李娜琴
在設(shè)計分層作業(yè)時,教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),設(shè)計能夠啟發(fā)不同層次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容,讓不同認知水平的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到應(yīng)有的發(fā)展,達到作業(yè)的目的。下面,以語文八上第三單元課文《記承天寺夜游》為例,從“預(yù)習(xí)作業(yè)”“課堂作業(yè)”“課后作業(yè)”三種作業(yè)類別,例說分層作業(yè)設(shè)計。
一、根據(jù)作業(yè)難度的分層設(shè)計
有效的分層作業(yè),要因材施教,為不同知識水平的學(xué)生,設(shè)計不同認知難度的作業(yè),以滿足不同學(xué)生的需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
預(yù)習(xí)作業(yè):如下表。
以上預(yù)習(xí)作業(yè),形式新穎,針對性強,作業(yè)難度有了梯度。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè),“跳一跳,摘得到”。
二、根據(jù)學(xué)生思維多樣性的分層設(shè)計
教師在作業(yè)設(shè)計時要善于把握學(xué)生的思維特征,通過分層作業(yè)設(shè)計,讓不同思維特點的學(xué)生都能提升思維能力。
課中作業(yè):
1.以發(fā)展學(xué)生想象思維為目的的作業(yè)設(shè)計。
說說你自己想像中蘇軾的內(nèi)心世界。發(fā)揮想像,讀出這些句子的言處之意、潛臺詞。
①解衣欲睡,月色入戶,余思? ,欣然起行。
②念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,余心曰:? 。
③何夜無月?何處無竹柏,但少閑人如吾兩人者耳。吾等均乃? 之人。
2.以發(fā)展學(xué)生思辨性思維為目的的作業(yè)設(shè)計。
引導(dǎo)學(xué)生用以下句式談感悟:
與其說蘇軾是閑人,不如說? 。
與其說? ?,不如說? ?。
3.以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的的作業(yè)設(shè)計。
如果經(jīng)歷時空隧道,蘇軾、張岱、柳宗元、陶淵明等人相遇了,蘇軾最可能以誰為知己呢?
在教學(xué)過程中,學(xué)生在課堂上依次完成這三個問題。為全面發(fā)展學(xué)生思維,教師可采取合作互助、強弱聯(lián)合的方式。這樣,不同思維類型的學(xué)生都參與了學(xué)習(xí),思維能力都有所發(fā)展。
三、根據(jù)學(xué)生不同智能、愛好的分層設(shè)計
每一個學(xué)生智能優(yōu)勢不同,教師要洞察并尊重學(xué)生的個體差異,為他們搭建思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的臺階,激發(fā)學(xué)生的自我效能感。
課后作業(yè):
《記承天寺夜游》課后作業(yè)
蘇軾的成就廣泛而耀眼:
散文:唐宋八大家之一,與歐陽修并稱“歐蘇”;詩歌:與江西詩派的開創(chuàng)者黃庭堅并稱“蘇黃”;詞:與辛棄疾并稱“蘇辛”;繪畫:善畫竹,論畫主張神似;書法:與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。
他的一生存詩2700多首,詞350余首。
他年少有為,卻仕途不順。黃州修煉,東山再起,又遭貶謫。
他曠達灑脫,隨遇而安。一路被貶一路吃,用一生寫就“舌尖上的宋朝”。
閱讀了以上文字,請根據(jù)你的興趣特長,自主選擇完成以下任一作業(yè)。
①如果你喜愛寫作,試試寫你了解蘇軾生平遭遇后的感受;
②如果你喜愛朗讀,試試有感情地讀出《記承天寺夜游》的獨特感受;
③如果你喜愛繪畫,試試畫出“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也”的美妙景象;
④如果你喜好文言作文,試試創(chuàng)編一首文言詩詞,與蘇軾回應(yīng)或?qū)υ挕?/p>
不同類型的作業(yè),為學(xué)生的個性發(fā)展設(shè)計了不同支點。學(xué)生通過發(fā)揮不同的優(yōu)勢智能,更充分、更獨特地表達自我。
責(zé)任編輯 龍建剛