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    運(yùn)用學(xué)科閱讀改善城市新區(qū)學(xué)校教育生態(tài)

    2022-05-30 08:51:56梁毅
    關(guān)鍵詞:教育生態(tài)

    梁毅

    [摘 要]文章在核心素養(yǎng)視域下,結(jié)合中高考改革背景,針對(duì)目前部分城市新、區(qū)學(xué)校存在的閱讀問(wèn)題,如閱讀課程體系不完善、學(xué)生缺乏閱讀體驗(yàn)、閱讀資源匱乏等,提出構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)一體化的閱讀生態(tài),構(gòu)建學(xué)科閱讀課程體系,構(gòu)建基于“讀、研、悟、演”的學(xué)科閱讀模式等策略,以期改善城市新區(qū)學(xué)校的教育生態(tài),促進(jìn)教育教學(xué)提質(zhì)增效。

    [關(guān)鍵詞]教育生態(tài);學(xué)科閱讀;城市新區(qū)學(xué)校

    [中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G637? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2022)18-0074-05

    一、課題的提出

    閱讀對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的作用。曾祥芹認(rèn)為閱讀有以下價(jià)值:閱讀不但在求知、開(kāi)智、立德、審美、養(yǎng)身諸方面發(fā)揮著“完善讀者自我”的功能,而且在教育、科學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治諸方面產(chǎn)生出“建設(shè)社會(huì)文明”的效應(yīng)。閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本、生活之樂(lè)、文化之流、生產(chǎn)之力、治國(guó)之術(shù)。朱永新認(rèn)為:“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?!遍喿x有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)人的進(jìn)步,推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展,奠基民族的未來(lái)。

    在我國(guó),關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究起步較晚,對(duì)于“核心素養(yǎng)”的定義不一。2014年,教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)中提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。在相關(guān)文件的指導(dǎo)下,核心素養(yǎng)課題組成立了,之后還發(fā)布了相關(guān)研究成果。研究成果中對(duì)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的界定是“學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng),而這六大素養(yǎng)又具體細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn),即人文底蘊(yùn)分為人文積淀、人文情懷和審美情趣,科學(xué)精神分為理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)分為樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思和信息意識(shí),健康生活分為珍愛(ài)生命、健全人格和自我管理,責(zé)任擔(dān)當(dāng)分為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同和國(guó)際理解,實(shí)踐創(chuàng)新分為勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決和技術(shù)運(yùn)用。

    核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生技能、知識(shí)等多方面要求的綜合表現(xiàn),是學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展不可或缺的共同素養(yǎng),其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程,可教可學(xué),最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng),隨后在社會(huì)生活中不斷完善。在核心素養(yǎng)這一大背景下,各個(gè)學(xué)科教師將核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合,針對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了具體的策略,并落實(shí)到教學(xué)中。

    在核心素養(yǎng)視域下,新一輪的中考、高考改革明確會(huì)提高閱讀的深度、廣度和難度。這就要求學(xué)生具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)。學(xué)科閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)方式,而是否能順利進(jìn)行學(xué)科閱讀與學(xué)科閱讀素養(yǎng)息息相關(guān),由此可見(jiàn)提升學(xué)科閱讀素養(yǎng)的重要性(詳見(jiàn)圖1)?;陂喿x的重要性、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求、中高考的改革趨勢(shì),本課題的主題擬定為“運(yùn)用學(xué)科閱讀改善城市新區(qū)學(xué)校教育生態(tài)”。

    部分城市新區(qū)學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部,離市區(qū)較遠(yuǎn),生源情況較為復(fù)雜。這些學(xué)校中部分學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)教育沒(méi)有較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),教育意識(shí)有待增強(qiáng)。這些城市新區(qū)學(xué)校都在積極探尋教育生態(tài)改善之策。圖2展現(xiàn)的是部分城市新區(qū)學(xué)校的教育生態(tài)現(xiàn)狀及面臨的教育困境。學(xué)科閱讀是學(xué)??梢赃M(jìn)行指導(dǎo)的、家長(zhǎng)可以配合的、社區(qū)可以在最大范圍內(nèi)開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)科閱讀是可以長(zhǎng)久進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,運(yùn)用學(xué)科閱讀改善城市新區(qū)學(xué)校的教育生態(tài)是具體可行的。

    二、相關(guān)概念界定

    Ecology(生態(tài)學(xué))源自希臘文,由詞根“oiko”和“l(fā)ogos”演化而來(lái), “oikos”意為家、住所或居住地,“l(fā)ogos”則意為研究、學(xué)問(wèn)或?qū)W科,因此其本意是“研究生物‘住所的學(xué)問(wèn)”。“將生態(tài)喻為‘家則蘊(yùn)含了‘整體、系統(tǒng)的關(guān)系結(jié)構(gòu);‘家就包含了生命、生存的意義,因此生態(tài)也兼含動(dòng)態(tài)性的特征?!痹诂F(xiàn)代漢語(yǔ)中,“生態(tài)”一詞與生命、生存、生產(chǎn)密切相關(guān),也包含整體性、全面性的內(nèi)涵。德國(guó)的赫克爾(Haeckel)曾給“生態(tài)”下過(guò)定義,即“有機(jī)體與周?chē)h(huán)境之間的關(guān)系”。由此可知,首先“生態(tài)”是指一切生物的生存狀態(tài),其次生物與環(huán)境相互作用、共同聯(lián)系構(gòu)成“生態(tài)”。生態(tài)環(huán)境是指“由各種生態(tài)因子綜合而成的,影響某種生物個(gè)體、種群或某個(gè)群體的環(huán)境”。 教育生態(tài)是由教育工作者、學(xué)習(xí)者、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等要素組成的一種社會(huì)生態(tài),它是一個(gè)有機(jī)整體,具有一定的結(jié)構(gòu)和功能,通過(guò)相關(guān)要素間的物質(zhì)、能量、信息的交換,使學(xué)習(xí)者獲得德智體美勞的和諧發(fā)展,最終成長(zhǎng)為合格人才、專(zhuān)門(mén)人才。

    學(xué)科閱讀是指在核心素養(yǎng)視域下,教師有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科文本的閱讀,并在閱讀中著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

    目前,許多學(xué)校都在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā),多數(shù)研究課題重點(diǎn)探究基于核心素養(yǎng)或者學(xué)科核心素養(yǎng)的單個(gè)學(xué)科閱讀課程的開(kāi)發(fā),較少探究所有學(xué)科的閱讀課程的開(kāi)發(fā),并且較少?gòu)膶W(xué)科閱讀角度來(lái)討論教育生態(tài)的改善問(wèn)題。因此,在借鑒前人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合城市新區(qū)學(xué)校的特點(diǎn),以及相關(guān)學(xué)校學(xué)生閱讀量少、學(xué)科閱讀缺乏指導(dǎo)、學(xué)科之間缺乏融合閱讀、閱讀課程尚未體系化、閱讀效果缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)際情況,開(kāi)展“學(xué)科閱讀改善城市新區(qū)學(xué)校教育生態(tài)的創(chuàng)新實(shí)踐”項(xiàng)目研究,探索全科閱讀課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的有效路徑,以期能以此來(lái)增強(qiáng)家庭、學(xué)校、社區(qū)各方的閱讀意識(shí),助推學(xué)校良好教育生態(tài)的構(gòu)建。

    三、具體措施

    在中高考改革背景及核心素養(yǎng)視域下,課題組針對(duì)目前部分城市新區(qū)學(xué)校面臨的家庭及社區(qū)不注重閱讀、閱讀課程體系不完善、學(xué)生缺乏閱讀體驗(yàn)、閱讀資源匱乏等問(wèn)題展開(kāi)研究。近年來(lái),在新的發(fā)展態(tài)勢(shì)下,結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,運(yùn)用學(xué)科閱讀改善城市新區(qū)學(xué)校教育生態(tài)的實(shí)踐效果顯著。

    (一)構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)一體化的閱讀生態(tài)

    教育生態(tài)關(guān)聯(lián)學(xué)校,更關(guān)聯(lián)家庭、社區(qū)、社會(huì),會(huì)引發(fā)區(qū)域性的教育問(wèn)題??蓸?gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)一體化的閱讀生態(tài)(詳見(jiàn)圖3),提高家庭、社區(qū)、社會(huì)各方的閱讀意識(shí),同時(shí)借助家庭、社區(qū)、社會(huì)多方力量,全方位為學(xué)生的閱讀提供保障。

    學(xué)??纱蛟扉喿x基地,開(kāi)設(shè)閱讀課程,做好閱讀指導(dǎo),與家庭、社區(qū)、社會(huì)共建“閱讀朋友圈”“閱讀智囊團(tuán)”“閱讀同心結(jié)”等。學(xué)校還可建立開(kāi)放性圖書(shū)館,成立家校讀書(shū)會(huì),舉辦閱讀活動(dòng),與家庭、社區(qū)、社會(huì)攜手營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍。閱讀生態(tài)以學(xué)校為輻射點(diǎn),影響家庭、社區(qū)、社會(huì)。學(xué)校閱讀向家庭、社區(qū)、社會(huì)輻射。例如,教師到各家庭了解學(xué)生的家庭閱讀情況并給予專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo);到社區(qū)開(kāi)展讀書(shū)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、藝術(shù)中心等社會(huì)單位進(jìn)行實(shí)地閱讀,同時(shí)將家庭、社區(qū)、社會(huì)中的閱讀資源引入學(xué)校。學(xué)校和家庭、社區(qū)、社會(huì)連成同心結(jié),四位一體,互通互促互融,營(yíng)造了良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍;而以學(xué)校為連接點(diǎn)的教育生態(tài),也得益于閱讀生態(tài)的構(gòu)建,有了較大的改善。

    (二)構(gòu)建學(xué)科閱讀課程體系

    當(dāng)前,學(xué)校需要構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、以真實(shí)問(wèn)題為支點(diǎn)的,致力于開(kāi)放共享的教育生態(tài)共同體。基于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展,依據(jù)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律,結(jié)合中高考備考,學(xué)校應(yīng)配備相應(yīng)的圖書(shū)及提供有效的學(xué)科閱讀指導(dǎo),開(kāi)發(fā)全面系統(tǒng)的學(xué)科閱讀課程??苫凇盁o(wú)界學(xué)習(xí)”的書(shū)香校園建設(shè)及全學(xué)科閱讀課程設(shè)計(jì),把學(xué)校打造成一個(gè)人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的“無(wú)界學(xué)習(xí)”場(chǎng)域。可依托學(xué)校和社區(qū)閱讀基地,依據(jù)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律,開(kāi)發(fā)全學(xué)科閱讀課程,提供項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo),舉辦基于多元化評(píng)價(jià)的展示活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)課程引領(lǐng),能升華感悟,增強(qiáng)體驗(yàn),提升素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

    通過(guò)開(kāi)設(shè)戲劇閱讀課程、詩(shī)歌閱讀課程、口述歷史閱讀課程、生態(tài)閱讀課程、科學(xué)閱讀課程、學(xué)科交互式閱讀課程,建設(shè)閱讀基地等,構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)完備的學(xué)科閱讀課程體系(詳見(jiàn)圖4)。學(xué)科閱讀由相應(yīng)教師根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求、中高考備考情況及學(xué)情進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。提倡進(jìn)行各學(xué)科之間交互式閱讀,以打破學(xué)科間的壁壘,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合滲透,建立各學(xué)科閱讀的長(zhǎng)效機(jī)制,拓展學(xué)科閱讀的寬度、深度,豐富學(xué)科閱讀的內(nèi)涵,使學(xué)科閱讀成為一種常態(tài),以更好地改善教育生態(tài)。

    如圖5所示為筆者所在學(xué)校設(shè)計(jì)的初中學(xué)科閱讀實(shí)驗(yàn)課程計(jì)劃。

    (三)構(gòu)建基于“讀、研、悟、演”的學(xué)科閱讀模式

    學(xué)科閱讀從“讀、研、悟、演”這四個(gè)維度展開(kāi)(詳見(jiàn)圖6)。以筆者所在學(xué)校為例進(jìn)行說(shuō)明。“讀”以課程為引領(lǐng),如開(kāi)設(shè)閱讀研討課、閱讀活動(dòng)課、學(xué)科常態(tài)課、特色校本課等,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層面的閱讀?!把小币哉n題為支撐。學(xué)校教師圍繞“教育戲劇對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”“教育戲劇對(duì)培養(yǎng)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”等課題展開(kāi)研究。目前,學(xué)校有三個(gè)區(qū)級(jí)課題,多個(gè)市級(jí)課題、校級(jí)課題獲得立項(xiàng),為教師的“研”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校教師還指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的研究,如開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)研究、專(zhuān)題研究、實(shí)地研學(xué)等?!拔颉睆?qiáng)調(diào)將閱讀的收獲進(jìn)行呈現(xiàn)。教師通過(guò)撰寫(xiě)專(zhuān)著、論文等,學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)小論文等,將閱讀、研究中的感悟表達(dá)出來(lái)。“演”強(qiáng)調(diào)將“讀”“研”“悟”的成果通過(guò)各種方式演繹出來(lái),以將學(xué)科閱讀中的所獲所得進(jìn)行內(nèi)化與輸出,是沉淀,也是升華。

    四、效果與反思

    (一)“基于特定素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生閱讀指導(dǎo)的有效性研究”成果應(yīng)用效果顯著

    2015年9月—2017年9月,課題組在南寧市S中學(xué)(高中,地處城市新區(qū))進(jìn)行了“基于特定素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生閱讀指導(dǎo)的有效性研究”成果的應(yīng)用實(shí)踐,取得了以下成效。

    一是學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。建設(shè)了書(shū)屋、書(shū)吧等閱讀基地,創(chuàng)造了閱讀文化環(huán)境,通過(guò)環(huán)境熏陶和有效指導(dǎo)等,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

    二是學(xué)生的自主性增強(qiáng)。鼓勵(lì)學(xué)生自主管理、自主參與、自主體驗(yàn)、自主獲知,建立O2O交流展示平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生自主分享與學(xué)習(xí)。

    三是學(xué)生的道德素養(yǎng)得到提升。通過(guò)多種閱讀體驗(yàn)活動(dòng),落實(shí)閱讀推薦、閱讀指導(dǎo)、閱讀分享,構(gòu)建學(xué)科閱讀課程體系,從而在閱讀中提升學(xué)生的學(xué)業(yè)能力及道德素養(yǎng)。

    四是特定素養(yǎng)目標(biāo)研究階段性成果顯著。為了解高中生閱讀現(xiàn)狀和其學(xué)業(yè)素養(yǎng)、行為素養(yǎng)之間的關(guān)系,課題組使用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)120名高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)涉書(shū)籍閱讀的文字水平、思維深度、閱讀量、接受量等8個(gè)方面的測(cè)評(píng)分析。結(jié)果表明:總測(cè)評(píng)結(jié)果分值較低的學(xué)生,學(xué)業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較低,總測(cè)評(píng)結(jié)果分值越低體現(xiàn)得越明顯;與語(yǔ)文學(xué)業(yè)素養(yǎng)關(guān)系密切的三個(gè)因素對(duì)語(yǔ)文總體均分的影響一致,在總體閱讀量不足的情況下,閱讀體裁多樣化對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)素養(yǎng)的提升沒(méi)有幫助,文字水平對(duì)語(yǔ)文總分的影響比人文精神大,在寫(xiě)作方面則相反,但是這種差別并不十分顯著;高分值的自然科學(xué)類(lèi)讀物閱讀缺失,理科閱讀測(cè)評(píng)分值與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)素養(yǎng)成正比關(guān)系。

    (二)學(xué)科閱讀課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐效果良好

    在中高考改革背景及核心素養(yǎng)視域下,針對(duì)目前初中生缺乏閱讀體驗(yàn)、閱讀視野不夠?qū)拸V、缺乏語(yǔ)文素養(yǎng)等問(wèn)題,2017年9月—2019年9月,課題組在南寧市W學(xué)校(初中,地處城市新區(qū))開(kāi)展了學(xué)科閱讀課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究,并取得了較好的效果。

    1.建設(shè)閱讀基地,豐富學(xué)校閱讀文化實(shí)體

    建設(shè)閱讀基地是開(kāi)展學(xué)科閱讀的重要基礎(chǔ)。為了更好地開(kāi)展學(xué)科閱讀,學(xué)校成立了三大閱讀課程中心,即敦品課程中心、力學(xué)課程中心、真·愛(ài)課程中心,建立了校史長(zhǎng)廊、烏龍寺講堂、教育戲劇研究中心,以及口述歷史工作室、音體美閱讀工作室等學(xué)科閱讀工作室。

    2.完善閱讀管理,增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

    閱讀課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程,而在這過(guò)程中,閱讀管理得以不斷完善。學(xué)?;诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)要求,著重培養(yǎng)學(xué)生自主借閱、自主管理、自主體驗(yàn)的意識(shí),促使學(xué)生發(fā)揮閱讀主體作用,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。班級(jí)圖書(shū)角的組建、圖書(shū)的借閱和登記處理、班級(jí)圖書(shū)之間的“漂流”、書(shū)屋中的書(shū)籍分類(lèi)上架、借閱設(shè)備檢查、讀者借閱指導(dǎo)等,都以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀管理中的作用。通過(guò)閱讀管理的不斷完善,增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí),助力學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)。

    3.開(kāi)發(fā)閱讀課程,構(gòu)建多點(diǎn)交互式閱讀體系

    科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀體系有助于提升學(xué)生的閱讀效率??v向方面,學(xué)校結(jié)合小學(xué)、高中階段的相應(yīng)要求,根據(jù)初中教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合中高考備考,選定了初中三年、高中三年的閱讀書(shū)目,并明確了不同階段的閱讀方法和要求,構(gòu)建了科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)密的多點(diǎn)交互式閱讀體系;橫向方面,學(xué)校從“讀、研、悟、演”四個(gè)維度開(kāi)展學(xué)科閱讀,并取得較好的效果。

    4.改善學(xué)校的教育生態(tài)

    通過(guò)構(gòu)建四位一體的閱讀同心圓,使家庭、社區(qū)、社會(huì)各方改變了對(duì)閱讀的偏見(jiàn),提升了對(duì)學(xué)科閱讀的認(rèn)知水平。相關(guān)社區(qū)會(huì)定期舉辦閱讀活動(dòng),如邀請(qǐng)名家進(jìn)社區(qū)開(kāi)展閱讀講座,舉辦讀書(shū)節(jié),與圖書(shū)運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)展閱讀公益活動(dòng)等,營(yíng)造了濃郁的閱讀氛圍。以學(xué)校閱讀為核心,帶動(dòng)周邊區(qū)域的閱讀,從而構(gòu)建穩(wěn)定的閱讀生態(tài)并改善教育生態(tài)。

    總體而言,學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以改變,學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升,他們不僅在閱讀中深化了對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí),形成了學(xué)科思維,夯實(shí)了文化基礎(chǔ),提升了學(xué)科素養(yǎng),還在閱讀中明確了與人交流、合作學(xué)習(xí)、自主管理、樂(lè)學(xué)善思的重要性。通過(guò)閱讀,學(xué)生能開(kāi)闊視野,豐富體驗(yàn),健全人格,增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。以學(xué)生為聯(lián)動(dòng)主體,使得周邊的教育生態(tài)得以改善。

    (三)研究反思

    本研究取得了較好的效果,同時(shí)也存在有待改進(jìn)的地方。

    一是應(yīng)進(jìn)一步將學(xué)科閱讀課程開(kāi)發(fā)與考試備考結(jié)合起來(lái)。考試是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式,尤其是中考、高考。因此,需要結(jié)合考試大綱、考試要求、學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)科閱讀課程,圍繞考試備考來(lái)做有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣既能有效明確課程教學(xué)進(jìn)度,又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),一舉多得。例如,可以根據(jù)學(xué)科考試特點(diǎn)開(kāi)發(fā)一系列備考閱讀課程。

    二是應(yīng)建立學(xué)科閱讀知識(shí)點(diǎn)分析系統(tǒng),并對(duì)閱讀效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。學(xué)科教學(xué)涉及一定的閱讀知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生閱讀知識(shí)點(diǎn)掌握情況能通過(guò)學(xué)科測(cè)試呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)科閱讀知識(shí)點(diǎn)分析系統(tǒng)的有效建立使得測(cè)試后教師可通過(guò)數(shù)據(jù)分析,了解不同學(xué)生在閱讀知識(shí)點(diǎn)獲取與掌握方面存在的不足,從而更好地改進(jìn)教學(xué)以及引導(dǎo)學(xué)生閱讀。同時(shí),教師還可通過(guò)學(xué)科閱讀知識(shí)點(diǎn)分析系統(tǒng)的后臺(tái)資料庫(kù)給學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀書(shū)籍,以供學(xué)生查漏補(bǔ)缺,最終提高核心素養(yǎng)。

    三是應(yīng)將評(píng)價(jià)體系與綜合實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合。應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià),將學(xué)生的自主管理情況、研究閱讀分析情況和閱讀素養(yǎng)提升整合到其綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中,形成學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的過(guò)程性記錄。該如何有效評(píng)價(jià)學(xué)科閱讀對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的影響,是教師需要思考的重要問(wèn)題。

    學(xué)科閱讀的有效運(yùn)用能夠營(yíng)造良好的閱讀氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣,使閱讀成為伴隨師生終身的生活方式,促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng),全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng),助推城市新區(qū)學(xué)校教育生態(tài)的改善。

    [? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

    [1]? 彭斐章,費(fèi)巍.閱讀的時(shí)代性與個(gè)性[J].中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào),2008(2):9-15,23.

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    [基金項(xiàng)目]本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“教育戲劇對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。

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