高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫技能提升策略分析

摘 要：讀后續(xù)寫作為一種新的高考題型，其考查形式為給學(xué)生提供約350詞的閱讀材料，要求學(xué)生根據(jù)材料主題及兩段的首句提示句進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫部分約150詞，這對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作能力提出了較高要求。本文分析了高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的重要性，探討了高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫技能提升的意義，最后提出了培養(yǎng)和提升高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;技能;作文

作者簡(jiǎn)介：周敏，江蘇省江都中學(xué)。

隨著我國(guó)教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，素質(zhì)教育受到廣泛關(guān)注，“核心素養(yǎng)”一詞成了人們爭(zhēng)相討論的焦點(diǎn)。高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。讀后續(xù)寫是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面考查，學(xué)生首先依靠學(xué)習(xí)能力理解所給文章的意思，然后根據(jù)前文所給的鋪墊和伏筆，學(xué)生需要續(xù)寫出符合邏輯的情節(jié)，學(xué)生需要把腦中的情節(jié)畫面和人物的心理活動(dòng)用純正的英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。近年來(lái)高考題型不斷推陳出新，在這種形勢(shì)下，高中英語(yǔ)教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的重要性

高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讀后續(xù)寫屬于一種比較常用的教學(xué)手段，某種意義上能有效鍛煉學(xué)生的短文閱讀能力及寫作能力，同時(shí)又能激起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。通常讀寫后續(xù)可以分為兩步，首先，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，要理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯以及各個(gè)人物和情節(jié)的發(fā)展，這要求學(xué)生必須要具備較高的閱讀能力和分析能力。其次，學(xué)生要按照自己對(duì)內(nèi)容的理解來(lái)續(xù)寫文章，而此續(xù)寫過(guò)程并非漫無(wú)目的、無(wú)拘無(wú)束地續(xù)寫，是在學(xué)生對(duì)文章有一定程度的了解之后圍繞中心意思模仿和創(chuàng)造語(yǔ)言，并根據(jù)所給兩段的首句進(jìn)行續(xù)寫?？偟恼f(shuō)來(lái)，讀后續(xù)寫就是從G到N 的發(fā)現(xiàn)過(guò)程（從已知信息Given到新信息New）。

學(xué)生對(duì)相關(guān)讀后續(xù)寫的要求有一定程度的了解之后，在閱讀的過(guò)程中往往會(huì)有更加明確的閱讀目的，并進(jìn)一步認(rèn)真閱讀和理解文章主旨，將其提煉出來(lái)，在后期深入理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生展開合理的聯(lián)想，繼而完成文章續(xù)寫?；诖?，讀后續(xù)寫的方式更有利于深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并且有效地提高學(xué)生對(duì)篇章內(nèi)容的理解能力，便于后續(xù)續(xù)寫工作順利展開。

二、探究高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫技能的意義

（一）通過(guò)讀寫結(jié)合提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

事實(shí)上，學(xué)生讀后續(xù)寫的過(guò)程就是以寫促讀，以讀促寫，將讀和寫有效結(jié)合起來(lái)，可以作為一種有效提高學(xué)生綜合性應(yīng)用能力的方法，給學(xué)生攝入語(yǔ)言材料信息，并且從材料信息中篩選有效信息，之后在閱讀的過(guò)程中合理理解并選擇有效信息，在確保學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這些有效信息的同時(shí)再展開續(xù)寫。另外，也可以結(jié)合自身經(jīng)歷或既有的認(rèn)知科學(xué)合理地運(yùn)用英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)結(jié)構(gòu)，并且合理構(gòu)建寫作框架，全面提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（二）讀后續(xù)寫有助于學(xué)生文本解讀能力的提升

語(yǔ)言是一個(gè)有機(jī)的整體，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開讀后續(xù)寫能力的訓(xùn)練，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注語(yǔ)言的整體性，同時(shí)又要特別重視語(yǔ)言之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，要讓學(xué)生對(duì)文本材料形成一種整體性意識(shí)，合理把握好材料的整體性，如此才能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有更好的理解，并且在此過(guò)程中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的文本思維能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生讀后續(xù)寫能力和仿寫能力

課堂上，教師要培養(yǎng)鍛煉學(xué)生適應(yīng)各種類型的文本續(xù)寫，特別是語(yǔ)言選擇方面，要合理地模仿原文詞匯運(yùn)用及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生能夠在對(duì)高頻詞語(yǔ)非常熟悉的情況下可以借助不同語(yǔ)境來(lái)表達(dá)其內(nèi)涵的豐富性，對(duì)于學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，且無(wú)需太過(guò)追究或批評(píng)，既要注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，又要注意鍛煉提升學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力。同時(shí)對(duì)于教師而言，也要不斷提升自身的修養(yǎng)，給學(xué)生樹立好榜樣。

三、高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫技能提升策略

（一）精心導(dǎo)入課程，活躍課堂氛圍

學(xué)生閱讀的過(guò)程有助于鍛煉學(xué)生提煉文章主題的能力，以便于為后面的續(xù)寫奠定良好的基礎(chǔ)，但是寫作的過(guò)程往往更有助于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維導(dǎo)向。所以，讀和寫是學(xué)好一門語(yǔ)言的最佳方法和途徑，同時(shí)也是最好的教學(xué)手段。高中生已經(jīng)有了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但即便是這樣，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要原因還是因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都必須要具備一定的導(dǎo)向性目標(biāo)，借此來(lái)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。日常寫作教學(xué)過(guò)程中，一般都是由教師先給學(xué)生擬定寫作題目，然后由學(xué)生寫，有些話題跟學(xué)生們的生活息息相關(guān)，他們有話可寫。但遇到不熟悉的話題，許多學(xué)生一頭霧水，不知道從何下筆，他們被禁錮在一個(gè)具體的層面上，寫出來(lái)的內(nèi)容可想而知。基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要先進(jìn)行有效的課前導(dǎo)入，借助多元化的導(dǎo)入方式來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，使其能夠在寫作過(guò)程中游刃有余。

例如，譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit1“Lights， camera， action！”的Extended Reading部分是電影《阿甘正傳》的一個(gè)劇本片段，為了讓學(xué)生對(duì)這篇文章有更好地理解并激起他們的學(xué)習(xí)興趣，筆者把電影中的這個(gè)片段剪輯下來(lái)，把聲音抹去，讓學(xué)生們角色扮演。然后讓他們根據(jù)人物的性格進(jìn)行推理故事后面情節(jié)如何發(fā)展？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，繪聲繪色模仿對(duì)話。又如，譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit3 “Festivals and customs”的Grammar and usage的B2部分是歐·亨利的《麥琪的禮物》的片段，除了講授語(yǔ)法知識(shí)，筆者覺(jué)得這是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的好材料。首先，課上讓學(xué)生討論這個(gè)故事中人物的關(guān)系和情感，并以這個(gè)主線猜測(cè)故事的結(jié)局會(huì)是什么，然后進(jìn)行微寫作。學(xué)生寫完后給他們看歐·亨利原版故事，原汁原味的英文名著讓他們既欣賞了歐·亨利的“意外結(jié)局”風(fēng)格和語(yǔ)言魅力，又讓他們從情節(jié)和語(yǔ)言學(xué)會(huì)模仿并提升自己。

這對(duì)英語(yǔ)老師善于發(fā)現(xiàn)材料的能力提出了挑戰(zhàn)。為了讓英語(yǔ)課堂更有活力，更有時(shí)代性，激起學(xué)生們的濃厚興趣，而不是讓他們覺(jué)得英語(yǔ)就是死記硬背。教師應(yīng)善于捕捉身邊的熱點(diǎn)材料，充分利用好《21世紀(jì)報(bào)》《中國(guó)日?qǐng)?bào)》和演講短視頻（TED），有了這些積極的輸入，學(xué)生們才能主動(dòng)吸收更多的素材。

（二）明確以讀促寫，輸入促進(jìn)輸出

寫作是一種表達(dá)語(yǔ)言思維的形式，寫作的過(guò)程更有助于考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句型、語(yǔ)境的具體掌握能力。然而寫作卻不能脫離閱讀，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中積累大量的寫作素材。高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際指引學(xué)生閱讀一些難度系數(shù)不高的純英文雜志或報(bào)刊。通過(guò)對(duì)一些比較經(jīng)典的報(bào)刊進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生結(jié)合自己閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行寫作，將自己從文章中了解到的內(nèi)容記錄下來(lái)，可以在學(xué)生閱讀過(guò)的文章中找到1-2句例句，之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，剛開始可以先寫一段，在學(xué)生熟練之后再讓他們續(xù)寫完成一篇文章。除此之外，學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中往往會(huì)涉及翻譯部分，且翻譯時(shí)要對(duì)不同的單詞和文化背景進(jìn)行實(shí)時(shí)翻譯，因此閱讀過(guò)程中，教師要結(jié)合不同的語(yǔ)境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生如果能從日常生活出發(fā)經(jīng)常用英語(yǔ)交流，多練習(xí)寫作，才能真正意義上提高自身的英語(yǔ)寫作水平。例如，筆者所在學(xué)校要求學(xué)生每學(xué)期閱讀“黑布林英語(yǔ)閱讀”中的一本，有《野性的呼喚》《呼嘯山莊》《了不起的蓋茨比》《化身博士》等。一個(gè)星期布置學(xué)生一章節(jié)的閱讀任務(wù)，另一個(gè)星期布置根據(jù)前一章節(jié)的閱讀內(nèi)容預(yù)測(cè)后一章節(jié)的情節(jié)走向并進(jìn)行微寫作的任務(wù)。經(jīng)典文學(xué)的美是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的，學(xué)生需要這些積極刺激來(lái)習(xí)得更純正的英語(yǔ)語(yǔ)言。

（三）明確以寫促讀，輸出促進(jìn)輸入

教師在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，時(shí)常會(huì)遇到一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生提到寫作時(shí)都表現(xiàn)得不知所措。具體分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生沒(méi)有給予正確的引導(dǎo)。近年來(lái)，隨著高中英語(yǔ)教學(xué)改革不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了一種全新的教學(xué)方法——寫長(zhǎng)法，即讓學(xué)生多寫，寫得越多越好，不停地寫，反復(fù)練習(xí)。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。

例如，在譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit3“Festivals and customs”的教學(xué)中，關(guān)于“festival”這個(gè)詞，漢語(yǔ)翻譯是“節(jié)日”的意思，比如中國(guó)的春節(jié)（the Spring Festival）、西方的圣誕節(jié)（Christmas Day）等。關(guān)于圣誕節(jié)，中國(guó)學(xué)生對(duì)它了解得不多，但是春節(jié)就不同了，一提到春節(jié)，學(xué)生就有說(shuō)不完的話，于是，我們要求學(xué)生續(xù)寫“Festivals around the world”這篇文章。世界上有兩百多個(gè)國(guó)家，并非本文中講到的幾個(gè)，學(xué)生需要搜集一些資料，然后將這篇文章續(xù)寫下去，可以寫其他國(guó)家的節(jié)日，比如俄羅斯的三圣節(jié)（Three holy day）、法國(guó)的復(fù)活節(jié)（Easter Day）、英國(guó)的耶穌受難日（Passion Sunday）等，不同的節(jié)日有不同的習(xí)俗、歷史淵源，找到話題內(nèi)容比較多的題目時(shí)，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地把文章寫長(zhǎng)了。

（四）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的續(xù)寫能力

素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了特別的要求，最基本的就是聽、說(shuō)、讀、寫能力，如果學(xué)了英語(yǔ)但不會(huì)讀或者不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，就成了“啞巴英語(yǔ)”。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讀和寫此二者是互相協(xié)調(diào)發(fā)展的，二者互相促進(jìn)，相輔相成。如果能夠?qū)W(xué)生讀英語(yǔ)的能力與寫英語(yǔ)的能力結(jié)合起來(lái)，必定能夠提高學(xué)生的續(xù)寫能力。

例如，近年的高考真題和模擬題中不斷出現(xiàn)有關(guān)遇險(xiǎn)的話題。學(xué)生們比較擅長(zhǎng)寫溫暖的故事，既有生活基礎(chǔ)又有真實(shí)的感情流露。但2017年浙江卷話題為“騎行遇狼”，2022年南通一模話題為“游泳遇鯊魚”，這些話題都與學(xué)生的日常生活脫鉤，很多學(xué)生無(wú)從下筆，遇到這樣的題目只能閉門造車，胡編亂造。從課后學(xué)生交上來(lái)的寫作情況來(lái)分析，一些日常喜歡閱讀的學(xué)生，他們的作文視角往往更廣泛一些，情節(jié)更合理，而且內(nèi)容寫作也比較豐富。這些現(xiàn)象證明，寫作素材是需要通過(guò)閱讀來(lái)積累的，有了充足的閱讀積累，寫作起來(lái)才會(huì)更輕松，寫出的文章才會(huì)有內(nèi)容，因此，讀寫結(jié)合可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀后續(xù)寫這一新的高考題型出現(xiàn)之后，師生都在不斷努力。各高中英語(yǔ)教師開始重點(diǎn)鍛煉學(xué)生這方面的寫作能力，搜集各種材料在教學(xué)中致力于學(xué)生讀后續(xù)寫寫作技巧的提升。學(xué)生從各種渠道積累語(yǔ)言，提高敘事和描寫的技能。事實(shí)上，該模塊教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)更有助于提升學(xué)生整體的閱讀和寫作能力。因此，教師要注重在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫技能，讓學(xué)生的讀寫能力得到大幅度提升。

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