探究核心素養(yǎng)視域下的高中英語聽讀寫結(jié)合模式

摘 要：在新課程、新教材、新高考背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為廣大教師重點關注的熱點話題。培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)對促進學生的全面發(fā)展具有非常重要的影響。在高中英語課堂教學中，教師需要以全新的教學理念引導學生打破固有思維的限制，在聽讀寫結(jié)合模式下對學生的閱讀與寫作技能進行訓練與提升。本文通過分析聽、讀、寫三者的內(nèi)在聯(lián)系，不斷創(chuàng)設完善、豐富、系統(tǒng)的教學模式，并不斷優(yōu)化教學方案與策略，以此來提升學生英語學科核心素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以實現(xiàn)學生綜合能力的全面提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;聽讀寫結(jié)合

作者簡介：藍喜萍，福建省上杭縣第一中學。

在“新課程、新教材、新高考”的“三新”背景下，核心素養(yǎng)已成為廣大教師重點關注的熱點話題。在高中英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的語言能力是一個長期的過程，教師要將教學側(cè)重點放在激發(fā)學生學習興趣方面，從而調(diào)動學生學習和運用語言的積極性，并形成良好的學習習慣，教師還要及時檢查學生的學習效果，并引導他們解決學習過程中遇到的困難。基于此，筆者想將高中英語聽、讀、寫三者相結(jié)合，開展“開放式聽讀寫教學”的實驗研究，探索“以課堂教學為軸心，課外自主學習為突破口”的課堂教學策略。通過高效有聲閱讀到寫作，實現(xiàn)對學生語言輸入能力和輸出能力的培養(yǎng)，拓展學生的文化視野，最大限度調(diào)動學生的學習積極性，最終實現(xiàn)英語教學目標，為學生今后的發(fā)展奠定良好基礎。

一、高中英語學科核心素養(yǎng)概述

高中英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。必備品格是一個人做人的根基，是幸福人生的基石;關鍵能力是一個人做事的根基，是成功人生的基石。品格是人作為主體最富有人性的一種本質(zhì)力量，內(nèi)蘊著人的道德性、精神性與利他性;能力在英語核心素養(yǎng)中占據(jù)著十分重要的地位，教師應著力提升學生的英語語言表達能力和實踐應用能力。受多年來傳統(tǒng)應試教育理念的影響，大多數(shù)英語教師在開展教學活動時往往以提升學生考試成績?yōu)槟康模瑳]有意識到培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)的重要性，導致班級學生的英語綜合素養(yǎng)水平普遍較低，對學生今后的和發(fā)展造成了不利影響。為了適應新課改對英語教學提出的新要求，英語教師必須重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在日常教學活動中逐步引導學生形成正確的學習觀和思想觀。在高中英語教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而在未來能夠得到更好的發(fā)展。

因此，在日常教學中，探索“以課堂教學為軸心，課外自主學習為突破口”的課堂教學手段很有必要。這不僅能夠切實提升學生的英語綜合能力，同時也能夠保證課堂教學的效率和質(zhì)量。以新課改理念為指導，從學生的身心特點出發(fā)，確定研究的價值取向。立足教材，創(chuàng)造性地理解和運用教材，充分挖掘教材本身的文化內(nèi)涵，從教學內(nèi)容和形式兩個方面，鼓勵學生通過影視欣賞、對白閱讀、英文歌曲欣賞以及外刊文章聽讀等，了解英語國家的風俗、文化并品味英語這門語言的美感，提高審美趣味。對此，筆者嘗試利用聽讀寫結(jié)合模式來培養(yǎng)和提升學生的英語核心素養(yǎng)。本文通過一些實際教學案例，對核心素養(yǎng)視域下高中英語聽讀寫結(jié)合模式的實際應用路徑展開探究與分析。

二、核心素養(yǎng)視域下高中英語聽讀寫結(jié)合模式的應用路徑

（一）開放式聽讀寫教學，激發(fā)學生學習英語的積極性

教師對有效教學的追求是無止境的。首先，要確保高中英語課堂充滿“活力”，這樣才能夠讓學生充滿熱情地參與到教學活動中。其次，要從無效、低效走向有效。每節(jié)課都讓學生有實實在在的收獲。最后，有效之后，還要有更高的境界、更高的追求，這就是優(yōu)質(zhì)教學。

在新課改背景下，高中英語教學中，教師秉持“以人為本”理念，要求學生主動參與，主動探究學習。以教材內(nèi)容為主線，立足課堂教學，增強教學內(nèi)容的系統(tǒng)性。在高三年級一輪復習階段，復習教學要以明確的任務目標為核心，在完成任務的過程中，將各種語言知識與功能加以整合。而核心素養(yǎng)目標，不論是思維品質(zhì)還是文化意識都需要體現(xiàn)在任務之中，否則，教學仍然可能集中在知識點識記與理解。要從知識本位走向素養(yǎng)本位，從預知走向育人。而實現(xiàn)這樣的發(fā)展目標，我們需要站在“超越學科，超越教材，超越課堂”的角度，去思考體現(xiàn)學科價值的內(nèi)在邏輯體系，構建超越學科知識體系的另外一個系統(tǒng)性框架，其中包括對價值觀、必備品格與關鍵能力等要素的詳細描述，并依靠這樣的框架去分析教學內(nèi)容，包括話題及語言知識內(nèi)容，如語篇、語法、功能、詞匯。

因此，我們按話題來整合人教版高中英語教材內(nèi)容進行課本復習。這樣既不脫離教材，又能體驗按話題復習的優(yōu)勢——按話題內(nèi)容復習教材中的基礎知識，與話題相關的詞匯會在不同語篇中多次復現(xiàn)，符合記憶規(guī)律;與話題相關的詞匯本身是一個“詞場”，容易聯(lián)系記憶，確保學生詞匯過關，為迎戰(zhàn)高考夯實基礎。

例如，筆者在復習關于旅游與文化話題的時候，把必修一 Unit3 “Travel journal”、必修三 Unit5 “Canada—‘The True North”、必修四 Unit5 “Theme park”和選修七 Unit5 “Travelling abroad”幾個單元整合在一起，并提問“What can you benefit from your travelling？” ，同時給學生展示了關于旅行的音頻和視頻等聽讀寫結(jié)合的有聲閱讀材料，引發(fā)學生的興趣并深入思考學習。

（二）開放式聽讀寫教學，高效導入話題，拓展教學內(nèi)容

教師要為學生基本詞匯，指導聽讀寫的技能技巧。主要材料為《21世紀報》、影視對白賞析、英語新聞等。同時要確保課堂教學時間安排具有合理性，控制聽讀寫任務分配與完成，利于學生養(yǎng)成良好習慣。主要任務是激發(fā)學生的學習興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣呢？這就需要教師在課堂為學生展示教學內(nèi)容，幫助學生明確本節(jié)課的學習目標與方向，并且?guī)椭鷮W生及時解決學習過程中遇到的困難，使教學活動能夠服務于學生學習興趣的激發(fā)。在實際教學過程中，教師要通過選擇材料、培養(yǎng)習慣、激發(fā)學生成就感等方式維持學生的學習興趣。

例如，在復習旅游與文化話題的時候，在課堂開展與話題相關的外刊文章選讀“10 tips to keep you healthy on a plane amid spread of coronavirus， flu and colds”，這樣既訓練了學生的英語閱讀能力，同時也結(jié)合了時事，使學生積累了健康知識。同時還布置了與話題相關的寫作任務：假設你是李華，你的外籍朋友Susan最近在上杭學習，想利用周末去旅游。請根據(jù)所給提示，給她發(fā)一封電子郵件，推薦上杭的景區(qū)。

（三）開放式聽讀寫教學，以情境為依托，促進學生深度學習

在社會發(fā)展趨于國際化的背景下，高中英語作為重要的語言類課程，有目的地培養(yǎng)學生的英語語言能力能夠促進他們英語思維的形成。因此，在高中階段，英語教師需要重點關注對英語課程的規(guī)劃，創(chuàng)新教學模式，將情境教學法合理地運用到教學實踐中，讓學生能夠在情境中合理地發(fā)散思維，從而加深其對課程內(nèi)容的感悟與內(nèi)化。為了進一步提升課堂教學效果，教師要合理應用理論結(jié)合實踐的教學方法，引導學生在實際生活中應用所掌握的知識，從而提升學生的自主學習能力，形成終身學習的意識。被應用的知識才能顯示其價值和力量。此外，提高課堂教學效率需要教師在最短的時間內(nèi)達成最優(yōu)質(zhì)的目標，盡可能減輕學生課外負擔，讓學生有充足的時間發(fā)展自己的愛好與特長。

教師在教學過程中必須充分尊重學生的主體地位，努力提高學生的課堂參與度。情境教學法促使學生積極參與課堂活動，可有效調(diào)動學生的學習積極性，確保學生經(jīng)過課堂學習后收獲頗豐，學生在經(jīng)歷課堂教學后能有所感、有所思、有所悟。因此，高中英語教師應有效利用情境教學法來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，促進學生深度學習。

（四）開放式聽讀寫教學，鼓勵學生自主學習和自我提升

新課程改革提出了一種新的概念，那就是“課程資源”。在新課改背景下，課程資源不再是單獨的個體，而是與整個教學體系有機融合，成為學生與課堂、社會、生活之間聯(lián)系的橋梁與紐帶。對于高中階段的學生來說，自從提出“課程資源”這一概念后，學習內(nèi)容明顯變得更加豐富了，除了能夠從教材中獲取知識，也能夠從日常生活、與老師同學的交往或網(wǎng)絡媒體等方面學習知識，也就是說拓寬了學生獲取知識、經(jīng)驗和技能的渠道，這些都可以作為學生學習的課程資源。而對于英語教師來說，課堂教學活動不再是一個照本宣科的過程，而是要積極開發(fā)和利用課程資源，捕捉生活中、課堂中所有具備教育價值的資源，并帶領學生深入探討其中的內(nèi)容，讓課程資源成為教學活動的生長點。教師可以合理應用鄉(xiāng)土資源，帶領學生開展課外實踐，讓學生將掌握的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐技能;教師還可利用校內(nèi)圖書館等資源拓寬學生的文化視野，幫助他們了解更多的語言文化;學生可利用網(wǎng)絡資源豐富自己的學習經(jīng)驗，并形成良好的自主學習能力與習慣。

教師要重視研究學情，關注學生的學習狀況，實現(xiàn)“一人一策”，從學習習慣、學習方法、閱讀解題、讀后續(xù)寫等方面點對點指導培養(yǎng)學生，面對面指導疑難問題，對學生的書面表達進行面批面改，助力學生在高考中取得理想分數(shù)。除課內(nèi)練習之外，教師也要引導學生記錄好訓練內(nèi)容，并將其中的信息及時反饋給教師，使教師掌握每名學生的知識掌握情況，并根據(jù)具體情況優(yōu)化設計教學方案與教學目標，從而滿足學生個性化的學習需求，提高課堂教學的針對性。教師要完善課堂評價體系，其中包括教師對學生的課外訓練評價，也可以是學生之間的相互評價，一句簡單的評語能夠使學生獲得自主學習的成就感，對培養(yǎng)學生的自主學習習慣、競爭意識等有著十分積極的促進作用。

三、結(jié)語

教師要了解學生的學習興趣，能夠站在學生的角度思考問題，而不是以教師的身份、成年人的身份去看待教學活動，這樣才能夠帶領學生真正在知識海洋中遨游，引導學生掌握更多的知識與技能，豐富學生的課程資源，拓展學生的文化視野，并讓學生的情感、態(tài)度、價值觀在學習過程中得到激發(fā)與培養(yǎng)，調(diào)動學生的學習積極性，確保他們能夠更加積極主動地參與到課堂教學活動中，從而形成寓教于樂的良好局面。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力日益關注，越來越多的教育工作者已經(jīng)或正在進行有關學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)課程的開發(fā)與研究。有聲閱讀課程在幼兒園和小學階段得到不同程度和層次的開發(fā)，在高中英語教學中也有少量的嘗試。筆者嘗試在研究核心素養(yǎng)理念的指導下，將高中英語聽、讀、寫三者相結(jié)合，開展“開放式聽讀寫教學”的實驗研究，探索“以課堂教學為軸心，課外自主學習為突破口”的英語教學方法，探討課堂教學為課外自主學習服務的可行性和實現(xiàn)方式。

參考文獻：

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