思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

汪國忠

摘 要：高中階段的教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科的理性思維特點(diǎn)尤為突出，尊重學(xué)科知識(shí)本身的邏輯性與抽象性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過自主思考發(fā)現(xiàn)、掌握并應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，以此保證教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖在多項(xiàng)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)工具中脫穎而出，得到了教師與學(xué)生的青睞。文章說明了思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略展開探究，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)存問題分析并提出了思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的合理用法，旨在與廣大一線教師齊心協(xié)力，共同運(yùn)用思維導(dǎo)圖增效高中化學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用價(jià)值;方法探析

思維導(dǎo)圖（The Mind Map），是將頭腦中抽象的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以具象、直觀的形態(tài)呈現(xiàn)出來的一種圖形思維工具，具有思維可視化特點(diǎn)，具有簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用等優(yōu)勢(shì)。以信息技術(shù)為支持，在智能化教育背景下將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在圖文并重的環(huán)境下探究化學(xué)、運(yùn)用化學(xué)，對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)思維、增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)成效有著極大的促進(jìn)意義。高中化學(xué)教師應(yīng)加快探究高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略的腳步，讓思維導(dǎo)圖更好地服務(wù)于高中化學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，讓高中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是根據(jù)人類記憶、閱讀與思維規(guī)律形成的一種思維形象化學(xué)習(xí)方法，一個(gè)思維導(dǎo)圖通常由一個(gè)主題關(guān)鍵詞（即中心主題）和若干個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)組成，每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)都是層級(jí)主題與中心主題的聯(lián)結(jié)，如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，使思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出放射性的立體結(jié)構(gòu)，與人類思考的一般方式——發(fā)散思考相一致。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中，可以將教師和學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的發(fā)散思考進(jìn)行有效梳理，激發(fā)其思維靈感，促進(jìn)其高階化學(xué)思維的形成，讓化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)更加高效，更加完整。同時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖與分析思維導(dǎo)圖，分別是對(duì)教師、學(xué)生信息整理能力、信息讀取能力的考查，師生應(yīng)用思維導(dǎo)圖探究化學(xué)知識(shí)，能夠從不同角度提高自身整理并讀取豐富化學(xué)信息的能力[1]。這種師生信息整理與讀取能力的共同發(fā)展，為拓展高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)造了健康環(huán)境，能夠使教師和學(xué)生不約而同地在課外探究中借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，有助于高中化學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐空間的延展，能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)帶來源源不斷的新鮮血液。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）利用思維導(dǎo)圖統(tǒng)領(lǐng)課前預(yù)習(xí)

“磨刀不誤砍柴工”，預(yù)習(xí)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)至關(guān)重要的“磨刀石”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，適當(dāng)了解與新課主題相關(guān)的課外化學(xué)知識(shí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，奠定課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是提高高中化學(xué)教學(xué)效率的常見手段。著眼于此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以以預(yù)習(xí)為切口，利用思維導(dǎo)圖統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，以“走進(jìn)無機(jī)非金屬材料的世界”“探究：化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的奧秘”等為主題關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖取代傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)信息的規(guī)律進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖中適當(dāng)補(bǔ)充課外化學(xué)知識(shí)，包括生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)發(fā)明、化學(xué)思想等，使其通過獨(dú)立的思維導(dǎo)圖層級(jí)呈現(xiàn)出來，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材新知的自主預(yù)習(xí)，也使其建立拓寬化學(xué)知識(shí)探究范圍的意識(shí)。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)深度預(yù)習(xí)，化學(xué)思維與自主學(xué)習(xí)能力被充分激活，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)順理成章。

（二）借助思維導(dǎo)圖翻轉(zhuǎn)化學(xué)課堂

信息化教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂理念被提出，逐漸成為高中化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的“新寵”。如果教師可以在高中化學(xué)教學(xué)中將課堂的翻轉(zhuǎn)與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用結(jié)合起來，讓思維導(dǎo)圖支持學(xué)生自主提問，引導(dǎo)學(xué)生在課堂根據(jù)思維導(dǎo)圖提出有價(jià)值、有深入的研究意義、有助于解決自身化學(xué)學(xué)習(xí)困惑的問題，那么便能擴(kuò)大思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，使教學(xué)質(zhì)量在師生角色的調(diào)換與思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用下更上一層樓[2]。為此，在要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的前提下，教師可以引導(dǎo)以“我的困惑”“我想問”等主題關(guān)鍵詞，將在預(yù)習(xí)中形成的化學(xué)自主學(xué)習(xí)疑問繪制為新的思維導(dǎo)圖，使其問題清晰化、成體系，鼓勵(lì)他們對(duì)照自己繪制的疑問思維導(dǎo)圖有秩序地提出問題。此時(shí)，課堂教學(xué)在“學(xué)生疑問，教師釋疑”模式下推進(jìn)，學(xué)生成為課堂真正的主人，師生角色成功調(diào)換，教學(xué)效率因?qū)W生提問、翻轉(zhuǎn)課堂而提高，教學(xué)質(zhì)量也隨之提升。

再者，以節(jié)約課堂時(shí)間、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，使信息技術(shù)全面作用于高中化學(xué)教學(xué)，為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用創(chuàng)造便利條件，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自主繪制的疑問思維導(dǎo)圖提前上傳至在線學(xué)生平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生在思維導(dǎo)圖中提出的代表性問題。而后，在課堂分別邀請(qǐng)?jiān)谒季S導(dǎo)圖中提出不同代表性問題的學(xué)生提問，落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，規(guī)避無效提問等問題，保證應(yīng)用思維導(dǎo)圖的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)秩序，以此提升教學(xué)效果。

（三）引入思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記

作為一種梳理思維與整理信息的有效工具，在優(yōu)化高中學(xué)生化學(xué)課堂筆記方面，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著不可替代的作用。思維導(dǎo)圖一改以往在教材或筆記本中按順序抄錄板書或課件中主要化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記筆記方式，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生記筆記的環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖，啟發(fā)他們?cè)谒季S導(dǎo)圖中記錄課堂筆記，培養(yǎng)其一邊聽課、探究化學(xué)知識(shí)，一邊記筆記、繪制化學(xué)思維導(dǎo)圖的良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。在思維導(dǎo)圖式化學(xué)筆記中，學(xué)生可以借助簡(jiǎn)潔的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)整理教材、板書、課件中零散的化學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的簡(jiǎn)潔性、直觀性，促進(jìn)課堂知識(shí)的歸納與總結(jié)。而隨著課堂教學(xué)的逐漸深入，教師可以對(duì)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖筆記的思路進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。比如，在課堂收尾環(huán)節(jié)，示范以記筆記為主要目的的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)示范的思維導(dǎo)圖完善自身思維導(dǎo)圖筆記的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖在高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的總結(jié)與歸納作用發(fā)揮出來，適當(dāng)提醒他們?cè)谒季S導(dǎo)圖中新建“自主反思”節(jié)點(diǎn)，使其利用思維代替主動(dòng)、完整地回顧自身在整體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不足。如此，在課后回顧思維導(dǎo)圖式筆記，學(xué)生能夠及時(shí)地通過網(wǎng)狀思維結(jié)構(gòu)捕捉到自己最需要的信息，提高化學(xué)筆記利用效率，規(guī)避“無法在復(fù)雜的筆記中快速找到所需信息”的情況，進(jìn)行適當(dāng)自省，讓筆記不僅作用于課堂學(xué)習(xí)，也在課后復(fù)習(xí)中發(fā)揮價(jià)值，最終在簡(jiǎn)潔、完整的課堂筆記支撐下提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。

（四）依托思維導(dǎo)圖完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程活動(dòng)的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)并準(zhǔn)確把握其內(nèi)在規(guī)律，需要經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，具有使學(xué)生快速理解實(shí)驗(yàn)邏輯、準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)流程等功能，既能加快高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度，也能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)水平。為此，思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，根據(jù)操作性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與探究性實(shí)驗(yàn)題目?jī)煞N組成高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要活動(dòng)，活化思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用思路[3]。

第一，就操作性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來說，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)真正具有價(jià)值，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。在此期間應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以實(shí)驗(yàn)主題為思維導(dǎo)圖主題關(guān)鍵詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容補(bǔ)充思維導(dǎo)圖各個(gè)層級(jí)的信息，使其將實(shí)驗(yàn)基本流程通過思維導(dǎo)圖各級(jí)主題關(guān)系表現(xiàn)出來，使其在繪制思維導(dǎo)圖的過程中完成對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的自主設(shè)計(jì)。而后，監(jiān)督學(xué)生按照思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的邏輯關(guān)系進(jìn)行動(dòng)手操作、完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)他們依托思維導(dǎo)圖創(chuàng)新分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)。學(xué)生不僅能夠在鍛煉中提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，也能提高動(dòng)手操作能力，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)分析素養(yǎng)。

第二，就探究性實(shí)驗(yàn)題目而言，分析、作答高中化學(xué)教材或高考真題中的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)題目，思維導(dǎo)圖均有用武之地。教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)解答高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)題目，可以培養(yǎng)其依托思維導(dǎo)圖整理題干已知與未知信息的能力，使其將題干中各項(xiàng)信息的內(nèi)在聯(lián)系通過思維導(dǎo)圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，使其形成運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思維可視化優(yōu)勢(shì)分析探究性實(shí)驗(yàn)題目解題思路的習(xí)慣。在具象的思維支持下，學(xué)生解答探究性實(shí)驗(yàn)題目的思路愈發(fā)清晰，對(duì)其提高作答實(shí)驗(yàn)探究題目的效率與準(zhǔn)確率有著一定積極影響。

（五）結(jié)合思維導(dǎo)圖解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種以圖示輔助思考的工具，使其有利于化學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的化解。教師在高中化學(xué)教學(xué)中講解部分較為繁雜、理解難度較大的內(nèi)容時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖將內(nèi)容的信息呈現(xiàn)出來，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的探究和解決。特別是以“解題”輔助難點(diǎn)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生通過“解題”掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理并分析題目中存在的隱含條件，防止其遺漏解題的有效信息，保證他們對(duì)化學(xué)重難點(diǎn)對(duì)應(yīng)題目的有效思考[4]。例如：人教版高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)與物質(zhì)的量的融合教學(xué)中，“認(rèn)識(shí)物質(zhì)的量濃度影響下氧化還原反應(yīng)中電子的得失與化合價(jià)的變化”是師生公認(rèn)的難點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)的量濃度條件下氧化還原反應(yīng)電子得失情況與化合價(jià)變化特點(diǎn)的理解，教師可以利用習(xí)題“24mL濃度為0.05mol/L的Na2SO3溶液，恰好與20mL濃度為0.02mol/L的K2Cr2O7溶液完全反應(yīng)，則元素Cr在被還原的產(chǎn)物中的化合價(jià)是多少”等題目輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖解析題目中關(guān)鍵信息，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的探究與理解。

（六）應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)思維分享

頭腦風(fēng)暴、交流思維、觀點(diǎn)碰撞，是高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中迸發(fā)學(xué)習(xí)與實(shí)踐靈感的主要途徑，是在高中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生思維水平、完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵過程，而思維導(dǎo)圖的存在，為高中學(xué)生在化學(xué)課堂進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、交流化學(xué)思維、碰撞學(xué)習(xí)觀點(diǎn)創(chuàng)造了更多可能。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在具體教學(xué)中，可以立足思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)交流分享活動(dòng)，或組織學(xué)生圍繞已有思維導(dǎo)圖中的化學(xué)信息展開對(duì)話，使其說明通過分析該思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)的不同化學(xué)知識(shí)，或引導(dǎo)他們圍繞自己繪制的思維導(dǎo)圖展開交流，使其說明針對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)繪制不同思維導(dǎo)圖的理由和不同思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣之處。無論采取任何一種交流分享形式，學(xué)生都能超越思維導(dǎo)圖與化學(xué)知識(shí)本身，實(shí)現(xiàn)化學(xué)思維的碰撞與交流，在化學(xué)思維的表達(dá)、對(duì)比、延伸、反思中提升學(xué)科思維水平，強(qiáng)化化學(xué)探究能力。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步強(qiáng)化以思維導(dǎo)圖為載體的課堂交流，教師還可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，如出示以“鈦的化合物”為主題關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)“探尋神秘的鈦的化合物”主題交流活動(dòng)，將學(xué)生按照一定規(guī)律組成多個(gè)主題活動(dòng)小組，引導(dǎo)他們分享通過思維導(dǎo)圖各層次結(jié)構(gòu)信息習(xí)得的主題知識(shí)，大膽討論思維導(dǎo)圖中鈦的各種化合物。在深入思考活動(dòng)主題的前提下，學(xué)生相互交換思維信息，學(xué)優(yōu)生的思維分享不斷為學(xué)困生的思考帶來啟示，促進(jìn)生生共同發(fā)展，也促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的完善與進(jìn)步。

（七）憑借思維導(dǎo)圖創(chuàng)新課后作業(yè)

作業(yè)具有檢驗(yàn)學(xué)情、鞏固學(xué)習(xí)、拓展思維的作用，在高中化學(xué)教學(xué)中及時(shí)布置課后作業(yè)并監(jiān)督學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的自主運(yùn)用，夯實(shí)其化學(xué)基礎(chǔ)，鍛煉其化學(xué)思維，同時(shí)使教師更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)情，是提高教學(xué)有效性的重要手段。然而以往高中化學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)存在一定刻板性，教師直接在作業(yè)單中布置大量習(xí)題任務(wù)，學(xué)生缺少完成作業(yè)的動(dòng)力，在不同程度上對(duì)化學(xué)作業(yè)產(chǎn)生了厭倦情緒，導(dǎo)致知識(shí)鞏固與運(yùn)用不足，影響了高中化學(xué)整體教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用有助于改變這一情況。教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，可以憑借思維導(dǎo)圖串聯(lián)作業(yè)題目，以課堂教學(xué)主題為思維導(dǎo)圖主題關(guān)鍵詞，根據(jù)主題知識(shí)難易特點(diǎn)與分布規(guī)律設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)，按照思維導(dǎo)圖各個(gè)節(jié)點(diǎn)的出現(xiàn)順序由簡(jiǎn)到難地安排作業(yè)題目[5]。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖各節(jié)點(diǎn)、層級(jí)中作業(yè)任務(wù)的過程，就是不斷加深知識(shí)鞏固與運(yùn)用的過程，也是創(chuàng)新課后作業(yè)實(shí)踐任務(wù)的過程。與以往的課后作業(yè)相比，在這一創(chuàng)新中，學(xué)生能夠感受到更多新意與趣味，降低對(duì)化學(xué)課后作業(yè)的厭倦感，增強(qiáng)做作業(yè)動(dòng)力，進(jìn)而循序漸進(jìn)地形成在課后利用思維導(dǎo)圖自主鞏固化學(xué)知識(shí)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其基于化學(xué)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的自主成長(zhǎng)。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值，運(yùn)用思維導(dǎo)圖圖文并重、思維可視化的優(yōu)勢(shì)，將化學(xué)相關(guān)知識(shí)在相互隸屬與相關(guān)的層次圖中表現(xiàn)出來，清晰地展現(xiàn)各主題之間的層級(jí)關(guān)系，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的直觀探究，不僅能夠使高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中建立更系統(tǒng)的知識(shí)體系，更有助于其化學(xué)思維與素養(yǎng)的發(fā)展。高中化學(xué)教師教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，注意思維導(dǎo)圖與教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的融合，將思維導(dǎo)圖靈活滲透在學(xué)生探究化學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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