STEM教育的應(yīng)用范疇（十八）

向世清

緊接前一講，我們繼續(xù)給出剩余的探究具體方式。再次強(qiáng)調(diào)，這10個(gè)具體探究方式是業(yè)已反復(fù)驗(yàn)證有效的，在國際上獲得了公認(rèn)的成效（也再次提醒，探究不限于這10種方式）。作為一名教師，這是您今后改善STEM教育過程的關(guān)鍵基礎(chǔ)（也更強(qiáng)調(diào)，這10種探究方式普遍適用于任何其他教育過程）。

（6）多向化多種答案倡導(dǎo)探究必須讓學(xué)生先經(jīng)歷可能趨向各種各樣的可能答案的過程。這是探究的本質(zhì)反映，更是探究的先決條件。人類知識(shí)發(fā)展到今天，一是任何知識(shí)都是經(jīng)歷了反復(fù)“正確化”和“科學(xué)化”的過程而得來的，并需要繼續(xù)“正確化”和“科學(xué)化”，那么，讓學(xué)生一開始就認(rèn)識(shí)到知識(shí)一直都是趨向“真理”的過程，知識(shí)都還有著繼續(xù)發(fā)展的必須等這樣的認(rèn)識(shí)論本體概念，是建構(gòu)學(xué)生知識(shí)體系的重要深層次原則;二是經(jīng)歷知識(shí)逐漸達(dá)成最好的認(rèn)識(shí)的過程本身就是最好的理解知識(shí)的過程，我們千萬不要丟掉了利用此過程讓學(xué)生加強(qiáng)理解和經(jīng)歷自身的知識(shí)“正確化”和“科學(xué)化”的過程。要記住，我們最終不是讓學(xué)生知道答案，而是更明白答案的內(nèi)涵和所代表的各種涉及到的意義。況且，每一個(gè)學(xué)習(xí)者其實(shí)都有著自身對(duì)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)個(gè)性化接受的過程，其接受程度和傾向性也都有別于他人（世界的豐富性在這一點(diǎn)上也是有基本的反映的），我們必須尊重這樣的人與人的差異性（許多教師因?yàn)閼?yīng)試教育的太長時(shí)間的錯(cuò)誤“熏陶”與強(qiáng)化，更多進(jìn)入了“標(biāo)準(zhǔn)答案”的認(rèn)識(shí)范式，這是轉(zhuǎn)型到做好探究教學(xué)的最大障礙之一，而且是意識(shí)層面的！進(jìn)一步地，我國教師界的這一共性已構(gòu)成當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型的最大瓶頸之一）。

要強(qiáng)調(diào)的是，放棄掉標(biāo)準(zhǔn)答案，不等于最終讓學(xué)生學(xué)不到正確的知識(shí)，而是讓學(xué)生更好地趨近正確的知識(shí)，并同時(shí)讓他們體驗(yàn)正確知識(shí)的建立過程和深層內(nèi)涵，然后可以更好地逐步體會(huì)到正確知識(shí)的真正本義和建構(gòu)路徑方法論，這樣對(duì)學(xué)生最終建立合格的知識(shí)，并借此奠定今后創(chuàng)新知識(shí)的可能性（換句話說也就是奠基而不是扼殺創(chuàng)新能力的可能性），有著極為深刻的意義。所以，教師們，您千萬千萬“手下留情”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可經(jīng)歷曲折反復(fù)的探究，而不是一定按照您的教學(xué)簡單記住系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”！您做一個(gè)積極鼓動(dòng)探究的“智慧引路人”才好（這樣做也是給學(xué)生的正確學(xué)習(xí)搭建了更正確的“腳手架”）。圖1以一篇小學(xué)生作文寓意這里的觀點(diǎn)，好好讀一下，您會(huì)更理解（會(huì)意地笑一下）。

（7）自主化探究過程放手很多教師會(huì)自然地持有一個(gè)概念和模式，那就是：既然是我來教，學(xué)習(xí)過程當(dāng)然就是由我決定，學(xué)生什么都必須按我的、聽我的、照辦我的要求。否則，還要我這個(gè)教師干什么（是不是有點(diǎn)兒簡單粗暴？或許這就是我國古代私塾先生模式的遺留）？殊不知，現(xiàn)代教育理論恰恰證實(shí)這樣的教師模式是無法真正完成對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的推進(jìn)和引導(dǎo)的（時(shí)至今日，有相當(dāng)比例的教師都是嘴巴上說著“以學(xué)生為中心”，而行動(dòng)上卻是不折不扣地采取完全不放手，這讓教育轉(zhuǎn)型淪為空談！嘆）。

當(dāng)教師可以部分放手，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)過程中的部分事情時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)與被動(dòng)方面的巨大心理差異和行為累積效應(yīng)，并因此形成學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性等更高層面的演變。這絕不是一件小事情，容不得做表面文章。當(dāng)然，也千萬不要將“放手”理解成什么都是完全讓學(xué)生“放羊”。這其中一是存在一個(gè)度，二是有一個(gè)如何放手的教育策略的教育藝術(shù)問題。

對(duì)于探究而言，讓學(xué)生自主化更是必須。所以必須首先把握住度，其次找到有效的放手策略。為了使放手更有效，有一個(gè)邏輯，才會(huì)達(dá)成高水平的放手，此即抓住“探究計(jì)劃由學(xué)生自主決定和調(diào)整”這條線，從探究開始之前，就有意識(shí)地教會(huì)并引導(dǎo)學(xué)生自主化設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，然后讓他們自身遵循計(jì)劃，碰到問題時(shí)慢慢學(xué)會(huì)適應(yīng)性調(diào)整（包括還有如何教會(huì)學(xué)生做計(jì)劃、按計(jì)劃實(shí)施、與問題進(jìn)行調(diào)整等）。也就是說，作為教師，監(jiān)測(cè)并“管控”好學(xué)生的探究進(jìn)程，還是要“該出手時(shí)就出手”，一旦學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)程出現(xiàn)問題，則對(duì)其實(shí)施適度的助力性“干預(yù)”。值得強(qiáng)調(diào)的是，這還真是所謂“學(xué)會(huì)抓大放小”的一個(gè)教育藝術(shù)高度，沒有較多經(jīng)驗(yàn)的教師是一下子做不到的。因此，教師必須建立這種意識(shí)并不斷修養(yǎng)提升。

（8）充分性合作探究配置 從本質(zhì)上講，探究最終是讓學(xué)生經(jīng)歷了一種更多的“試錯(cuò)”和“識(shí)錯(cuò)”過程。知道錯(cuò)了也就知道對(duì)了。為了發(fā)生更多路徑和方向的探究，也為了過程中有更多的階段性認(rèn)識(shí)結(jié)論形成，同時(shí)讓多個(gè)學(xué)生以合作的方式探求同樣的目標(biāo)，就可以發(fā)生很多奇妙的事情（如圖3）。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)、經(jīng)歷、傾向、興趣、思維等，所以每一個(gè)人在探究中都有不同的問題、路徑、走向、方法、手段乃至形成多姿多彩的階段性結(jié)論，讓他們每每在合適的時(shí)間點(diǎn)作合作性的交流、評(píng)論、探討、商議、決策選擇等，就可以針對(duì)一個(gè)范疇的內(nèi)容為每一個(gè)學(xué)生造就更為豐富的探究，通過合作讓每一個(gè)人獲得自己無法想到的花樣百出的“試法”，這會(huì)使得學(xué)生視野更寬、深度更及地認(rèn)知與解決問題，然后可以知道更多的“錯(cuò)”，

更好趨向更為準(zhǔn)確的“對(duì)”。更重要的，許多學(xué)生在一起，可以從心態(tài)和情感方面引發(fā)更為有用的“興奮劑”“潤滑劑”“催化劑”和“助力劑”，通過碰撞性合作實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面習(xí)得和深度認(rèn)知。所以，我們要以各種形式推動(dòng)學(xué)生的合作性探究，包括教會(huì)和提升學(xué)生互相交流的技巧;包括采取時(shí)而個(gè)體、時(shí)而團(tuán)隊(duì)、時(shí)而集體，讓合作發(fā)生在合適的時(shí)間點(diǎn)，并充分發(fā)生。這既有賴于教師的系統(tǒng)性管理引領(lǐng)，也有賴于學(xué)生團(tuán)隊(duì)自身的合作性機(jī)制。當(dāng)然，合作深度更必須充分關(guān)注，低水平的合作發(fā)生再多，也未必有很好的效果（強(qiáng)調(diào)，好的合作既不應(yīng)少也不應(yīng)多花時(shí)間。另外，合作雖然會(huì)花更多學(xué)習(xí)時(shí)間，但卻會(huì)大大減少復(fù)習(xí)時(shí)間，其實(shí)是一種更高效的學(xué)習(xí)路徑。大家在此算一算時(shí)間和效率帳就明白了）。

（9）科學(xué)化失敗鼓勵(lì)強(qiáng)化 探究過程中，失敗是必然不會(huì)少的，特別是學(xué)生的探究開始缺乏章法時(shí)，包括有些嘗試過于偏情感性冒險(xiǎn)時(shí)。通常情況下，失敗會(huì)引發(fā)很多負(fù)面影響，從心理上引發(fā)學(xué)生的遲疑、害怕、退縮乃至放棄，甚至留下心理陰影，從此今后不再敢多嘗試。改變這一情形的關(guān)鍵，在于我們面對(duì)學(xué)生的失敗時(shí)給出什么樣的反應(yīng)、反饋和評(píng)價(jià)。為了促進(jìn)良好的探究氛圍的建設(shè)，更為了促成高質(zhì)量探究的發(fā)生，對(duì)失敗的高度真誠容忍和深度反思檢討，對(duì)失敗者的正確合理安慰，都需要采取積極心理學(xué)的各種有效手段實(shí)現(xiàn)正向的激勵(lì)與強(qiáng)化。好的探究一定會(huì)涉及到這一障礙的良好跨越。最終，養(yǎng)育成一種“文化”，即大家都欣賞過程本身，無論怎樣探究都會(huì)是一種值得肯定的經(jīng)歷，在經(jīng)歷中大家都有深刻的收獲，都是一種進(jìn)步。

不過，強(qiáng)化的實(shí)現(xiàn)不能簡單地形式化和表面化，不能只是連學(xué)生自己都不相信的虛假安慰。這里要保證以下幾點(diǎn)：一是對(duì)每一個(gè)成功者和失敗者都一視同仁，都持正向促進(jìn)心態(tài)而不是各有所別;二是細(xì)致分析過程中的成功面和失敗面，分清積極和消極，厘清成敗得失的具體總體成效;三是積極盡快找到并歸因到具體的失敗因素，而不是歸因于探究者的無意、粗心甚至是無能（對(duì)事不對(duì)人原則）;四是防止團(tuán)隊(duì)內(nèi)的互相責(zé)備、爭執(zhí)甚至是爭斗。而所有之中最重要的，是確保檢討中只是檢討具體失敗方法，找準(zhǔn)失敗背后的科學(xué)化因素和原因，然后仍然接受失敗，鼓勵(lì)嘗試者，然后促進(jìn)繼續(xù)探究（我國文化在這一方面有較多不良傾向，難以容忍和接納失敗者，所以要從底層面上改良。有一句話：要想辦法讓失敗者真正地破涕為笑。老師，您有這樣的品質(zhì)嗎）。

至此，10個(gè)探究具體方式的9個(gè)已經(jīng)給出。下一講將給出第10個(gè)并綜述深化討論探究的延伸和向規(guī)范研究的趨近。希望您將它們多用在STEM課程、課堂、活動(dòng)中，用好了，您的收益和回報(bào)必不會(huì)少。■