支持，讓幼兒在戶外游戲中的發(fā)展看得見

相對(duì)于傳統(tǒng)的戶外集體活動(dòng)而言，基于幼兒視角下的幼兒園戶外游戲打破了班級(jí)的界限，依據(jù)幼兒發(fā)展需求和興趣，個(gè)性化地開展戶外游戲大循環(huán)活動(dòng)。為此，北京市通州區(qū)花石匠幼兒園在安全防護(hù)的前提下，巧妙地將走、跑、跳、投、爬等活動(dòng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)量的大小和幼兒的游戲意圖科學(xué)地組織起來。另外，在組織形式上繼續(xù)沿用主動(dòng)學(xué)習(xí)理念下的室內(nèi)自主區(qū)角游戲方式，采取“計(jì)劃—工作—清理—回顧”四個(gè)環(huán)節(jié)開展戶外自主區(qū)角游戲模式，不僅為幼兒提供了自由的活動(dòng)場地，還構(gòu)建了一個(gè)幼兒可以自主取放材料以及自發(fā)選擇游戲伙伴的寬松環(huán)境，支持幼兒在自主選擇和大膽嘗試的運(yùn)動(dòng)游戲中達(dá)到游戲水平和體能素質(zhì)雙提升。

◎ 幼兒戶外游戲中的安全問題與應(yīng)對(duì)

幼兒戶外自主區(qū)角游戲能夠?yàn)橛變禾峁└鼮閺V闊的想象和運(yùn)動(dòng)空間，但平穩(wěn)推進(jìn)，形成戶外自主區(qū)角游戲模式并不是一件容易的事情，教師常因安全問題而放不開手腳，無法讓幼兒真正實(shí)現(xiàn)自主游戲，最終又回歸“自留地模式”——各班在自己劃分的一片區(qū)域中玩設(shè)定好的游戲。鑒于這種狀況，我們認(rèn)識(shí)到，要想實(shí)現(xiàn)自主和混齡的戶外游戲，就要先做好游戲的安全保障工作，讓教師免去后顧之憂，支持幼兒放開手腳，自由、大膽地玩耍。下面介紹我園在游戲安全保障方面的一些實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)。

游戲前：材料投放保障幼兒游戲安全

在戶外自主區(qū)角游戲開展的籌劃階段，教師最擔(dān)心的問題就是把幼兒帶到操場上，讓他們自由分散后萬一在哪里磕了碰了，怎么辦？針對(duì)這個(gè)問題，我們?cè)陂_展戶外自主區(qū)角游戲活動(dòng)前進(jìn)行了深入分析和教研，首先從材料投放的源頭解決這個(gè)問題。

嚴(yán)把游戲材料質(zhì)量，材料提供符合安全標(biāo)準(zhǔn) 我園通過統(tǒng)一規(guī)劃戶外場地，設(shè)置了“四坊兩長廊”自主游戲區(qū)，區(qū)域就是材料的存放地，幼兒可以在這些區(qū)域中自由取用各種材料，開展自主游戲。在材料的選擇方面，我們以真實(shí)材料為主，在挑選過程中堅(jiān)持“四無兩合”原則，即無棱無角、無毒無味、合標(biāo)、合趣。所選擇的材料必須是安全環(huán)保符合兒童接觸的安全級(jí)別，尤其是廢舊材料的再利用，一定要嚴(yán)選無毒、無害、安全衛(wèi)生的材料，同時(shí)還要關(guān)注選擇便于幼兒操作、大小適度、造型合理的材料。在使用之前，做好消毒、檢查和篩選工作。另外，在玩具柜、場地的設(shè)置中要確保圓角、圓邊，避免幼兒磕碰受傷。

材料提供豐富多樣，開放空間支持自由取放 材料的豐富性和多樣性非常重要，我們需要關(guān)注材料投放的豐富性，即數(shù)量要充足，能夠滿足較多幼兒游戲需要；多樣性，即同一類材料，應(yīng)盡可能地提供不同材質(zhì)、形狀等的同類材料；還要定期檢查，確保材料可以正常使用，保障每名幼兒都能選擇到自己需要的游戲材料，確保他們有事可干，從而減少材料帶來的隱患及沖突。另外，戶外游戲具有活動(dòng)量大、幼兒的身體動(dòng)作大等特點(diǎn)，為了保障幼兒安全、自由地取放游戲材料，設(shè)置玩具柜及材料擺放位置時(shí)需要考慮幼兒的身高及行動(dòng)習(xí)慣，確保玩具柜的最高層也是幼兒觸手可及的；要最大限度地保障玩具柜可以多方向取放；要制作形象具體、位置明確的玩具材料標(biāo)識(shí)，確保游戲材料是幼兒可以看得到、拿得到、收得回的，避免因取放材料帶來的安全隱患，或幼兒拿不到材料而放棄游戲。

游戲中：環(huán)節(jié)模式保障幼兒游戲安全

“計(jì)劃—工作—清理—回顧”是主動(dòng)學(xué)習(xí)理念下區(qū)角游戲的基本模式，這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了我們戶外自主區(qū)角游戲的流程，它能夠保障幼兒在戶外游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過這些環(huán)節(jié)，教師不僅能給予幼兒方方面面的游戲支持，也能做好幼兒的安全教育。

在計(jì)劃環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)安全問題的解決方案 在計(jì)劃環(huán)節(jié)中，教師在傾聽幼兒計(jì)劃的同時(shí)，會(huì)對(duì)有可能出現(xiàn)的安全問題進(jìn)行追問，預(yù)設(shè)一些解決的辦法。

在工作、清理環(huán)節(jié)定向跟進(jìn)確保幼兒安全游戲工作、清理環(huán)節(jié)即幼兒游戲的主要環(huán)節(jié)，教師會(huì)對(duì)幼兒安全游戲進(jìn)行定向指導(dǎo)。在戶外游戲區(qū)前期規(guī)劃階段，我們以園為單位規(guī)劃好教師的科學(xué)站位——定人定區(qū)，確保每個(gè)戶外游戲區(qū)內(nèi)都有固定教師進(jìn)行本區(qū)域的定向指導(dǎo)和安全保障，通過觀察、分析、支持幼兒游戲和游戲安全，及時(shí)排除安全隱患。

在回顧環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒自發(fā)總結(jié)安全游戲經(jīng)驗(yàn)在回顧環(huán)節(jié)中，教師會(huì)傾聽 “小小演說家”來講述他們有趣的游戲、經(jīng)歷的困難、遇到的問題。也恰恰是這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以順著孩子的陳述，來和他們探討關(guān)鍵的安全問題，分享解決問題的好辦法。

游戲后：集體備課推進(jìn)安全保障工作

通過備材料設(shè)備保障幼兒安全游戲 游戲后的教師集體備課環(huán)節(jié)是我們助推幼兒在戶外自主區(qū)角游戲中安全有效開展的重要保障，堅(jiān)持“幼兒在前，教師在后”的基本原則，匯聚全園指導(dǎo)教師對(duì)幼兒游戲的觀察現(xiàn)狀、分析幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、研討哪些材料需要移出、哪些材料需要新增、哪些材料需要維護(hù)，從而保障幼兒在與材料設(shè)備的互動(dòng)安全，獲得安全游戲保障。同時(shí)，在不斷地備課研討中，我們也明確了應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的幾類材料：第一類是有一定高度、速度的玩具材料，如小自行車、滑車等；第二類是細(xì)小、有棱角的材料，如冰棍棒、自然物等；第三類是較重、較長的材料，如大型碳化積木、輪胎等；第四類是具有一定挑戰(zhàn)性的材料，如懸垂秋千、平衡木等。

通過備孩子保證幼兒安全游戲 通過集體備課環(huán)節(jié)，我們要明確幼兒的戶外自主區(qū)角游戲中存在哪些亮點(diǎn)與支持點(diǎn)，下一階段要重點(diǎn)關(guān)注哪些幼兒。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)有幾類幼兒是需要重點(diǎn)關(guān)注的：第一類是游戲意圖不明確、無所事事的幼兒；第二類是表達(dá)能力較弱、容易發(fā)生爭搶玩具的幼兒；第三類是動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)、容易跌倒受傷的幼兒；第四類則是對(duì)個(gè)別幼兒的安全關(guān)注，如佩戴人工耳蝸、佩戴眼鏡、發(fā)育遲緩等情況的幼兒。教師要根據(jù)自己重點(diǎn)指導(dǎo)的責(zé)任區(qū)，制定重點(diǎn)關(guān)注的計(jì)劃，包括哪些幼兒需要關(guān)注，哪些安全事件需要關(guān)注等。

（文/張巖）

◎ 幼兒戶外游戲中的材料支持

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，戶外游戲成為其中非常重要的一部分，是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。在戶外游戲中，幼兒的天性能夠得到釋放，創(chuàng)造性和主動(dòng)性得到進(jìn)一步發(fā)展。材料是戶外游戲中不可或缺的一部分，能夠很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教師而言，在戶外游戲中運(yùn)用材料來支持幼兒的游戲，則能夠使課堂更加形象、生動(dòng)。

幼兒戶外游戲中材料支持存在的問題

材料數(shù)量和幼兒人數(shù)不成正比 在進(jìn)行戶外游戲時(shí)，材料數(shù)量和幼兒人數(shù)往往不成正比，材料大多會(huì)比人數(shù)少，難以保證每個(gè)孩子都擁有一份游戲材料。這在很大程度上降低了游戲效率，難以保證教學(xué)效果。

戶外游戲中材料支持的安全性有待加強(qiáng) 在戶外游戲過程中，幼兒的運(yùn)動(dòng)量會(huì)比室內(nèi)的大，要蹦跳奔跑，極易造成碰撞損傷的情況，而真正存在安全隱患的是游戲材料。但這種情況是可以通過教師的引導(dǎo)而降低的，因?yàn)橛螒虿牧蠈?dǎo)致幼兒受傷，往往是教師在游戲設(shè)計(jì)過程中忽視了材料安全的原因。

戶外游戲中對(duì)幼兒的分層設(shè)計(jì)不充分 混齡游戲中幼兒的年齡不同，他們的運(yùn)動(dòng)能力和接受反應(yīng)能力也不一樣。但在進(jìn)行戶外游戲設(shè)計(jì)時(shí)，很多教師并沒有根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行分層規(guī)劃，致使運(yùn)動(dòng)能力較差的或低齡幼兒接受較高難度游戲，他們會(huì)為此感到非常吃力或者根本沒有辦法完成，從而難以達(dá)到游戲要實(shí)現(xiàn)的教育效果。

解決幼兒戶外游戲材料支持問題的策略

材料數(shù)量和幼兒人數(shù)匹配 為了將游戲支持材料的數(shù)量和幼兒的人數(shù)相匹配，保證每個(gè)幼兒都能及時(shí)體驗(yàn)到材料游戲帶來的樂趣，需要教師在設(shè)計(jì)戶外游戲之前了解材料數(shù)量和幼兒人數(shù)，使材料數(shù)大于幼兒數(shù)，如果材料不夠需及時(shí)調(diào)配，保障幼兒的體驗(yàn)感。這樣才能最大限度地發(fā)揮材料在戶外游戲中的作用，使幼兒在游戲中收獲成長，也體現(xiàn)了游戲在幼兒教育中的重要作用。

重視游戲材料的安全性 在幼兒戶外游戲中，安全是最基本的。戶外游戲中往往存在著一些危險(xiǎn)，但有些傷害是可以有效避免的，游戲材料帶來的危險(xiǎn)就可以通過前期的重視來降低。在材料的挑選方面，要充分考慮到是不是對(duì)幼兒有安全隱患，如果存在隱患應(yīng)該采用什么辦法來避免材料對(duì)幼兒帶來的傷害。

加強(qiáng)幼兒戶外游戲的分層教學(xué) 混齡戶外游戲?qū)處焷碚f是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。教師不僅需要了解幼兒的個(gè)人能力水平，還需要根據(jù)不同水平制定出相應(yīng)的游戲方案，對(duì)不同年齡階段、不同運(yùn)動(dòng)水平制定不同的方案，進(jìn)行分層教學(xué)，使戶外游戲能幫助不同幼兒得到成長和學(xué)習(xí)。在不同戶外游戲中，使用的材料也不相同，難度低一點(diǎn)的材料可以用小球一類的，難度高一點(diǎn)的可以用動(dòng)手又動(dòng)腦的益智類材料，從而使幼兒在不同的游戲材料中得到不同的體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)材料輔助游戲，游戲陪伴成長的幼兒教育理念。

總之，科學(xué)合理地在幼兒戶外游戲中使用材料，能夠提高幼兒的理解能力和反應(yīng)能力，對(duì)于幼兒的成長有著很大的幫助。作為一名幼兒教育工作者，必須充分意識(shí)到材料支持在游戲中的作用，并將其應(yīng)用于實(shí)際游戲環(huán)節(jié)，促使幼兒獲得良好成長，同時(shí)有效推動(dòng)幼兒游戲化教學(xué)工作。

（文/楊明天）

◎ 幼兒戶外活動(dòng)開展的有效方法

學(xué)前兒童階段是幼兒身心發(fā)展的重要階段之一，戶外活動(dòng)對(duì)于幼兒身心發(fā)展至關(guān)重要，教師需要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、參與性，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己需求選擇材料，在給予幼兒愉快體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒身體、動(dòng)作、社會(huì)等全面發(fā)展。

巧用空間，合理利用場地

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園要開展多種有趣的體育活動(dòng)，特別是戶外、大自然的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極參與體育鍛煉的積極性?！笨臻g位置劃分上，首先戶外活動(dòng)要設(shè)置在寬闊、平整的場地進(jìn)行，其次教師可通過區(qū)域間的串聯(lián)進(jìn)行場地?cái)U(kuò)張。此外，幼兒園的戶外場地不僅是“運(yùn)動(dòng)場”，還可以巧妙挖掘空間等資源打造成內(nèi)容豐富的“游戲場”，如根據(jù)幼兒的興趣，可以創(chuàng)設(shè)戶外廚藝坊、樂工坊、自然坊、積木坊、小車長廊、沙水區(qū)等活動(dòng)區(qū)，激發(fā)幼兒游戲的意愿。

科學(xué)投放，優(yōu)化戶外材料

幼兒園戶外活動(dòng)材料要緊密聯(lián)系幼兒的生活，應(yīng)該選擇幼兒日常生活中熟悉、了解并對(duì)幼兒發(fā)展有極大促進(jìn)作用的戶外活動(dòng)材料。同時(shí)，也要符合幼兒發(fā)展需要和年齡特點(diǎn)，如：投放多種類的食物玩具、杯子、各色各形的沙包等，從而激發(fā)幼兒的游戲欲望，支持幼兒自主地參與到游戲中。另外，自制材料在幼兒園戶外活動(dòng)材料中占很大比例。自制材料可以選擇現(xiàn)成的材料進(jìn)行改造，因地制宜地使用常見材料是一個(gè)重要選擇。自制材料的來源還可以來自身邊社區(qū)的廢品，變廢為寶，可以充分挖掘家長資源，組織家長加入其中，從不同維度促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情景，吸引幼兒參與

在設(shè)計(jì)戶外活動(dòng)時(shí)，情境不僅要有趣，更要貼近幼兒的生活。例如，教師捕捉幼兒喜歡看《汪汪隊(duì)》《超級(jí)飛俠》等動(dòng)畫片這一教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒扮演動(dòng)畫中的不同角色并將動(dòng)畫人物融入戶外活動(dòng)，或選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫內(nèi)容組織戶外游戲，使幼兒對(duì)戶外活動(dòng)產(chǎn)生一種親切感，調(diào)動(dòng)幼兒參與戶外活動(dòng)的積極性。此外，生活即教育，教育來源于生活。教師可以結(jié)合幼兒日常中所見所聞，戶外活動(dòng)以游戲?yàn)榛A(chǔ)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情景。如組織摘水果、種蘿卜、送快遞等活動(dòng)，聚焦游戲本身，以兒童的視角幫助幼兒在與大自然的互動(dòng)中構(gòu)建整體性經(jīng)驗(yàn)。

混齡游戲，多維度促進(jìn)發(fā)展

幼兒園應(yīng)該鼓勵(lì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行相互交往，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。幼兒園戶外混齡游戲在打破年齡限制的基礎(chǔ)上，將3～6歲不同年齡段的幼兒組合在一起，開展戶外游戲大循環(huán)活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料及玩伴，自主交流，積極主動(dòng)地進(jìn)行體育活動(dòng)的過程。開展戶外混齡游戲存在一定的困難，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的指導(dǎo)策略，幫助混齡幼兒順利地開展戶外體育自選活動(dòng)，注重觀察每一個(gè)幼兒，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)教師第一時(shí)間介入。對(duì)于活動(dòng)能力較強(qiáng)的幼兒，可以指導(dǎo)其幫助能力較弱的幼兒，加強(qiáng)幼兒之間的溝通，培養(yǎng)幼兒互幫互助的意識(shí)，共同完成活動(dòng)任務(wù)，提升幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力。活動(dòng)中，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)介入，師師、師幼互動(dòng)方式適宜，支持幼兒在交流、互助、示范、模仿等多種形式中的多維發(fā)展。

知識(shí)儲(chǔ)備，提升教師能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)該遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。首先，在設(shè)計(jì)戶外活動(dòng)時(shí)，教師要通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道，了解適合不同年齡班的戶外游戲，提前預(yù)設(shè)活動(dòng)中會(huì)發(fā)生的問題，排除隱患，避免戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)的盲目性。其次，注重教師戶外活動(dòng)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。通過定期教研，共同研討，教師間相互學(xué)習(xí)、交流吸取經(jīng)驗(yàn)。一是教師要主動(dòng)了解幼兒的身體素質(zhì)、反應(yīng)能力以及對(duì)戶外活動(dòng)的興趣，借助科學(xué)調(diào)查，有效地進(jìn)行分析，根據(jù)幼兒需求科學(xué)的調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，之后以目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容與規(guī)則，激發(fā)幼兒的興趣。二是教師在開展戶外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)，認(rèn)識(shí)到各個(gè)幼兒身體素質(zhì)的差異，鼓勵(lì)每一位幼兒參與到戶外活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。三是要明確幼兒的地位。在戶外活動(dòng)中，教師不應(yīng)該主導(dǎo)游戲，而是要將游戲的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，聽從幼兒的安排。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，并根據(jù)幼兒的不同愛好進(jìn)行分組。

（文/張嵩櫟）

（作者單位：北京市通州區(qū)花石匠幼兒園）