搭建“說說”支架，重塑口語訓(xùn)練新樣態(tài)

王宏芳

[摘 要]口頭語言表達(dá)是人們知識、智力與交流技巧的綜合展現(xiàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力極為重要。統(tǒng)編小學(xué)語文教材重視學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，編排了清晰的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練體系。為此，在低年級的課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，巧妙搭建“說說”支架，通過模仿實踐、理解運用、積累遷移和拓展延伸等不同的維度，將口頭語言表達(dá)訓(xùn)練貫穿整個課堂教學(xué)過程。這樣，能有效發(fā)展低年級學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]搭建支架;口頭語言;模仿實踐

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）16-0094-03

統(tǒng)編小學(xué)語文教材非常重視口頭語言訓(xùn)練，在一二年級四冊教材的課后練習(xí)和語文園地里就安排了50多處有關(guān)“說說”的練習(xí)，可見口頭語言訓(xùn)練在教材中占有舉足輕重的地位。對低年級的口頭語言訓(xùn)練，統(tǒng)編語文教材主要安排了仿說、猜說、對比說、想象畫面說、借助插圖說、聯(lián)系生活說等訓(xùn)練樣式。如統(tǒng)編語文教材二年級下冊第二單元的三篇課文以及語文園地，編者有意識地安排了不同類型的口頭語言訓(xùn)練（見下表）。

進(jìn)行本單元教學(xué)時，筆者牢牢扣住“說說”這一線索，采用多種“說法”，將口頭語言表達(dá)訓(xùn)練貫穿整個單元教學(xué)的過程。

一、模仿實踐，讓學(xué)生敢說話

模仿在兒童學(xué)習(xí)中起著重要作用。有專家認(rèn)為，兒童在12歲以前是學(xué)話的專家。模仿表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式，它既能提高學(xué)生的說話能力，又能發(fā)展學(xué)生的記憶力。因此，在小學(xué)階段，尤其是低年級，教師要以教材為依據(jù)，進(jìn)行口頭表達(dá)的模仿訓(xùn)練。

兒童學(xué)習(xí)說話不是聽一句學(xué)一句，而是在學(xué)了一些句子的格式后，不自覺地替換詞語，從而達(dá)到會說話的目的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要對文本中的特殊句式進(jìn)行充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說練習(xí)，使學(xué)生在體悟例句內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠舉一反三，逐漸達(dá)到提升口頭語言表達(dá)能力的目標(biāo)。本單元的三篇課文都有值得學(xué)生仿說的句式，如《雷鋒叔叔，你在哪里》的一問一答句式、《千人糕》的對話句式、《一匹出色的馬》的比喻句等。這些句式，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

請看教學(xué)片段一。

（課件出示《雷鋒叔叔，你在哪里》的1～4小節(jié)，師生以一問一答的形式合作朗讀）

師：同學(xué)們，知道雷鋒叔叔在哪里嗎？

生1：雷鋒叔叔在小溪邊和小路上。

師：課前老師請大家收集雷鋒叔叔的故事，你們覺得雷鋒叔叔還會出現(xiàn)在哪里？

生2：雷鋒叔叔在火車上做過很多好事，他會出現(xiàn)在火車上。

師：雷鋒叔叔還會出現(xiàn)在哪里？同桌兩位同學(xué)可以模仿課文，用一問一答的形式說一說。

生3：坐著長長的火車，尋找雷鋒的足跡。雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？

生4：火車說：“昨天，他曾路過這里，攙著白發(fā)蒼蒼的老大娘，迎著擁擠的人群。瞧，他還把汗滴留在了座位上。”

……

師：是呀，我們終于找到了——哪里需要獻(xiàn)愛心，雷鋒叔叔就會出現(xiàn)在哪里。

通過模仿實踐，學(xué)生把新學(xué)到的句式說得既完整又生動，獲得了口頭語言表達(dá)能力的提升?？梢姡嵘龑W(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，教師在平時的教學(xué)中要挖掘課文中有特點的句式，并及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。這樣不僅能激活學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，還可以有效提升學(xué)生的綜合表達(dá)能力。

二、理解運用，讓學(xué)生說明白

統(tǒng)編語文教材的課后練習(xí)大都指向?qū)φn文的理解，如字詞理解、語句的理解以及內(nèi)容的理解等。字詞教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重頭戲。為了激發(fā)學(xué)生主動識字、解詞的興趣，教材設(shè)計了低年級學(xué)生感興趣的“猜猜”類課后練習(xí)。比如，“猜猜不認(rèn)識的字的讀音”“猜猜加點字的意思”“猜猜加點詞語的意思”等?！独卒h叔叔，你在哪里》的課后練習(xí)就有猜猜“泥濘、年邁、晶瑩、尋覓”等詞語的意思，并“說說你是用什么方法知道的”口頭語言表達(dá)練習(xí)。由于二年級上冊已經(jīng)多次出現(xiàn)了猜猜詞語意思的訓(xùn)練，學(xué)生對此項練習(xí)并不陌生，在理解詞語的意思上困難不大，因此教學(xué)的重點和難點應(yīng)落在“說說你是用什么方法知道的”上。教學(xué)時，筆者以此題為引子，指導(dǎo)學(xué)生一邊猜詞語的意思，一邊梳理理解詞語的方法，同時了解課文內(nèi)容，解讀人物特點，進(jìn)行口頭語言表達(dá)訓(xùn)練。

請看教學(xué)片段二。

（出示四個詞語：泥濘、年邁、晶瑩、尋覓。教師指名讀詞語，并讓學(xué)生猜一猜它們的意思）

生1：我猜“泥濘”的意思是有很多水的泥路。

師：能說說你是用什么方法猜出來的嗎？

生1：因為“泥濘”兩個字的偏旁都是三點水，所以我猜一定和水有關(guān)。

師：對呀，我們可以先仔細(xì)觀察每個字的結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)偏旁部首猜測它的意思。

生2：我通過讀課文的第二小節(jié)，知道雷鋒叔叔送迷路的孩子回家是在下雨天，路上有泥巴，很不好走。

師：是呀，雷鋒叔叔抱著孩子在這樣泥濘的路上行走，你感受到了什么？

生2：雷鋒叔叔不怕困難，樂于助人。

通過以上的口頭語言表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生不僅理解了“泥濘”的意思，還初步理解了詩歌第二小節(jié)的內(nèi)容，悄悄地走近了雷鋒。在后續(xù)學(xué)習(xí)《千人糕》和《一匹出色的馬》的教學(xué)中，筆者在上課初始階段繼續(xù)開展“猜猜詞語意思，并說說你是用什么方法知道的”口頭語言表達(dá)訓(xùn)練。通過交流，學(xué)生用自己的方法紛紛猜出 “銷售”“拂過”“戀戀不舍”“蔥蔥綠綠”等詞語的意思，總結(jié)出動作理解法、聯(lián)系上下文法、結(jié)合生活法、關(guān)注部首法、利用圖片法、組詞法等理解詞語的好方法。同時，在“猜一猜，說一說”的反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生還明白了說話要有理有據(jù)，要按照一定的順序說清楚自己想要表達(dá)的意思的道理。

三、積累遷移，讓學(xué)生說連貫

（一）借助插圖說過程

課文插圖是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源。統(tǒng)編語文教材中的插圖形式多樣、風(fēng)格各異，具有很高的審美價值，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力。二年級下冊第二單元的三篇課文都配有精美的插圖。教學(xué)時，教師要充分利用插圖開展口頭語言表達(dá)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如，在教學(xué)《千人糕》一課時，筆者就很好地利用了課文中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生較為連貫地說出制作千人糕的過程。

請看教學(xué)片段三。

師：同學(xué)們，米糕是怎么做成的？為什么我們叫它“千人糕”呢？課文中有兩幅插圖可以幫助我們進(jìn)一步了解它，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，說說你們觀察后的發(fā)現(xiàn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)這兩幅圖其實是完整的一幅圖。

生2：我也發(fā)現(xiàn)插圖中有一條黃色的線把兩幅圖聯(lián)系在一起。

師：同學(xué)們真善于觀察！我們就順著這條黃色的線從左到右有順序地觀察，一邊觀察一邊說說一塊米糕到我們消費者的手中到底要經(jīng)過幾個步驟。

生3：一共有六個步驟：種稻子、加工大米、熬糖、制作米糕、包裝送貨、銷售米糕。

師：你說得很簡潔，把插圖中描述的主要意思都說出來了。

生4：首先農(nóng)民需要購買種子播種稻谷，稻谷成熟后要加工成大米;然后把大米磨成粉再加入糖，在工人的精心制作下米糕才能完成。就算米糕制作完成了，還得要人包裝、送貨、銷售，最后才能到我們手中。

師：你用上了很多連接詞，把插圖的內(nèi)容說具體了。

實踐證明，適時利用插圖，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有助于學(xué)生多種能力的發(fā)展。因此，我們要用活、用好插圖這一教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練，為之后的寫話打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）借助想象說細(xì)節(jié)

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！毕矚g想象是低年級學(xué)生最明顯的特點。在低年級教材中，一些抽象的詞語和句子理解起來比較困難，影響學(xué)生對整個語段和整篇文章的理解。這時，教師可以鼓勵學(xué)生大膽想象，并嘗試說出想象中的畫面，這樣能拉近學(xué)生與文本之間的距離，將抽象的詞句形象化，讓口頭語言練習(xí)因想象而變得更加鮮活，表達(dá)也更為順暢。

如，《雷鋒叔叔，你在哪里》和《一匹出色的馬》的課后練習(xí)中都有“讀句子，想畫面”的要求。教學(xué)時，教師可以依托想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭語言表達(dá)訓(xùn)練。《一匹出色的馬》的前三個自然段描寫了春天郊外美麗的景色，有些詞句需要學(xué)生展開想象，如“河水碧綠綠的，微風(fēng)吹過，泛起層層波紋”“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?，像一片柔軟的綠毯”等，才能理解。教學(xué)時，首先讓學(xué)生一邊讀語段一邊想象，說說腦海中出現(xiàn)了哪些畫面、哪個畫面特別清晰。交流時，很多學(xué)生會關(guān)注“碧綠碧綠的河水”和“蔥蔥綠綠的田野”，因為現(xiàn)實生活中學(xué)生見過這些景物，所以說起來既具體又生動。接著，讓學(xué)生說說剛才的想象中有沒有比較模糊的畫面。有的學(xué)生就提出 “泛起層層波紋”“像一片柔軟的綠毯”等畫面比較模糊。此時，教師可采用小組合作的方式，讓學(xué)生猜一猜那些模糊的畫面具體會是怎樣的。這樣，以想象、猜測的方法說說清晰的、模糊的畫面，不僅使學(xué)生把語句說得具體、生動，而且讓學(xué)生理解了文本的內(nèi)容。

語文是兼具科學(xué)性和審美性的課程，離開想象就會變得抽象枯燥。在閱讀教學(xué)中，教師要以教材為依托，以畫面為輔助，以實踐為平臺，不失時機(jī)地滲透想象訓(xùn)練。長此以往，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四、拓展延伸，讓學(xué)生“說精彩”

統(tǒng)編語文教材的口頭語言練習(xí)注重與生活實踐的勾連，內(nèi)容貼近小學(xué)生的生活實際，有效溝通課堂內(nèi)外，為學(xué)生的口語發(fā)展提供了很好的支撐。如，《雷鋒叔叔，你在哪里》的泡泡提示語讓學(xué)生說說“找到了身邊的‘雷鋒”、《千人糕》課后練習(xí)第二題 “我們穿的衣服、用的文具等，都經(jīng)過了很多人的勞動，舉個例子說一說”等，都是很好的范例。這類從課內(nèi)拓展到課外、由思考的點發(fā)散到生活的面的表達(dá)練習(xí)，話題開放，能很好地激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)興趣。

如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，根據(jù)泡泡提示語，引導(dǎo)學(xué)生說說“找到了身邊的‘雷鋒”時，可以先讓學(xué)生回憶一下自己是否遇到過像雷鋒叔叔一樣的人，他（她）是誰，在什么時候、什么地方，他（她）幫助了誰，然后把故事講給大家聽。在學(xué)生講完身邊的“雷鋒”故事之后，也可要求“聽眾”說說身邊的“雷鋒”和書中的雷鋒有什么相同與不同。在進(jìn)行《千人糕》的練習(xí)——“我們穿的衣服、用的文具等，都經(jīng)過了很多人的勞動，舉個例子說一說”時，對看似簡單的說說“穿的衣服、用的文具”，學(xué)生對這些理解得不多。因此，我們要調(diào)整策略，讓學(xué)生先選擇其中一個內(nèi)容，或進(jìn)行采訪，或者去實地考察，再進(jìn)行口頭語言表達(dá)訓(xùn)練。這樣，大部分學(xué)生能說得頭頭是道，詳細(xì)具體。有的學(xué)生還說了采訪的過程，談了考察的感受與收獲。這是一種升級版的口頭語言表達(dá)訓(xùn)練，因為學(xué)生走進(jìn)了生活、融入了社會，將語文與生活結(jié)合起來，在生活學(xué)習(xí)語文、運用語文，獲得了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

小學(xué)低年級是口頭語言表達(dá)訓(xùn)練的最佳時期，有效的口頭語言表達(dá)訓(xùn)練不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還能帶動學(xué)生聽、讀、寫能力的提升。因此，在低年級教學(xué)中，教師必須把握因“材”（教材）施教的原則，根據(jù)學(xué)生的特點，注重口頭語言表達(dá)訓(xùn)練的層次性、靈活性，不斷探索口頭語言表達(dá)訓(xùn)練的新途徑，以提升學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 胡莉莉.淺談統(tǒng)編教材課后練習(xí)的特點及教學(xué)價值[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（7）：48-49.

[2] 李晶.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的具體策略[J].語文教學(xué)通訊（D刊，學(xué)術(shù)刊），2018（12）：42-44.

（責(zé)編 韋 雄）