?qū)W會自主思考和理解文章，以激發(fā)學(xué)生與作者的共鳴，使學(xué)生感受作者創(chuàng)作的初心，并形成與作者的交流。閱讀的形式有很多，包括粗讀、略讀、泛讀、精讀、重點讀等。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同的內(nèi)容，教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，促使學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的組合，幫助學(xué)生提高閱讀的效率。通過略讀讓學(xué)生快速掌握文章的大致意思，通過精讀進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在教學(xué)《齊桓晉文之事》這篇課文的時候，教師可以先對這篇課文進(jìn)行通篇翻譯，讓學(xué)生快速掌握作者要表達(dá)的意思，然后再提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。同時對其中重點部分畫波浪線的，結(jié)合原文內(nèi)容進(jìn)行解讀，以此促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（七）提高教學(xué)技能，進(jìn)行有效互動

為了提高學(xué)生的語文理解能力，教師需要避免采取單一枯燥的教學(xué)方法，需要加強(qiáng)與學(xué)生互動。首先，教師要努力提高自身的閱讀能力和授課能力，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)水平在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師自身需要有堅持學(xué)習(xí)的能力，并對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)能力，成為學(xué)生成長路上的導(dǎo)師[6]。在教學(xué)活動中，要加強(qiáng)與學(xué)生互動，提供給學(xué)生表達(dá)自己意見和見解的平臺，并鼓勵學(xué)生分享自己的經(jīng)驗和體會，以此提高學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力。師生間的有效互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以在這個過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并對學(xué)生進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。課堂上的有效互動還可以緩解課堂緊張、枯燥的氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生的想法得到表達(dá)，以形成有效互動。

（八）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力

很長一段時間，教師受到應(yīng)試教育的影響，所采取的教學(xué)方法比較單一，這也導(dǎo)致學(xué)生的思維比較固化，創(chuàng)造力不足。教師需要思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和閱讀理解能力，并分析優(yōu)等生和學(xué)困生的差異。對有些成績較差的學(xué)生而言，他們在閱讀文本的時候，僅僅是停留在表面，忽略了深度思考。而對優(yōu)等生而言，他們能夠快速揣測、掌握到作者的意圖，掌握文章的內(nèi)涵。而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)差異的主要原因是優(yōu)等生具有較高的閱讀理解能力，且有著較高的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)困生的閱讀能力較差，對中心思想的掌握不足。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力，還需要教師注重對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。部分教師僅讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械背誦，給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這顯然不符合現(xiàn)代社會培養(yǎng)綜合性人才的目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，敢于質(zhì)疑，幫助學(xué)生提高創(chuàng)造力。

結(jié)束語

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為了更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師需要打破固化思維，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課外閱讀，促使學(xué)生積累更多文學(xué)常識，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀技巧的指導(dǎo)，并多給學(xué)生提供自我表達(dá)、展示的機(jī)會與平臺，以不斷提高學(xué)生閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

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