生態(tài)視域下“三個(gè)課堂”助力鄉(xiāng)村教育振興：價(jià)值意蘊(yùn)、運(yùn)行機(jī)理、發(fā)展路徑

趙雪梅 鐘紹春

[摘? ?要] 鄉(xiāng)村教育振興是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要支點(diǎn)。打破單一因素的思維桎梏， 以綜合的系統(tǒng)思維，研究鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中各個(gè)群體的生態(tài)現(xiàn)象與發(fā)展規(guī)律。以“三個(gè)課堂”助力鄉(xiāng)村教育振興為著眼點(diǎn)，分析了鄉(xiāng)村教育振興面臨的現(xiàn)實(shí)困境、鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵要素及“三個(gè)課堂”助力鄉(xiāng)村教育振興的價(jià)值意蘊(yùn)，將鄉(xiāng)村教育視為多因素相互影響、相互作用、相互聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，闡述了“三個(gè)課堂”助力鄉(xiāng)村教育振興的運(yùn)行機(jī)理。依據(jù)教育生態(tài)學(xué)的理論，遵循教育生態(tài)多元化的發(fā)展理念，提出了明確各生態(tài)要素的生態(tài)位，發(fā)揮不同角色的鄉(xiāng)村教育生態(tài)價(jià)值、打破“花盆效應(yīng)”激發(fā)鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)的生命活力、重視生態(tài)邊緣效應(yīng)維持鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、擺脫限定因子束縛調(diào)整鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、依據(jù)耐度定律，提升鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)的資源利用率的鄉(xiāng)村教育振興生態(tài)發(fā)展路徑，旨在促進(jìn)鄉(xiāng)村教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教育生態(tài)的生命活力。

[關(guān)鍵詞] 教育生態(tài); 三個(gè)課堂; 鄉(xiāng)村教育振興; 運(yùn)行機(jī)理; 發(fā)展路徑

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引? ?言

鄉(xiāng)村教育振興是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有效落實(shí)的重要支點(diǎn)。鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中具有不可忽視的重要作用，既承載著塑造良好鄉(xiāng)風(fēng)的社會(huì)職責(zé)，又擔(dān)負(fù)著為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才的重要使命[1]?！多l(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》提出，縣域校際資源均衡配置是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵一步[2]?！吨腥A人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法（草案）》提出，城鄉(xiāng)融合發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要舉措[3]?！蛾P(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》提出，增加鄉(xiāng)村教育資源供給，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量[4]。《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出，人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)與關(guān)鍵[5]?！蛾P(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》明確了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)有助于形成可持續(xù)發(fā)展鄉(xiāng)村教育機(jī)制，對(duì)鄉(xiāng)村教育振興具有重要的價(jià)值與意義[6]。

《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》倡導(dǎo)，通過(guò)“三個(gè)課堂”提升優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面[7]。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，通過(guò)“三個(gè)課堂”實(shí)現(xiàn)發(fā)達(dá)與薄弱地區(qū)的結(jié)對(duì)幫扶，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要舉措[8]?！蛾P(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》重申，到2022年全面實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”在中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用[9]?！叭齻€(gè)課堂”關(guān)涉跨區(qū)域教師、資源問(wèn)題，既是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，又是我國(guó)促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要路向[10]?！叭齻€(gè)課堂”作為新時(shí)期義務(wù)教育發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐，立足開放、共享的理念，秉持教育跨區(qū)域互聯(lián)互通的思維，打破教育發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)近乎隔絕的困局，對(duì)彌補(bǔ)欠發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)村教育短板以推動(dòng)區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義[11]。

二、研究現(xiàn)狀

（一）鄉(xiāng)村教育發(fā)展面臨的問(wèn)題

鄉(xiāng)村教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高是鄉(xiāng)村教育發(fā)展存在的兩個(gè)突出問(wèn)題[12]，資源匱乏、基礎(chǔ)設(shè)施不足是阻礙鄉(xiāng)村教師留任的重要原因[13]，鄉(xiāng)村教師流失致使鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生動(dòng)力嚴(yán)重不足[14]。在我國(guó)教育均衡發(fā)展進(jìn)程中，區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資水平良莠不齊、教師資源配置上存在較大差異，成為教育發(fā)展不均衡的突出問(wèn)題?？朔l(xiāng)村教育資源短缺的困境，探索鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升的創(chuàng)新機(jī)制，確保教育資源的質(zhì)量均衡，是促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興的重中之重。

然而，鄉(xiāng)村教育發(fā)展一定程度上依賴城市教育資源供給，鄉(xiāng)村教育呈現(xiàn)投入大、發(fā)展難的困境，因此，探索城鄉(xiāng)教育資源互惠共生模式，優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)，徹底打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，有助于推動(dòng)鄉(xiāng)村教育全面振興。城鄉(xiāng)教育資源的“共享”，成為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平與發(fā)展的重要舉措。就鄉(xiāng)村教育振興而言，不僅要實(shí)現(xiàn)均衡的目標(biāo)，更要實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。

（二）鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵要素

鄉(xiāng)村教育發(fā)展是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的重要戰(zhàn)略部署。欲研究鄉(xiāng)村教育振興，首先需明確鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵要素。通過(guò)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)（見表1），雖然不同學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)注各有側(cè)重，但仍體現(xiàn)出諸多相同點(diǎn)，多數(shù)學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)村教育發(fā)展聚焦于師資（師資的數(shù)量與質(zhì)量、教師隊(duì)伍、師資配置、城鄉(xiāng)教學(xué)共同體、教師培訓(xùn)）、教育資源（資源配置、教學(xué)設(shè)施、信息基礎(chǔ)設(shè)施、發(fā)展資源）、課程（課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程教學(xué)模式、課程質(zhì)量、課堂教學(xué)）等方面。教師是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的推動(dòng)者與執(zhí)行者，課程是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的實(shí)踐內(nèi)容，教育教學(xué)資源可為鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供有利條件。在對(duì)已有鄉(xiāng)村教育發(fā)展的相關(guān)研究梳理分析的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為課程、師資、資源三個(gè)方面是影響鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵要素。

研究鄉(xiāng)村教育發(fā)展問(wèn)題，需打破單一、靜態(tài)認(rèn)識(shí)事物的思維桎梏，以系統(tǒng)的思維、辯證的觀點(diǎn)、科學(xué)的方法來(lái)研究鄉(xiāng)村教育發(fā)展中各層次、各類別的教育現(xiàn)象與問(wèn)題，分析其背后隱含的成因與規(guī)律。將鄉(xiāng)村教育視為多因素相互影響、相互作用、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，以整體、系統(tǒng)、和諧的思維方式揭示各生態(tài)因子之間的相互作用關(guān)系，充分發(fā)揮信息技術(shù)在鄉(xiāng)村教育振興中的優(yōu)勢(shì)，分析生態(tài)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

三、“三個(gè)課堂”助力鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)的生態(tài)分析

（一）“三個(gè)課堂”助力鄉(xiāng)村教育的價(jià)值分析

“三個(gè)課堂”應(yīng)用的戰(zhàn)略構(gòu)想，在全國(guó)教育信息化試點(diǎn)工作座談會(huì)上首次被提出[26]?！叭齻€(gè)課堂”的常態(tài)化按需應(yīng)用是鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵舉措[27]。立足“三個(gè)課堂”專門性、開放性、共享性的特點(diǎn)，在對(duì)已有鄉(xiāng)村教育發(fā)展的相關(guān)研究梳理分析的基礎(chǔ)上，本研究從影響鄉(xiāng)村教育發(fā)展的課程、師資、教學(xué)資源三個(gè)方面出發(fā)，分析“三個(gè)課堂”助力鄉(xiāng)村教育振興的價(jià)值意蘊(yùn)（如圖1所示）。

1. 專遞課堂：實(shí)現(xiàn)開齊、開足、開好國(guó)家規(guī)定課程

實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育公平與均衡發(fā)展，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要目標(biāo)。“專遞課堂”針對(duì)鄉(xiāng)村薄弱教學(xué)點(diǎn)開不齊、開不足、開不好國(guó)家規(guī)定課程的問(wèn)題，利用互聯(lián)網(wǎng)手段突破時(shí)空限制，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)師資與課程資源的“雙重共享”，是線上與線下融合的教學(xué)示范，是全方位、多層次、各角度的即時(shí)互動(dòng)雙師課堂，有助于城鄉(xiāng)學(xué)校之間形成互動(dòng)合力，鄉(xiāng)村學(xué)生走向城市感受現(xiàn)代城市文化，城市學(xué)生走向農(nóng)村，感受傳統(tǒng)鄉(xiāng)土人情，實(shí)現(xiàn)城市與鄉(xiāng)村學(xué)生真正“走出去”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平。

2. 名師課堂：促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村文明的“燈塔”，是促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的主力軍。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化水平，影響鄉(xiāng)村教育振興的進(jìn)程與發(fā)展質(zhì)量[28]?！懊麕熣n堂”可實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域互動(dòng)教研交流，以互聯(lián)網(wǎng)的方式組建開放式、跨區(qū)域教學(xué)與研修共同體，充分發(fā)揮名師名課的示范引領(lǐng)作用，從“師徒制”指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成為“同伴式”教研，以優(yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師，解決鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平不高、專業(yè)發(fā)展受限等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師互助合作與共同發(fā)展，為鄉(xiāng)村教育振興發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。

3. 名校網(wǎng)絡(luò)課堂：實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡

教育資源缺乏是鄉(xiāng)村教育發(fā)展面臨的掣肘。資源合理配置在很大程度上能夠保障鄉(xiāng)村教育獲得優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化進(jìn)程?！懊＞W(wǎng)絡(luò)課堂”主要針對(duì)區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的教育教學(xué)差距，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主體，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源在全國(guó)各區(qū)域內(nèi)的共享，實(shí)現(xiàn)從“展示”“分享”到“點(diǎn)播”“定制”的跨越。“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”是破解鄉(xiāng)村教育發(fā)展滯后的重要舉措[29]，為打破鄉(xiāng)村教育教學(xué)資源短缺、教育教學(xué)質(zhì)量不佳、教育理念固化的局面提供了“精準(zhǔn)”良藥，有助于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的融合發(fā)展。隨著城鄉(xiāng)教育的深度融合，制約鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的枷鎖逐漸被打破，鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化水平躍上了新的臺(tái)階[30]。

（二）鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)意蘊(yùn)

美國(guó)學(xué)者勞倫斯·克雷明首次提出教育生態(tài)學(xué)的概念[31]，應(yīng)將教育視為復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，從學(xué)校教育的藩籬中解脫出來(lái)，關(guān)注與教育相關(guān)的不同群體間的關(guān)系，更多地關(guān)注到教育與其他社會(huì)系統(tǒng)的交流與互動(dòng)。

1. 以系統(tǒng)性為統(tǒng)籌，注重鄉(xiāng)村教育的整體建設(shè)

以系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)思維分析各教育現(xiàn)象，考察教育系統(tǒng)內(nèi)部諸因素與周圍環(huán)境的相互作用關(guān)系，進(jìn)一步探尋教育生態(tài)的發(fā)展與演化所蘊(yùn)含的基本規(guī)律，注重鄉(xiāng)村教育的整體建設(shè)，維持鄉(xiāng)村教育生態(tài)的有序、持久發(fā)展[32]。鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)的各組成部分之間，只有彼此協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)整，才能保證整個(gè)鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)的有序、高效運(yùn)行，鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)的整體性功能才能得到充分發(fā)揮。

2. 以互動(dòng)、平衡為要求，注重鄉(xiāng)村教育的穩(wěn)定發(fā)展

鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)是以資源均衡配置、信息交流互動(dòng)為命脈的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)[33]。物質(zhì)交換、資源共享、信息傳遞是鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生、發(fā)展的基本條件;是鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)與其他多層級(jí)、多類別系統(tǒng)之間及外界環(huán)境之間循環(huán)互動(dòng)的基本內(nèi)容。以教育生態(tài)學(xué)的方法，關(guān)注教育資源的優(yōu)化配置、教育信息的互通傳遞，才能真正促進(jìn)鄉(xiāng)村教育生態(tài)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

3. 以循環(huán)為途徑，注重鄉(xiāng)村教育的持續(xù)發(fā)展

鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的維持與發(fā)展，需要保持系統(tǒng)各成分之間穩(wěn)定而有規(guī)則的物質(zhì)、能量、信息的流動(dòng)與循環(huán)。在不斷的物質(zhì)循環(huán)、能量轉(zhuǎn)化、信息傳遞過(guò)程中，發(fā)揮其作用與價(jià)值，其循環(huán)速度決定了價(jià)值量的高低。因此，在鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中，既要保持各層級(jí)之間的內(nèi)部循環(huán)流通，又要加深其與外部資源環(huán)境的交換與轉(zhuǎn)化，提升其轉(zhuǎn)化價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的持續(xù)發(fā)展。

四、“三個(gè)課堂”助力鄉(xiāng)村教育振興的運(yùn)行機(jī)理

（一）理論基礎(chǔ)：教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是由教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科交叉滲透形成的綜合性學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的各組成部分之間、系統(tǒng)內(nèi)部與外界環(huán)境之間是相互聯(lián)系、相互影響的。教育生態(tài)學(xué)理論被廣泛應(yīng)用于各種教育系統(tǒng)，王金利等人提出了鄉(xiāng)村學(xué)校教師發(fā)展困境的生態(tài)改善策略[34]，閆艷構(gòu)建了基礎(chǔ)教育學(xué)校評(píng)估生態(tài)框架[35]，武智等人構(gòu)建了科學(xué)的職業(yè)教育生態(tài)體系[36]。以系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)思維分析各教育現(xiàn)象，考察教育系統(tǒng)內(nèi)部諸因素與周圍環(huán)境的相互作用與其關(guān)系機(jī)制，探尋教育生態(tài)的發(fā)展與演化所蘊(yùn)含的基本規(guī)律，有助于維持教育生態(tài)的有序、持久發(fā)展。本研究借助教育生態(tài)學(xué)的核心理論，確立了鄉(xiāng)村教育振興的生態(tài)要素，分析了“三個(gè)課堂”助力鄉(xiāng)村教育振興的生態(tài)機(jī)理與發(fā)展路徑。

（二）“三個(gè)課堂”助力鄉(xiāng)村教育振興的生態(tài)要素分析

社會(huì)學(xué)家費(fèi)迪南德·滕尼斯認(rèn)為，“共同體”強(qiáng)調(diào)共同體成員之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)、個(gè)體對(duì)共同體的歸屬感和認(rèn)同感，達(dá)成的情感共契與相互關(guān)懷[37]。城鄉(xiāng)共同體不僅蘊(yùn)含著城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校教育目標(biāo)的共生，還蘊(yùn)含著教育資源的城鄉(xiāng)互動(dòng)。借助“三個(gè)課堂”實(shí)現(xiàn)城市學(xué)校對(duì)農(nóng)村學(xué)校的反哺，保證城鄉(xiāng)學(xué)生均等、公平地享受教育資源。在城鄉(xiāng)互動(dòng)過(guò)程中，離不開教育主管部門、技術(shù)支撐平臺(tái)及社會(huì)力量的支持與參與[38]。

依據(jù)系統(tǒng)差與要素類型及系統(tǒng)功能，鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)核心的內(nèi)部生態(tài)要素包括城市學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校、城鄉(xiāng)共同體，外部生態(tài)要素包括政府、社會(huì)人員、技術(shù)平臺(tái)（如圖2所示），各生態(tài)要素間通過(guò)“三個(gè)課堂”相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。鄉(xiāng)村教育生態(tài)的主體要素是城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校，通過(guò)構(gòu)建城鄉(xiāng)共同體，借助“三個(gè)課堂”，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡、永續(xù)發(fā)展。在鄉(xiāng)村教育生態(tài)均衡發(fā)展過(guò)程中，離不開各外部生態(tài)要素的調(diào)節(jié)，保證鄉(xiāng)村教育生態(tài)的生態(tài)狀態(tài)與生態(tài)適應(yīng)。

在特定的時(shí)空內(nèi)，鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)的教育主管部門、城市學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校等生態(tài)要素之間不斷進(jìn)行信息互通傳遞、資源互補(bǔ)共享和物質(zhì)交換循環(huán)而形成統(tǒng)一整體。各生態(tài)要素之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠，整體推進(jìn)鄉(xiāng)村教育生態(tài)向結(jié)構(gòu)多元化和功能齊全化的趨勢(shì)發(fā)展，達(dá)到鄉(xiāng)村教育“態(tài)”與“勢(shì)”的穩(wěn)定平衡狀態(tài)?！皯B(tài)”主要是指整個(gè)鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)所呈現(xiàn)出的一種狀態(tài)，是在一定時(shí)空范圍內(nèi)每個(gè)生態(tài)要素在鄉(xiāng)村教育結(jié)構(gòu)中所占的比例及其作用發(fā)揮水平，它深層次地反映出鄉(xiāng)村教育在整個(gè)教育生態(tài)中所占據(jù)位置和所擔(dān)任的角色;“勢(shì)”主要是指政府對(duì)鄉(xiāng)村教育的支持性政策、區(qū)域教育相對(duì)應(yīng)的發(fā)展需求及教育教學(xué)資源的適應(yīng)度，反映出鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)對(duì)社會(huì)、政府、行業(yè)等的適應(yīng)性，主要體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教育有效運(yùn)行的作用力和現(xiàn)實(shí)影響力。

（三）“三個(gè)課堂”助力鄉(xiāng)村教育振興的運(yùn)行機(jī)理

以“三個(gè)課堂”助力鄉(xiāng)村教育振興為出發(fā)點(diǎn)，以內(nèi)部生態(tài)要素為生態(tài)主體，以外部生態(tài)要素為生態(tài)參與者，構(gòu)建了相互作用、相互聯(lián)系的鄉(xiāng)村教育振興的生態(tài)結(jié)構(gòu)（如圖3所示）。隨著我國(guó)城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展，組建城鄉(xiāng)學(xué)校共同體成為助推鄉(xiāng)村教育振興的重要舉措。以“三個(gè)課堂”的推進(jìn)與落實(shí)助推鄉(xiāng)村教育振興為著眼點(diǎn)，按照省級(jí)—區(qū)域—學(xué)校分級(jí)分層、相互協(xié)調(diào)的推進(jìn)機(jī)制，省級(jí)及以上部門負(fù)責(zé)從整體上做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，區(qū)、縣域相關(guān)部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃與部署，從整體上推進(jìn)工作進(jìn)程;建立一線教師、區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)、高校教學(xué)專家為一體的教學(xué)研訓(xùn)隊(duì)伍，有計(jì)劃、有組織地逐步推進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的振興與發(fā)展。鼓勵(lì)區(qū)域特色發(fā)展，不同區(qū)域應(yīng)依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)做到因地制宜、發(fā)展特色、創(chuàng)新路徑，形成區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間鄉(xiāng)村教育發(fā)展新形態(tài)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興新生態(tài)

根據(jù)自然生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成及運(yùn)行規(guī)律，鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)中技術(shù)支撐環(huán)境對(duì)應(yīng)“無(wú)機(jī)環(huán)境”，城市學(xué)校對(duì)應(yīng)“生產(chǎn)者”，政府、社會(huì)力量對(duì)應(yīng)“分解者”，鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)應(yīng)著“消費(fèi)者”角色，分析不同生態(tài)要素所應(yīng)起的作用。

正如自然生態(tài)系統(tǒng)中的“生產(chǎn)者”角色，城市學(xué)校是鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)有效運(yùn)行的基礎(chǔ)。城市學(xué)校教師具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的學(xué)科專業(yè)水平與信息素養(yǎng)，是有效落實(shí)“三個(gè)課堂”的重要推動(dòng)者與執(zhí)行者。依據(jù)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)訴求與鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)情，城區(qū)教師組織和引領(lǐng)共同體研修活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂的有效實(shí)施。

鄉(xiāng)村學(xué)校的教育訴求是維系鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)有序運(yùn)轉(zhuǎn)的重要驅(qū)動(dòng)力。鄉(xiāng)村學(xué)校是鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中的“消費(fèi)者”，吸收和轉(zhuǎn)化城市學(xué)校的教育教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)其自身發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校是鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者，鄉(xiāng)村教師長(zhǎng)期扎根于鄉(xiāng)村教學(xué)工作中，教學(xué)水平相對(duì)薄弱，但對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)情況最為了解。鄉(xiāng)村教師在研修過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，而且要掌握如何將理論知識(shí)有效遷移到鄉(xiāng)村教學(xué)情境中，進(jìn)而提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)水平。

政府與社會(huì)力量對(duì)應(yīng)鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中的“分解者”角色，為鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)的運(yùn)行提供了動(dòng)力源泉。政府對(duì)鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有謀篇布局的重要責(zé)任。首先，明確職責(zé)，調(diào)動(dòng)省、市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的積極性，協(xié)調(diào)和處理縣級(jí)管理支持本地教育發(fā)展的關(guān)系;其次，對(duì)鄉(xiāng)村教育發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，加強(qiáng)教育主管部門與其他部門間的聯(lián)動(dòng)，建立健全鄉(xiāng)村教育發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，建立相應(yīng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的支持政策與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，全面落實(shí)鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略;再次，政府合理分配鄉(xiāng)村教育發(fā)展經(jīng)費(fèi)，發(fā)揮省市財(cái)政的主導(dǎo)性，加強(qiáng)社會(huì)資金對(duì)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的支持力度，合理配置設(shè)備與服務(wù)的購(gòu)買、資源的配置、教師的發(fā)展等的經(jīng)費(fèi)比例。在鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中，不同的社會(huì)力量分別承擔(dān)著不同的參與角色。在鄉(xiāng)村教育發(fā)展進(jìn)程中，引導(dǎo)教育相關(guān)企業(yè)、科研院所、志愿者團(tuán)體等社會(huì)力量共同參與到鄉(xiāng)村教育振興的偉大事業(yè)中來(lái)，形成多方協(xié)同的參與機(jī)制，構(gòu)建共建共用、共享共贏的發(fā)展格局，營(yíng)造出社會(huì)全員積極參與鄉(xiāng)村教育振興的社會(huì)文化。

技術(shù)支撐環(huán)境是鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)保障。增強(qiáng)教育資源的有效供給，全力統(tǒng)籌多方資源補(bǔ)齊鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面的短板;加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育教學(xué)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，綜合利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)進(jìn)行鄉(xiāng)村教育信息的采集與分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)監(jiān)管、科學(xué)決策、精細(xì)管理，及時(shí)掌握工作進(jìn)展與成效，提升鄉(xiāng)村教育發(fā)展的效率、效果和效益。同時(shí)，技術(shù)支撐環(huán)境為鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)提供即時(shí)的技術(shù)保障，為城鄉(xiāng)教師共同體提供相關(guān)智能教學(xué)工具、研修工具與支撐平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)秀教育資源在最大范圍內(nèi)的共享和共用。

（四）“三個(gè)課堂”助力鄉(xiāng)村教育振興生態(tài)的運(yùn)行特征

鄉(xiāng)村教育是處在實(shí)時(shí)發(fā)展變化的教育系統(tǒng)。各生態(tài)因子彼此影響、相互作用，是一個(gè)具有相關(guān)性的有機(jī)整體，呈現(xiàn)出一定的生態(tài)特性。

1. 整體性是鄉(xiāng)村教育振興生態(tài)系統(tǒng)的共有特征

鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)層次、要素在鄉(xiāng)村教育發(fā)展中具有其獨(dú)特的角色與地位，遵循鄉(xiāng)村教育發(fā)展的邏輯與運(yùn)行規(guī)律，承擔(dān)著各自的生態(tài)位，各生態(tài)因子之間非孤立存在，彼此聯(lián)系，共同構(gòu)成鄉(xiāng)村教育振興生態(tài)系統(tǒng)中不可分割的整體。

2. 開放性是鄉(xiāng)村教育振興生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的基本屬性

鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各生態(tài)要素之間、系統(tǒng)與外部環(huán)境之間時(shí)刻進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)與信息傳遞，才能使鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)處于不斷的發(fā)展變化之中，更好地?zé)òl(fā)鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)的生命活力。鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)的開放性是其不斷發(fā)展的內(nèi)在要求。

3. 復(fù)雜性是鄉(xiāng)村教育振興生態(tài)系統(tǒng)的過(guò)程變化

系統(tǒng)各層級(jí)要素在結(jié)構(gòu)與功能上存在差異性，有其各自的性質(zhì)與運(yùn)行規(guī)律，且不同層次之間是相互聯(lián)系、相互作用的。在鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)內(nèi)部，各生態(tài)要素之間存在著復(fù)雜的交互耦合關(guān)系，不同等級(jí)、不同類別生態(tài)要素之間的博弈及博弈過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，是其復(fù)雜性的主要體現(xiàn)。

4. 動(dòng)態(tài)平衡性是鄉(xiāng)村教育振興生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)狀態(tài)

鄉(xiāng)村教育生態(tài)的復(fù)雜性，決定了生態(tài)要素間的連鎖變化，致使鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)極易被打破。各生態(tài)要素一直處于有序與無(wú)序、平衡與非平衡的相互轉(zhuǎn)化中。鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)需要不斷地依靠其動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)機(jī)制來(lái)處理與調(diào)控這種動(dòng)態(tài)變化，使其達(dá)到新的平衡態(tài)，新的平衡是極其短暫、且是不斷動(dòng)態(tài)變化的，即動(dòng)態(tài)平衡。

五、鄉(xiāng)村教育振興的生態(tài)發(fā)展路徑

以“三個(gè)課堂”戰(zhàn)略為載體，遵循鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部多元化的發(fā)展理念與生態(tài)規(guī)律，趨利避害，促使鄉(xiāng)村教育生態(tài)的健康、可持續(xù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略的重要路徑（如圖4所示）。

（一）明確各生態(tài)要素的生態(tài)位，發(fā)揮不同角色的鄉(xiāng)村教育生態(tài)價(jià)值

鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)要維持長(zhǎng)久的平衡與穩(wěn)定，各生態(tài)要素必須明確自身適合的生態(tài)位，各參與方統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、群策群力，發(fā)揮多主體作用，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”的有效落實(shí)，共同下好鄉(xiāng)村教育振興這盤“棋”。首先，發(fā)揮城鄉(xiāng)共同體的主體作用。城鄉(xiāng)共同體是形成一種開放互通的分享環(huán)境、促進(jìn)城鄉(xiāng)跨區(qū)域校際合作、協(xié)同發(fā)展的重要保障，有助于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校及城鄉(xiāng)教師的“抱團(tuán)”成長(zhǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間的資源共享。其次，發(fā)揮政府在鄉(xiāng)村教育振興中的主導(dǎo)作用。綜合考慮多方因素，確定鄉(xiāng)村教育振興的具體行動(dòng)方略，起到“提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全局”的作用。再次，發(fā)揮社會(huì)力量在鄉(xiāng)村教育振興的作用。在政府有力監(jiān)管的條件下，引入行業(yè)企業(yè)、科研院所、公益機(jī)構(gòu)、志愿團(tuán)體等社會(huì)團(tuán)體共同參與到鄉(xiāng)村教育振興的偉大事業(yè)中。最后，重新明確鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村教師的角色與定位[39]，提升鄉(xiāng)村學(xué)校的自我參與度。

（二）打破“花盆效應(yīng)”，激發(fā)鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)的生命活力

依據(jù)“花盆效應(yīng)”的原理，在具有一定局限的系統(tǒng)生態(tài)中的個(gè)體與群體，其生態(tài)幅較小，一旦離開該生態(tài)環(huán)境，將失去其生存的能力。鄉(xiāng)村教育振興是一項(xiàng)綜合發(fā)展的系統(tǒng)工程，系統(tǒng)內(nèi)的各生態(tài)因子，作為整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)的群體，要注意與外界的開放與交流，主動(dòng)地去適應(yīng)。在鄉(xiāng)村教育振興的發(fā)展進(jìn)程中，技術(shù)手段是打破局部生境效應(yīng)的重要途徑，社會(huì)參與是打破空間局限性的有效方式。要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興需要各方參與，共同治理，引導(dǎo)社會(huì)力量參與鄉(xiāng)村教育振興服務(wù)供給。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，引導(dǎo)科研院所、公益機(jī)構(gòu)、志愿團(tuán)體，形成“研學(xué)用”鄉(xiāng)村教育振興的合作模式，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”的常態(tài)化應(yīng)用，形成政府主導(dǎo)、多方參與、共建共享的鄉(xiāng)村教育服務(wù)體系[40]。

（三）重視生態(tài)邊緣效應(yīng)，維持鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

在多維的生態(tài)空間中，各生態(tài)要素在其生態(tài)位上都發(fā)揮著自身的功能與作用，故不能忽視鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)邊緣因子的作用與價(jià)值。鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中的邊緣因子，一方面有助于打破不同鄉(xiāng)村教育生態(tài)因子群體間的屏障，發(fā)揮不同生態(tài)因子群體的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，更好地維持鄉(xiāng)村教育振興生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。另一方面，在邊緣生態(tài)因子的脅迫之下，導(dǎo)致其整個(gè)鄉(xiāng)村教育生態(tài)的生存狀況越來(lái)越差，致使鄉(xiāng)村教育生態(tài)惡性循環(huán)。為避免鄉(xiāng)村教育生態(tài)邊緣因子的“負(fù)效應(yīng)”，需充分挖掘不同生態(tài)要素的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)“邊緣因子”的積極效應(yīng)，促進(jìn)各生態(tài)要素的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，層層遞進(jìn)，步步落實(shí)“三個(gè)課堂”戰(zhàn)略，維持鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

（四）擺脫限定因子束縛，調(diào)整鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

依據(jù)限制因子定律，動(dòng)態(tài)地了解與把握鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中的限制因子，不斷地排除其限制作用，才能更快、更好地實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略。在鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，限制因子可能是教育經(jīng)費(fèi)的投入、師資的數(shù)量與質(zhì)量、教育教學(xué)資源等，從這些限制因子與鄉(xiāng)村教育生態(tài)的作用機(jī)制出發(fā)，主動(dòng)地創(chuàng)造條件，將限制因子轉(zhuǎn)化為非限制因子，動(dòng)態(tài)調(diào)整鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，才能從根本上擺脫系統(tǒng)中的限定因子的束縛。只有將鄉(xiāng)村教育發(fā)展同個(gè)人發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，提升參與主體對(duì)鄉(xiāng)村教育振興的積極性與創(chuàng)造性，增強(qiáng)參與主體對(duì)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的角色認(rèn)同感、責(zé)任感，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、深刻理解鄉(xiāng)村教育發(fā)展的歷史使命與迫切需求，形成共同的鄉(xiāng)村教育發(fā)展愿景，才能從根本上打破限定因子的束縛，進(jìn)而發(fā)揮參與主體內(nèi)生發(fā)展的精神動(dòng)力，促進(jìn)“三個(gè)課堂”的融合創(chuàng)新發(fā)展，形成良好的鄉(xiāng)村教育發(fā)展新生態(tài)。

（五）依據(jù)耐度定律，提升鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)的資源利用率

依據(jù)教育生態(tài)理論中的耐度定律，鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有適宜的發(fā)展范圍與發(fā)展區(qū)間，故鄉(xiāng)村教育發(fā)展的速度與規(guī)模，應(yīng)做到量力而行，盡力而為。要擺脫鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)耐度定律的限制，需在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育教學(xué)資源、已有鄉(xiāng)村教育水平的承受范圍之內(nèi)，最大限度地提升鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)的資源利用率。將地理位置上相近的城鄉(xiāng)學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)組成共同體，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，形成知識(shí)共建、資源共享、情感交流、開放互通的分享環(huán)境，建立學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能等分享機(jī)制，借助“名校網(wǎng)絡(luò)課程”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享[41]及城鄉(xiāng)文化的有機(jī)融合，提升鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)的資源利用率。

六、結(jié)? ?語(yǔ)

以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法來(lái)研究鄉(xiāng)村教育發(fā)展的教育生態(tài)現(xiàn)象與發(fā)展規(guī)律，是從根本上促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的有利之舉。鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)中各要素之間是相互關(guān)聯(lián)和彼此交互的，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部及其與外界的教育資源共享、物質(zhì)資料交換、教育信息傳遞。因此以“三個(gè)課堂”助力鄉(xiāng)村教育振興為落腳點(diǎn)，發(fā)揮智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，理順鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間的關(guān)系和其間的運(yùn)行機(jī)制，是構(gòu)筑一個(gè)健康有序的鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)、充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教育振興有機(jī)活力的關(guān)鍵舉措，有助于實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的偉大目標(biāo)與歷史使命[42]。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 孫德超，李揚(yáng).試析鄉(xiāng)村教育振興——基于城鄉(xiāng)教育資源共生的理論考察[J].教育研究，2020，41（12）：57-66.

[2] 中共中央國(guó)務(wù)院.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）[EB/OL].（2018-09-26）[2022-04-14].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-09/26/content_5325534.htm.

[3] 第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì).中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法[EB/OL].（2021-05-10）[2022-04-14].http：//www.gzzn.gov.cn/zfbm/zfhc xjsj/zcwj_5718305/202105/t20210510_68035676.html.

[4] 中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見[EB/OL].（2021-01-04）[2022-04-14].http：//www.moa.gov.cn/xw/zwdt/202102/t20210221_6361863.htm.

[5] 中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見[EB/OL].（2018-02-05）[2022-04-14].http：//www.moa.gov.cn/ztzl/yhwj2018/spbd/201802/t201802 05_6136480.htm.

[6] 中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見[EB/OL].（2021-02-23）[2022-04-14].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-02/23/content_5588496.htm.

[7] 教育部，財(cái)政部，國(guó)家發(fā)展改革委，工業(yè)和信息化部，中國(guó)人民銀行.構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案[EB/OL].（2014-11-24）[2022-04-14].http：//www.cac.gov.cn/2014-11/24/c_1114112447.htm.

[8] 教育部.教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃[EB/OL].（2018-04-18）[2022-04-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_ 334188.html.

[9] 教育部.關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2020-03-03）[2022-04-14].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-03/16/content_5491791.htm.

[10] 雷勵(lì)華.教育信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的國(guó)內(nèi)研究綜述[J].電化教育研究，2019，40（2）：38-44.

[11] 鄭旭東，饒景陽(yáng)，賈洋洋.“三個(gè)課堂”促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展：演進(jìn)歷史、戰(zhàn)略價(jià)值、關(guān)系解析與概念框架[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31（6）：14-22.

[12] 禇宏啟.教師是振興鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（10）：7.

[13] 唐一鵬，王恒.何以留住鄉(xiāng)村教師——基于G省特崗教師調(diào)研數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J].教育研究，2019，40（4）：134-143.

[14] 陳鵬，李瑩.全面鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的新認(rèn)識(shí)與新定位[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021，50（5）：126-136.

[15] 秦玉友.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量困境與破解思路[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（3）：1-4.

[16] 曾新. 農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整與義務(wù)教育均衡發(fā)展問(wèn)題研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[17] 王勇.城鄉(xiāng)文化一體化與鄉(xiāng)村學(xué)校的文化選擇[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012（3）：46-48.

[18] 王帥.農(nóng)村義務(wù)教育普及中的學(xué)校布局調(diào)整研究[D].北京：北京理工大學(xué)，2016.

[19] 劉忠民，王喆.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準(zhǔn)扶貧 助推城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展——以吉林省武龍中學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2016（8）：98-101.

[20] 陳景昭. 城鎮(zhèn)化進(jìn)程中鄉(xiāng)村義務(wù)教育學(xué)校的衰敗及保建研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2016.

[21] 王紅，鄔志輝.新時(shí)代鄉(xiāng)村教育扶貧的價(jià)值定位與分類治理[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2018（6）：18-24.

[22] 王瑾. 鄉(xiāng)村學(xué)校變革路徑分析[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2019.

[23] 趙丹，陳遇春，趙闊.優(yōu)質(zhì)均衡視角下鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量困境與對(duì)策[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2019，58（2）：157-167.

[24] 田俊，王繼新，王萱.“互聯(lián)網(wǎng)+在地化”：鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)踐研究[J].中國(guó)電化教育，2019（10）：38-46.

[25] 王茜. 信息技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量提升研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.

[26] 劉延?xùn)|.把握機(jī)遇加快推進(jìn)開創(chuàng)教育信息化工作新局面：在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話[EB/OL].[2012-09-05].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201211/144240.html.

[27] 楊金勇.“三個(gè)課堂”縣域規(guī)?；瘧?yīng)用模式與推進(jìn)機(jī)制研究——基于邊疆民族山區(qū)的實(shí)踐探索[J].電化教育研究，2021，42（5）：26-31.

[28] 唐智松，高婭妮，王麗娟.鄉(xiāng)村教師如何助力鄉(xiāng)村振興——基于職業(yè)作用的調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2020，32（3）：69-80.

[29] 紀(jì)德奎.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展[J].教育研究，2018，39（7）：79-82.

[30] 龐麗娟.統(tǒng)籌推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展[J].教育研究，2020，41（5）：16-19.

[31] CREMIN L A.Public education[M].New York：Basic Books，1976：8.

[32] 郭麗君，陳中.試析教育生態(tài)學(xué)的學(xué)科定位[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2016（2）：1-5，112.

[33] 王紅，鄔志輝.國(guó)外鄉(xiāng)村教育生態(tài)轉(zhuǎn)型的在地化實(shí)踐[J].比較教育研究，2019，41（9）：98-105.

[34] 王金利，李瑩，耿涓涓.教育生態(tài)學(xué)視角下鄉(xiāng)村學(xué)校教師發(fā)展問(wèn)題研究——基于一所鄉(xiāng)中心小學(xué)的個(gè)案[J].教育科學(xué)研究，2020（3）：86-92.

[35] 閆艷.教育生態(tài)學(xué)視野下基礎(chǔ)教育學(xué)校評(píng)估研究[J].教育學(xué)報(bào)，2019，15（1）：67-73.

[36] 武智，孫興洋，趙明亮.教育生態(tài)學(xué)視域下高職教育內(nèi)涵式發(fā)展對(duì)策研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2018，36（4）：127-130.

[37] DAY G. Community and everyday life[M]. Now York：Routledge Publish Press，2005：5.

[38] 陳時(shí)見，胡娜.新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，45（3）：69-74，189-190.

[39] 唐松林，姚堯.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中教師的使命、挑戰(zhàn)與選擇[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2018，17（4）：75-83.

[40] 朱德全，石獻(xiàn)記.職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的技術(shù)邏輯與價(jià)值旨?xì)w[J].中國(guó)電化教育，2021（1）：41-49.

[41] 李華，馬靜，宣芳，劉宋強(qiáng).基于精準(zhǔn)視域下甘肅省少數(shù)民族地區(qū)教育扶貧研究[J].電化教育研究，2017，38（12）：27-31，43.

[42] 戚萬(wàn)學(xué)，劉偉.鄉(xiāng)村教育振興的內(nèi)涵、價(jià)值與路徑[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：21-28.

"Three Classrooms" in Promoting Revitalization of Rural Education from Ecological Perspective： Value Implications， Operating Mechanisms and Development Paths

ZHAO Xuemei1，? ZHONG Shaochun2

（1.School of Information Science and Technology， Northeast Normal University， Changchun Jilin 130117;

2.Digital Learning Support Technology Engineering Research Center of Ministry of Education， Changchun Jilin 130117）

[Abstract] The revitalization of rural education is an important fulcrum of rural revitalization strategy. It is important to break the shackles of single-factor thinking and study the ecological phenomena and development laws of each group in the rural education system with a comprehensive systemic thinking. Focusing on the "three classrooms" to help revitalize rural education， this study first analyzes the realistic dilemma faced by the revitalization of rural education， the key elements of the development of rural education and the value implication of "three classrooms" in promoting the revitalization of rural education. Then， this study regards rural education as an ecosystem in which many factors affect， interact and connect with each other， and expounds the operating mechanism of "three classrooms" to promote the revitalization of rural education. According to the theory of educational ecology and the diversified development concept of educational ecology， this study proposes to clarify the ecological position of each ecological element， to bring into play the ecological value of rural education of different roles， to break the "flowerpot effect" to stimulate the vitality of rural education ecosystem， to pay attention to the ecological edge effect to maintain the stability of rural education ecosystem， to get rid of the constraints of limiting factors to adjust the structure of rural education ecosystem， and to improve the resource utilization of rural education ecosystem according to the law of tolerance， aiming to promote the sustainable development of rural education ecology and enhance the vitality of rural education ecology.

[Keywords] Educational Ecology; Three Classrooms; Revitalization of Rural Education; Operating Mechanism; Development Path

[作者簡(jiǎn)介] 趙雪梅（1991—），女，山東陽(yáng)信人。博士研究生，主要從事智慧教育、教育信息化方面的研究。E-mail：306206725@qq.com。

基金項(xiàng)目：2020年吉林省科學(xué)技術(shù)廳科技發(fā)展計(jì)劃重點(diǎn)研發(fā)項(xiàng)目“高中生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展指導(dǎo)平臺(tái)”（項(xiàng)目編號(hào)：20200401080GX）