核心素養(yǎng)背景下提升初中數(shù)學學習力的策略研究

張文芳

在當今的教育理念中，核心素養(yǎng)的理念越來越被教育系統(tǒng)所推廣。核心素養(yǎng)是指每個學科都有其相應的內(nèi)涵和在社會交往中的應用價值，教師不僅要教會學生知識，也要讓學生認識事物，發(fā)掘核心素養(yǎng)，更好地為社會、為生活服務(wù)，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的學習力。

一、初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀

（一）學生方面

如今的孩子逐漸不喜歡數(shù)學課，數(shù)學課氣氛壓抑，一堂課下來，教師在講臺上滔滔不絕，講得身心俱疲，學生在教室里懵懵懂懂，收獲甚少。一些學生上課時難以長時間保持專注力，造成打瞌睡、走神等現(xiàn)象。課后學生在完成作業(yè)時，注意力難集中，完成質(zhì)量也是參差不齊，影響教學質(zhì)量，阻礙學生學習成績的提高。

（二）家長方面

因為數(shù)學重要，家長總給孩子報各種補習班，以彌補課堂學習的缺漏，期待提高學生數(shù)學學習成績。教師在布置作業(yè)、學習任務(wù)等方面，有時出現(xiàn)層層加碼的現(xiàn)象，使學生的壓力逐漸增加，導致學生在數(shù)學學習過程中出現(xiàn)積極性不高，不想學、不愿學、學不會的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

（三）教師方面

初中階段的教師和學生，由于中考的壓力，大都顯得“急于求成”。許多教師為了學生能在考試中取得優(yōu)異的成績，在教學上，忽視學生能力的培養(yǎng)，也無心深入探討初中數(shù)學核心素養(yǎng)，一味追求“多講多練”，依然是傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”和“滿堂灌”的教學，各種高強度的重復練習填滿了課堂，快節(jié)奏的快速解題訓練替代了學生的思考與思維訓練，這樣的教學方式難以讓學生理解數(shù)學核心素養(yǎng)的作用，許多學生只是一遍一遍地背公式、解題，根本沒有時間思考。數(shù)學核心素養(yǎng)被各種快速解題法所替代，學生的學習力在整天的高壓訓練中漸漸消磨。

二、初中數(shù)學教學中激發(fā)學生數(shù)學學習力的主要作用

新課程十分重視發(fā)揮學生的主觀能動性，重視發(fā)揮學生的潛在能力，注重煥發(fā)學生對知識的好奇心?？v觀歷史上各領(lǐng)域的名人，無不是從興趣產(chǎn)生學習的動力，最后成就偉大的事業(yè)?？梢?，學生的學習興趣培養(yǎng)十分重要。激發(fā)學生的學習力正是培養(yǎng)學生的學習興趣，從而讓學生主動學習。

三、基于數(shù)學核心素養(yǎng)激發(fā)初中生數(shù)學學習力的教學策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，注重更新教育教學方式

在以往的教學模式中，“老師講，學生聽”是大多數(shù)教師的選擇，這種喂養(yǎng)式的教學方式不僅讓教師的工作量大大增加，降低學生的聽課效率，也導致學生逐漸失去學習力。在新課程改革的背景下，教師要跟隨時代的步伐，大膽創(chuàng)新，豐富教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，教師要針對學生的疑惑進行指導性的答疑解惑，給學生留下充分的數(shù)學核心素養(yǎng)的思考與發(fā)展空間。

（二）利用微課教學，提高課堂效率和激發(fā)學生學習力

心理學研究表明：由學生的內(nèi)在需求所決定的認識和興趣，對學生學習的推力是持久和強烈的。因此，喚醒學生的好奇心和求知欲，就能出現(xiàn)學生內(nèi)心對知識的渴求。在課堂上，教師適當利用微課進行教學，使學生有新鮮感，刺激好奇心，課堂氛圍變得輕松活躍，學生以更輕松快樂的方式自然而然地接收、思考、消化所學知識。同時，根據(jù)實際的教學經(jīng)驗和效果來看，整堂課45分鐘學生全部集中精力是不可能的，由此可見微課學習適合學生更好地學習。微課能有效提高課堂教學效率，有利于激發(fā)學生的學習力。

（三）充分利用現(xiàn)代科技手段，有效進行課堂教學

由于初中數(shù)學學科的抽象性、邏輯性與縝密性，使初中數(shù)學教學難度大大增加。初中生處于對抽象知識的懵懂階段，對自己的學習方法并不清晰，傳統(tǒng)的黑板和課本難以表達數(shù)學學科的邏輯性，讓學生的學習也變得艱難。這就需要教師通過現(xiàn)代科技手段解決這些教學困難點，利用多媒體輔助教學，便于學生理解數(shù)學知識的邏輯性，學生學得輕松，同時提高學生的學習力。

例如，在進行七年級數(shù)學下冊（華師大版）第10章“軸對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”“軸對稱中”“設(shè)計軸對稱圖形”的教學中，需要學生動手操作，自己設(shè)計軸對稱圖形。簡單的軸對稱圖形可以用筆畫出來，但是復雜一點的軸對稱圖形不容易畫，這就需要教師借助計算機進行授課，教師利用多媒體展示較為復雜的軸對稱圖形，或者邀請學生到講臺上進行軸對稱圖形設(shè)計。通過這樣的教學，不僅能有效完成課程教學內(nèi)容，而且有利于提升學生的學習力。

（四）教師要適時肯定，鼓勵學生積極提問

著名物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹趯嶋H的課堂教學過程中，教師在講解完成后往往會說：“都聽明白了嗎？”學生回答：“聽明白了?！边€沒有聽懂的學生這時往往裝著聽懂了，或者默不作聲，下課也不去問問題，這就導致學生問題越來越多，也越來越跟不上課程，究其原因，其一是學生可能礙于面子，覺得別人都不問我去問，是不是有點特立獨行，怕招來同學們異樣的眼光。其二，可能是學生覺得別的同學都學會了，我學不會，擔心被別人嘲笑。這樣想就越來越?jīng)]有人問問題了。這就要求初中數(shù)學教師在課堂教學中，對于學生提出簡單的問題不諷刺、不嘲笑的同時，鼓勵學生多問，讓學生感受到問問題是值得表揚的，促使學生想問、敢問，讓課堂的學風更自由、更嚴謹，加強數(shù)學核心素養(yǎng)的探討。

例如，在進行七年級數(shù)學（華師大版）上冊第4章“圖形的初步認識”中“立體圖形的視圖”的教學中，教師在講解完成本節(jié)課知識內(nèi)容后，可以向?qū)W生提問：“同學們，今天我們學習了新的知識，大家還有哪些地方?jīng)]有掌握呢？現(xiàn)在是答疑解惑時間，請大家進行提問。”這樣，給學生留有充足的提問時間，有助于學生更好地理解與掌握重難點知識。如果沒有學生提問，教師可以說：“同學們，大家都沒疑問，那么我就要問問大家了。”然后教師可以隨機點學生就上課所學的內(nèi)容進行講解，以此了解學生對知識的掌握情況。

（五）建立學習小組，促進學生進行互動交流

合作和溝通是在當今人類社會活動所必須具備的能力，也是初中數(shù)學課堂互動必不可少的教學方法。在實際教學過程中，學生可能因為各種因素不向老師提問，向同學提問交流可能更加自然。這時教師就要根據(jù)學生的實際情況組建學習小組，提出溝通交流方案，指導學生展開討論交流，增加同學之間合作與溝通的機會，讓更多的學生說“我是這么想的”“我有不同看法”“我對他的回答有補充”，等等，充分讓每個學生在小組學習中有付出、有收獲，發(fā)揮學生的最佳潛能，養(yǎng)成不懂就請教同學的習慣，培養(yǎng)學生的合作能力，從而提升學生的學習力。

（六）聯(lián)系實際生活，體驗數(shù)學學習的實用感

數(shù)學來源于生活，也應用于生活。教師在教學時，應該增強數(shù)學知識和實際生活的結(jié)合，在課堂上多用實際生活中的問題舉例，這樣就會讓學生有一種學有所用、學以致用的感覺，從而加強學生學習數(shù)學的勁頭，數(shù)學課堂效果會顯著提升，學生的數(shù)學思維也得到進一步拓展，學生在數(shù)學課堂學習中體驗學習的成就感，感覺到學習的快樂，一舉多得。

例如，在七年級數(shù)學（華師大版）上冊第4章“圖形的初步認識”中“生活中的立體圖形”的教學中，教師可以說：“同學們，今天我們學習的新課程‘生活中的立體圖形，請大家想一想，我們生活中有什么立體圖形？我們學習了這節(jié)課程，對我們的日常生活有什么幫助呢？這些立體圖形的知識怎樣更好地服務(wù)于我們的生活呢？”教師引導學生聯(lián)系實際生活，探索立體圖形與實際生活的關(guān)聯(lián)。教師從學生發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，展開課程講解與互動，講解互動過程中解決學生提出的問題，滲透“數(shù)學源于生活又服務(wù)于生活”，提升數(shù)學知識的應用能力，真正滲透數(shù)學核心素養(yǎng)。這樣，學生在學習到了數(shù)學知識之外，還對數(shù)學知識的實際應用有思考、有收獲，從而提升學生潛在的數(shù)學學習力。

綜上所述，教無定法，貴在得法。基于數(shù)學核心素養(yǎng)激發(fā)初中生數(shù)學學習力絕不是一朝一夕能完成的，而是一個長期的過程，需要我們廣大教師不斷轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學方法，提高個人素質(zhì)，從各方面發(fā)揮學生學習的積極性，使學生成長為符合新時代需求的人才。

參考文獻：

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