圖畫書在主題活動(dòng)生成與發(fā)展中的運(yùn)用

朱利文　郭玄瑾

春天邁著輕盈的腳步悄悄來(lái)到我們身邊，我們聞到了春天的味道，聽到了春天的聲音?！皫滋幵琥L爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥?！贝禾煸谀睦?？春天就藏在小鳥的歌聲中，藏在小鳥筑新巢的忙碌中……我們帶著中班孩子走出活動(dòng)室，到戶外去尋找春天，發(fā)現(xiàn)春天的秘密。

主題活動(dòng)的源起

幼兒園的果樹、草坪上，常常有小鳥飛來(lái)歌唱、覓食，有麻雀、喜鵲、白頭翁、啄木鳥，還有一些叫不出名字的小鳥。散步時(shí)，孩子們一路走來(lái)，池塘里蝌蚪和魚兒在歡快地游來(lái)游去，花圃里的迎春花嫩黃嫩黃的，嬌艷欲滴……孩子們好奇地駐足觀察。這時(shí)，一只小鳥銜著一根像草一樣的東西從孩子們眼前飛過(guò)，最后飛進(jìn)不遠(yuǎn)處樓房墻面上的一個(gè)破洞里。很多孩子都看到了這只小鳥。為什么小鳥會(huì)出現(xiàn)在這里？為什么小鳥會(huì)銜著草？孩子們感到特別好奇，回到班級(jí)后還在討論這個(gè)現(xiàn)象。玥玥說(shuō)：“可能它要帶回家給小鳥寶寶做被子?！币烈琳f(shuō)：“保存起來(lái)，給它的孩子做食物?！蹦菽菡f(shuō)：“是要帶回家造房子，做屋頂?！敝t謙說(shuō)：“可能它要用草來(lái)保護(hù)蛋，把蛋蓋起來(lái)?！倍喽嗾f(shuō)：“草上可能有蟲子，它要帶回家給寶寶吃?！薄?/p>

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”。孩子們與大自然相遇，興趣被激發(fā)了，經(jīng)驗(yàn)被喚醒了。在課程前審議中，我們?cè)趯?duì)孩子們的發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷并分析了孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)和幼兒園周邊的相關(guān)資源后，認(rèn)為探究春天里的小鳥是孩子們感知春天的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。于是，我們決定追隨孩子們的興趣，生成“你好，小鳥”主題活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們?cè)谂c“小鳥”的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)春天。

孩子們從觀察到的有趣現(xiàn)象出發(fā)，與小鳥建立了初步的聯(lián)結(jié)，那么，主題活動(dòng)該如何推進(jìn)呢？作為教師，我們可以為孩子們提供怎樣的支持呢？盡管我們已經(jīng)不止一次地在不同年齡段組織開展過(guò)關(guān)于小鳥的探究活動(dòng)，但是我們深知，必須基于當(dāng)下孩子的特點(diǎn)，思考眼前的這些孩子已經(jīng)具備哪些關(guān)于小鳥的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具備怎樣的探究能力，他們的興趣點(diǎn)指向哪里。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們決定和孩子一起討論，把架構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。經(jīng)過(guò)和孩子一起梳理，我們發(fā)現(xiàn)孩子之前圍繞小鳥的討論指向三個(gè)方面：小鳥吃什么？小鳥的家是什么樣的？小鳥怎么照顧自己的寶寶？探究活動(dòng)就此展開。

為探究活動(dòng)做準(zhǔn)備

要探究關(guān)于小鳥的三個(gè)問(wèn)題，我們需要做哪些準(zhǔn)備？登登說(shuō)要到外面去觀察小鳥;果果提出要找很多關(guān)于小鳥的書來(lái)看，收集很多關(guān)于小鳥的資料;允允說(shuō)需要望遠(yuǎn)鏡、記錄本等工具?？磥?lái)，孩子們對(duì)于如何開展探究活動(dòng)已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)。

為了支持孩子們的探究行動(dòng)，我們?cè)诎嗉?jí)微信群發(fā)布了主題活動(dòng)信息及孩子們的需求，教師、孩子、家長(zhǎng)一起參與到材料的收集中。在幼兒園的公共圖書室，孩子們找到了很多關(guān)于小鳥的圖畫書，有《麻雀》《飛鳥的世界》《鳥類總動(dòng)員》等，孩子們把這些圖畫書借回來(lái)，放在班級(jí)閱讀區(qū)。在家中，孩子們也在家長(zhǎng)的協(xié)助下收集與小鳥相關(guān)的資料，爸爸媽媽們還帶著孩子一起去圖書館、書店搜尋更多關(guān)于小鳥的圖畫書。收集和準(zhǔn)備材料的過(guò)程將家長(zhǎng)也卷入了我們的課程。

很快，我們就收集了不少關(guān)于小鳥的圖畫書以及圖片、視頻資料。在班級(jí)閱讀區(qū)，孩子們自己進(jìn)行整理，將圖畫書簡(jiǎn)單歸類后擺放在顯眼位置;圖片資料被裝訂起來(lái)，成為便于翻閱的自制圖畫書;視頻資料也被導(dǎo)入播放機(jī)，作為一種有聲讀物。

主題活動(dòng)的開啟將各種有關(guān)的信息、資源融合和鏈接在一起。我們發(fā)現(xiàn)了一本非常適合在這個(gè)主題活動(dòng)的開啟階段閱讀的圖畫書《早上好，小鳥做鄰居》，這是一本科學(xué)知識(shí)類圖畫書，書中的內(nèi)容涉及觀鳥的工具、觀鳥的方法以及生活中常見(jiàn)的鳥類，這些信息可以為孩子們后續(xù)的探究提供經(jīng)驗(yàn)的支持。因此，我們決定在集體活動(dòng)中與孩子們一起閱讀這本書。這次集體閱讀分享活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)了孩子們到戶外去尋找和觀察小鳥的愿望。

探究活動(dòng)開啟

線索一：小鳥吃什么？

盡管我們梳理出的第一條線索是“小鳥吃什么”，但我們并不急著引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ骄窟@個(gè)問(wèn)題，而是鼓勵(lì)孩子們先到大自然中去觀鳥，期待他們通過(guò)充分的觀察獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

讀了圖畫書《早上好，小鳥做鄰居》后，孩子們紛紛從家里帶來(lái)了觀鳥用的望遠(yuǎn)鏡，有個(gè)孩子還帶來(lái)一頂小帳篷，他說(shuō)：“觀鳥的時(shí)候累了可以在小帳篷里休息！”我們把帳篷搭建在活動(dòng)室門口的走廊上，里面鋪著軟墊，擺放著望遠(yuǎn)鏡、記錄紙等工具，這里便成了我班的觀鳥基地。

雙休日，爸爸媽媽們也興致勃勃地和孩子一起參與到觀鳥活動(dòng)中，小區(qū)、公園、田野、小溪、山林，都留下了親子觀鳥的足跡。大家把自己拍攝到的小鳥的照片、視頻發(fā)送到班級(jí)微信群進(jìn)行分享。不少家長(zhǎng)感嘆：“以前都不知道我們身邊有那么多不同種類的小鳥！”

通過(guò)觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)小鳥各不相同。睿睿說(shuō)：“小鳥的叫聲是不一樣的?！蹦菽菡f(shuō)：“小鳥有的大，有的小。”果果說(shuō)：“我看到小鳥的顏色都是不一樣的，有黑色的，也有不是黑色的。”孩子們觀鳥的興趣更加濃厚了。

孩子們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)大家在一起叫叫嚷嚷，把小鳥都嚇得飛走了。“小鳥有耳朵嗎？能聽到聲音嗎？小鳥的耳朵長(zhǎng)在哪里？”這是前面梳理主題活動(dòng)線索時(shí)沒(méi)有提到的新問(wèn)題。既然孩子們都很好奇，我們決定先和孩子們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

芊芊在家和爸爸一起閱讀圖畫書《徹夜不眠的衛(wèi)士》時(shí)找到了答案。她特意把這本圖畫書帶來(lái)分享。這是一本科學(xué)知識(shí)類圖畫書，講的是有關(guān)貓頭鷹的知識(shí)。她說(shuō)：“貓頭鷹有耳朵，貓頭鷹是鳥，所以鳥是有耳朵的?！蔽覀兗w閱讀了這本書，孩子們不僅知道了鳥是有耳朵的，而且還知道了有些鳥看起來(lái)沒(méi)有耳朵，其實(shí)它們只是沒(méi)有外耳廓，它們的耳朵藏在羽毛里。

知道了鳥有耳朵后，孩子們?cè)俅斡^鳥時(shí)決定分組行動(dòng)，盡量保持安靜，以免嚇走小鳥。每個(gè)組都有各自的觀鳥計(jì)劃。有的組選擇四處尋找小鳥的蹤跡，他們?cè)诳罩?、樹上、草地上、房檐上都發(fā)現(xiàn)了小鳥。有的組選擇安靜地守候，等待小鳥過(guò)來(lái)。他們猜測(cè)小鳥最可能去的地方是菜園，因?yàn)椤澳抢镉胁?，也?huì)有蟲子，小鳥一定會(huì)來(lái)找蟲子吃，這樣就能觀察到小鳥了”。他們果然等來(lái)了小鳥。

通過(guò)一次次觀察，孩子們有了更多的發(fā)現(xiàn)。善善說(shuō)：“我一下子看到了兩只鳥，一只鳥停在樹上唱歌，另一只鳥在繞著大樹飛。”他的發(fā)現(xiàn)引起了大家熱烈的討論。悠悠說(shuō)：“一只鳥在唱歌，另一只鳥就要跳舞嘍！”果果說(shuō)：“繞著大樹飛的那只鳥可能在尋找做窩的地方吧！”暄暄說(shuō)：“它在看四周有沒(méi)有蛇，如果沒(méi)有，就可以歇到樹上了。”宇宇說(shuō)：“它肯定要娶那只唱歌的小鳥做新娘吧！”……

隨著觀鳥活動(dòng)的進(jìn)行，孩子們經(jīng)常去閱讀區(qū)翻閱相關(guān)圖畫書，尤其是鳥類圖鑒等科學(xué)知識(shí)類圖畫書，他們會(huì)去翻看有沒(méi)有自己觀察到的小鳥，希望了解它叫什么名字，有什么習(xí)性。孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，真的能在圖畫書上找到自己觀察到的小鳥，他們探究小鳥的興趣更加濃厚了。從直接觀察小鳥到通過(guò)閱讀圖畫書了解更多關(guān)于小鳥的信息，我們看到了直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的融合。

在觀鳥過(guò)程中，孩子們對(duì)于“小鳥吃什么”這個(gè)問(wèn)題積累了一些零散的經(jīng)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)有的小鳥吃果子，有的小鳥吃蟲子，有的小鳥吃堅(jiān)果……能否通過(guò)圖畫書的閱讀幫助孩子們梳理和整合這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？在翻閱了許多圖畫書后，一本生動(dòng)有趣的科學(xué)童話故事書《交嘴雀的美餐》進(jìn)入了我們的視野。在集體閱讀中，孩子們了解到，不同的小鳥喜歡的食物是不一樣的，而且正因?yàn)樗鼈兊氖澄锊煌?、進(jìn)食方式不同，所以它們的喙也長(zhǎng)得不一樣，比如，蜂鳥的喙細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，有利于采食花蜜;蛇雕吃蛇，因而喙又長(zhǎng)又有力;而交嘴雀的喙上下交叉，可以嗑開松子吃到松仁。

線索二：小鳥的家是什么樣的？

在一次親子觀鳥后，軒軒分享了一段他和爸爸一起拍到的短視頻：“瞧！這是我發(fā)現(xiàn)的大鳥窩，爸爸說(shuō)這是喜鵲的家?！鼻迩逭f(shuō)：“我在家里樓下的樹上也看到過(guò)一個(gè)很小的鳥窩?！迸媾鎺?lái)了一張照片，分享了兩只小鳥在他家陽(yáng)臺(tái)的花盆里筑巢的故事：“這個(gè)花盆放在我家陽(yáng)臺(tái)上，小鳥來(lái)做了個(gè)窩，還生了蛋。它們一個(gè)是鳥爸爸，一個(gè)是鳥媽媽，鳥媽媽還在孵蛋呢。我發(fā)現(xiàn)鳥窩是用樹枝和草搭的?！痹诤罄m(xù)的親子觀鳥行動(dòng)中，孩子們開始專注于尋找鳥窩，拍到了很多鳥窩的照片。由于鳥窩都在高高的樹上，孩子們總是看不清楚，涵涵媽媽特意從網(wǎng)上找了一段小鳥做窩的視頻，發(fā)到班級(jí)微信群與大家分享?？吹揭曨l中的小鳥是用嘴編織鳥窩的，孩子們驚嘆不已，都說(shuō)想試試編鳥窩。于是，在他們收集了一些可以用于編織的材料后，區(qū)域活動(dòng)“鳥窩編織工坊”誕生了。

班級(jí)建構(gòu)區(qū)有各種建構(gòu)材料，一天，幾個(gè)孩子自發(fā)地利用其中的黑色海綿磚搭建了一個(gè)大大的圓形鳥窩，然后他們自己扮演小鳥，自編自導(dǎo)地玩起了表演游戲。從搭建到表演，領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了整合，這充分體現(xiàn)了孩子們學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

隨著孩子們對(duì)小鳥關(guān)注熱度的攀升，活動(dòng)室、午睡房、戶外走廊都成了孩子們的游戲場(chǎng)和工作坊。在觀鳥基地、小鳥造型創(chuàng)意區(qū)、鳥窩編織工坊、鳥窩搭建工地、小鳥劇場(chǎng)等區(qū)域，我們可以看到孩子們是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者：他們自己規(guī)劃場(chǎng)地，自由選擇同伴，自己尋找和收集材料。我們驚訝于孩子們的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，驚訝于他們面對(duì)自己感興趣的活動(dòng)時(shí)的主動(dòng)、投入與專注。作為教師，我們此時(shí)能做的是在孩子有需要時(shí)引導(dǎo)孩子從相關(guān)的圖畫書中獲取經(jīng)驗(yàn)。在班級(jí)閱讀區(qū)，隨著主題活動(dòng)的開展，有關(guān)小鳥的圖畫書也在不斷豐富。在后續(xù)的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)“觀鳥基地”的孩子們?nèi)∽吡恕讹w鳥的世界》《鳥類總動(dòng)員》，因?yàn)樗麄兿肓私庾约河^察到的小鳥叫什么名字，有怎樣的生活習(xí)性;“鳥窩編織工坊”的孩子們?nèi)∽吡丝茖W(xué)知識(shí)類圖畫書《鳥巢》和《鳥巢的秘密》，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)書里各種各樣鳥巢的圖片可以為他們編織鳥窩提供參考;“鳥窩搭建工地”的孩子們?nèi)∽吡藞D畫書《誰(shuí)的鳥巢建得最好》，因?yàn)樗麄兿氪畛鲎詈玫镍B窩;“小鳥劇場(chǎng)”的孩子們一開始是自由表演，在閱讀了故事類圖畫書《我和春天有個(gè)約定》后，以此為藍(lán)本表演起了繪本劇……由于我們從小班開始就引導(dǎo)孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)開展過(guò)程中閱讀圖畫書，通過(guò)圖畫書獲取信息，所以，到了中班，孩子們已經(jīng)能有意識(shí)地根據(jù)自己的需要到閱讀區(qū)搜尋和借閱圖畫書了。

線索三：小鳥怎么照顧自己的寶寶？

一天，淵淵從家里帶來(lái)了幾個(gè)鸚鵡蛋，孩子們?nèi)紘^(guò)來(lái)觀察。他們發(fā)現(xiàn)鸚鵡蛋和鵪鶉蛋差不多大，只不過(guò)上面沒(méi)有黑褐色斑點(diǎn)。他們通過(guò)之前閱讀科學(xué)知識(shí)類圖畫書已經(jīng)知道鳥媽媽會(huì)生蛋，小鳥是從蛋中孵出來(lái)的。但是，他們看到真正的鳥蛋時(shí)還是感到非常好奇：鳥蛋是怎么變成小鳥的？

我們精選了故事類圖畫書《鳥巢的故事》與孩子們一起閱讀。通過(guò)故事，孩子們了解了鳥類孵蛋的過(guò)程，知道了鳥蛋需要靠鳥爸爸和鳥媽媽的體溫來(lái)孵化，在這一過(guò)程中，鳥爸爸和鳥媽媽很辛苦，一刻也不能離開。用講故事的方式講述鳥類孵蛋的過(guò)程，有別于科學(xué)知識(shí)類圖畫書中的說(shuō)明性講述，蘊(yùn)含了更多的情感，孩子們更容易接受和理解。

看著那些小小的鸚鵡蛋，孩子們說(shuō)：“這些鸚鵡蛋可以孵出小鸚鵡來(lái)嗎？我們可不可以幫助鸚鵡爸爸和鸚鵡媽媽孵蛋？”允允說(shuō)：“我們自己不會(huì)孵蛋，我爺爺家里有孵蛋器，我們可以用孵蛋器來(lái)孵鳥蛋??！”有了孵蛋器，孩子們陸續(xù)帶來(lái)雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋、鴿子蛋等多種鳥蛋。我們和孩子們一起從網(wǎng)上搜索了孵蛋攻略，班里增設(shè)了“小鳥孵蛋坊”，孩子們照著攻略把蛋放進(jìn)孵化箱，大頭朝上、小頭朝下，通電、加水、看溫度、照蛋、做記錄，孩子們?cè)诿β抵衅诖▲B的出生。在此過(guò)程中，孩子們還探究了“雞、鴨、鵝是不是鳥”的問(wèn)題。

這些蛋能孵化嗎？孵化后，孩子們會(huì)照顧它們嗎？在耐心等待鳥蛋孵化的過(guò)程中，我們引導(dǎo)孩子們通過(guò)閱讀豐富經(jīng)驗(yàn)。孩子們從閱讀區(qū)找來(lái)《快樂(lè)的鳥蛋》《請(qǐng)照顧好我的蛋》《海鷗爸爸菲爾迪南》《哈比孵蛋》等故事類圖畫書進(jìn)行自主閱讀或分組閱讀，妙趣橫生的故事令孩子們對(duì)整個(gè)孵蛋過(guò)程充滿了期待。在閱讀《山居鳥日記》《鸚鵡王國(guó)》等圖畫書后，孩子們還為怎樣照顧小鳥制定了計(jì)劃。

資料顯示，小鸚鵡的孵化期是18天，可是我們的鸚鵡蛋超過(guò)孵化期了還沒(méi)有動(dòng)靜，孩子們快等不及了。

這天早晨，老師剛打開孵化器查看便叫了起來(lái)：“快來(lái)看呀，有驚喜！”只見(jiàn)，一只小鸚鵡剛剛破殼而出，粉嫩嫩的一團(tuán)，在孵化箱里掙扎著要站起來(lái)。這下，孩子們都樂(lè)壞了，忙著做“鸚鵡媽媽”和“鸚鵡爸爸”，幫小鸚鵡調(diào)配奶粉，研究怎么喂養(yǎng)小鸚鵡。他們看著時(shí)間、掐著點(diǎn)，每?jī)蓚€(gè)小時(shí)喂食一次。頭兩天晚上，他們把喂養(yǎng)小鸚鵡的任務(wù)交給了老師。到了第三天，孩子們提議晚上輪流把小鸚鵡帶回家負(fù)責(zé)喂養(yǎng)。第四天早晨，大家發(fā)現(xiàn)從芊芊家回來(lái)的小鸚鵡一動(dòng)也不動(dòng)，奄奄一息。這天下午，小鸚鵡死了。

小鸚鵡的夭折令孩子們非常難過(guò)，大家猜測(cè)著是什么原因?qū)е滦←W鵡死亡。琪琪說(shuō)：“可能是小鸚鵡沒(méi)有及時(shí)吃到食物，餓死了?！焙f(shuō)：“是因?yàn)闆](méi)有給小鸚鵡做好保溫?！鲍h玥說(shuō)：“可能是小鸚鵡喝的奶粉有問(wèn)題吧！”為此，我們和孩子們一起查找資料，發(fā)現(xiàn)最有可能的原因是，鸚鵡一般需要親鳥喂養(yǎng)，人工喂養(yǎng)的小鸚鵡很容易夭折。

生命的誕生充滿驚喜，生命的逝去又給孩子們帶來(lái)無(wú)限悲傷。短短幾天時(shí)間里，孩子們目睹了小鸚鵡從出生到夭折的過(guò)程，小鸚鵡短暫的一生給孩子們留下了很多思考。這就是生命教育，每個(gè)孩子在此過(guò)程中都感受到了生命的彌足珍貴。

就在那幾天，孩子們還在幼兒園的橘子樹下發(fā)現(xiàn)了一只死去的大鳥，孩子們一起為它舉行了葬禮。而那段時(shí)間，恰好班里有個(gè)孩子因?yàn)闋敔斏∪ナ蓝粲艄褮g。關(guān)于死亡的認(rèn)知讓孩子們處于一種消極的情緒狀態(tài)中。如何幫助孩子們調(diào)節(jié)情緒呢？我們想起閱讀區(qū)有一本瀟瀟帶來(lái)的故事類圖畫書《愛(ài)家的鳥》，這本書以候鳥的遷徙為創(chuàng)作素材，講述了鳥兒家庭中年齡最小的“小小鳥”面對(duì)搬家的反應(yīng)。這個(gè)故事蘊(yùn)含著對(duì)于“新”與“舊”的生活哲學(xué)的思考，告訴孩子們，無(wú)論我們?cè)敢膺€是不愿意，生活中的變化是隨時(shí)存在的，但變化也可能會(huì)帶來(lái)意想不到的驚喜，我們需要做的是勇敢面對(duì)。美好的畫面和詩(shī)意的語(yǔ)言讓這本書充滿了魅力。我們覺(jué)得這本書對(duì)孩子們的情感調(diào)適有特別的作用，是一本適合集體閱讀的圖畫書。閱讀后，暄暄安慰大家：“沒(méi)關(guān)系的，我們還有很多蛋在孵呢，還會(huì)有小鸚鵡孵出來(lái)的?！?/p>

10天后的一個(gè)早晨，孵化器里傳來(lái)“啾啾”的叫聲，一只可愛(ài)的小鴨子出生了。由于我們經(jīng)驗(yàn)不足，這只小鴨子是在這次孵化中唯一存活的。那一天正好是5月20日，孩子們給這只小鴨子起了個(gè)溫暖的名字——“愛(ài)你鴨”。

這只承載了孩子們諸多愛(ài)與期盼的鴨子生來(lái)就會(huì)自己喝水、覓食，會(huì)吃孩子們剪碎了喂給它的綠葉菜，還喜歡吃軟軟的泡飯?！皭?ài)你鴨”成了班級(jí)里的小明星，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身。孩子們?yōu)樗罱似恋某潜?，那里有舒適的小床、好玩的滑梯，還有一個(gè)特大號(hào)的泳池。

照顧班級(jí)飼養(yǎng)區(qū)里的小鴨子成了孩子們那些日子里的頭等大事，他們每天上午去食堂找來(lái)菜葉子剪碎、把米粒泡軟，喂給小鴨子吃，還寫班級(jí)“養(yǎng)鴨日記”。寫“養(yǎng)鴨日記”對(duì)中班孩子來(lái)說(shuō)是有困難的，我們找出孩子們?cè)谏蠈W(xué)期開展“動(dòng)物王國(guó)”主題活動(dòng)時(shí)閱讀過(guò)的圖畫書《蚯蚓的日記》，引導(dǎo)孩子們?cè)俅伍喿x，為孩子們提供支持。

在觀察、喂養(yǎng)中，孩子們和“愛(ài)你鴨”建立了親密的關(guān)系，由此他們了解到更多鳥類的秘密。比如，鳥類會(huì)不停地拉粑粑，以減輕體重;不同的鳥有不同的生活習(xí)性，鸚鵡出生后必須親鳥喂養(yǎng)，而雞鴨就不一樣，尤其是鴨子，什么都吃，也很容易跟人類做朋友。

孩子們還會(huì)帶著“愛(ài)你鴨”散步、玩游戲。故事類圖畫書《狐貍爸爸鴨兒子》中狐貍爸爸帶養(yǎng)小鴨子的情節(jié)和場(chǎng)景，也被孩子們搬到他們的養(yǎng)鴨生活中。

在孩子們的悉心照顧下，“愛(ài)你鴨”一天天長(zhǎng)大，孩子們也在此過(guò)程中明白了很多道理。比如，小鴨子和我們?nèi)祟愐粯樱刻於家詵|西，所以飼養(yǎng)者一定要有責(zé)任心，把這件事記在心里。有一次，果果忘了給小鴨子帶食物，等他想起來(lái)后感到很內(nèi)疚，后面他連續(xù)幾天都帶食物給小鴨子做補(bǔ)償，這樣才令他釋懷。允允有一次也忘了帶食物，后來(lái)，他帶來(lái)了一袋米放在班級(jí)里，以備不時(shí)之需。

孩子們還發(fā)現(xiàn)，“愛(ài)你鴨”的飲食偏好漸漸改變了，從愛(ài)吃米變成愛(ài)吃稻子，從愛(ài)吃蝦變成愛(ài)吃泥鰍，而孩子們最大的樂(lè)趣是給“愛(ài)你鴨”敲螺螄吃，最喜歡做的事情就是午后和“愛(ài)你鴨”一起在草坪上曬太陽(yáng)、玩游戲。

“你好，小鳥”主題活動(dòng)雖已告一段落，但伴隨著“愛(ài)你鴨”的成長(zhǎng)，故事在延續(xù)，驚喜也不斷出現(xiàn)。比如，孩子們后來(lái)發(fā)現(xiàn)“愛(ài)你鴨”是一只母鴨，因?yàn)樗傲耍　皭?ài)你鴨”生的蛋還能孵出小鴨子嗎？怎樣的鴨蛋能孵出小鴨子？鴨蛋是“愛(ài)你鴨”給我們的禮物，我們可以把它送給誰(shuí)？孩子們又產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，我們的課程還在繼續(xù)生發(fā)……

思考在主題活動(dòng)開展之后

我園一直以來(lái)重視圖畫書在主題活動(dòng)生成和發(fā)展過(guò)程中的作用，從小班到中班，每次開展主題活動(dòng)時(shí)都會(huì)收集相關(guān)的圖畫書投放至閱讀區(qū)，然后根據(jù)需要開展不同形式的閱讀活動(dòng)。在“你好，小鳥”主題活動(dòng)中，圍繞“小鳥”和“春天”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，我們和孩子、家長(zhǎng)一起收集了許多相關(guān)的圖畫書。在主題活動(dòng)開展過(guò)程中，我們會(huì)根據(jù)需求組織不同類型的閱讀活動(dòng)：有的圖畫書被用作集體分享閱讀，有的留在閱讀區(qū)讓孩子們自主閱讀，有的投放到區(qū)域中支持孩子們開展相關(guān)活動(dòng)。

圖畫書是解答孩子們疑問(wèn)的“秘密武器”，也是推進(jìn)主題活動(dòng)的有效工具。孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中因?yàn)榉N種原因?qū)τ谝恍﹩?wèn)題無(wú)法獲取直接經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，圖畫書所蘊(yùn)含的豐富的信息便可以作為補(bǔ)充，讓孩子們獲得間接經(jīng)驗(yàn)。孩子們能通過(guò)圖畫書精美、形象的畫面呈現(xiàn)，科學(xué)、規(guī)范而又不失童趣的語(yǔ)言表達(dá)，走入生動(dòng)、有趣的小鳥世界。

在“你好，小鳥”主題活動(dòng)中，我們根據(jù)孩子們探索的需要，在分析解讀不同圖畫書特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，集體分享閱讀了《早上好，小鳥做鄰居》《交嘴雀的美餐》《愛(ài)家的鳥》《蚯蚓的日記》和《狐貍爸爸鴨兒子》等圖畫書。在選擇圖畫書時(shí)，除了考慮滿足孩子在探索方面的需求外，也有對(duì)圖畫書的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方式、畫面內(nèi)容、蘊(yùn)含的教育價(jià)值等方面的考量。比如，《早上好，小鳥做鄰居》是一本非敘事性結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)類圖畫書，其中的說(shuō)明性語(yǔ)言包含較多孩子們可以接受和理解的科學(xué)類詞匯，比如“繁殖時(shí)間”“常見(jiàn)的鳥類”“雄斑鳩要找雌斑鳩交朋友”，閱讀這類圖畫書對(duì)于中班孩子積累科學(xué)類語(yǔ)匯是十分有益的。而且，這本圖畫書從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)有情景渲染作用，對(duì)于鼓勵(lì)孩子走進(jìn)大自然觀鳥有積極的意義。鑒于當(dāng)時(shí)主題活動(dòng)剛開啟，孩子們對(duì)鳥類的探索尚未深入，我們精選了該圖畫書的部分頁(yè)面在集體中引導(dǎo)孩子進(jìn)行分享閱讀。又如，《狐貍爸爸鴨兒子》是一本故事類圖畫書，其故事情節(jié)詼諧幽默，引人入勝，選擇其作為集體閱讀的圖畫書，是因?yàn)樗鷦?dòng)地詮釋了鴨子的“印刻現(xiàn)象”。

在區(qū)域中投放與主題活動(dòng)相關(guān)的圖畫書，孩子們更容易受到圖畫書的啟發(fā)進(jìn)入情景，讓區(qū)域活動(dòng)具有主題延續(xù)性。比如，圖畫書《我和春天有個(gè)約定》來(lái)到表演區(qū)后，這本書里的故事成為孩子們表演的“劇本”，孩子們?cè)谑熳x和理解的基礎(chǔ)上，表演了“小鳥錯(cuò)過(guò)了南飛的時(shí)間，在好朋友的幫助下度過(guò)冬天，與春天再次相約”的故事?？茖W(xué)知識(shí)類圖畫書《鳥巢》來(lái)到美工區(qū)后，孩子們看到了形態(tài)各異的鳥巢，于是主動(dòng)嘗試用多種材料、多種方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)鳥巢。

圖畫書在主題活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程中除了給孩子提供知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持外，還可以給予孩子情感上的支持?！而B巢的故事》《山居鳥日記》《交嘴雀的美餐》《快樂(lè)的鳥蛋》《愛(ài)家的鳥》……這些圖畫書無(wú)不傳遞著大自然的美好、生動(dòng)，滋養(yǎng)著孩子們的心靈，傳達(dá)了樂(lè)觀主義的生活哲學(xué)。

總之，圖畫書資源在主題活動(dòng)的生成、發(fā)展中發(fā)揮了積極的作用。關(guān)于如何有效地借助圖畫書支持孩子建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，如何使孩子在活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，我們還需進(jìn)一步探究和實(shí)踐。