基于大學(xué)生需求的高校學(xué)生活動(dòng)中心設(shè)計(jì)探析與啟示

潘全 孟露

摘? 要：高校學(xué)生活動(dòng)中心是校園公共空間的重要組成部分，也是高校進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要基地。為了提高學(xué)生對(duì)高校學(xué)生活動(dòng)中心空間的參與度，加強(qiáng)校園公共空間對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的促進(jìn)作用，達(dá)成人與環(huán)境的相互成就，基于大學(xué)生需求的高校學(xué)生活動(dòng)中心設(shè)計(jì)探析從當(dāng)代大學(xué)生的需求切入，闡述高校學(xué)生活動(dòng)中心的現(xiàn)狀及問題所在，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究及案例，總結(jié)高校學(xué)生的綜合發(fā)展需求及能夠?qū)W(xué)生行為產(chǎn)生影響的空間屬性，并提出具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)建議。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生活動(dòng)中心;大學(xué)生需求;室內(nèi)設(shè)計(jì);參與度;公共空間

2017年國(guó)家教育部提出了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中表示培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的現(xiàn)代大學(xué)生不應(yīng)僅僅局限在課堂，也應(yīng)當(dāng)滲透在校園生活的各個(gè)方面。其中，作為新時(shí)期大學(xué)生“第二課堂”場(chǎng)所的高校學(xué)生活動(dòng)中心是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要公共空間，是學(xué)生課余生活、學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)自身興趣愛好的核心場(chǎng)所。然而，一些傳統(tǒng)的大學(xué)生活動(dòng)中心已無法滿足當(dāng)代高校大學(xué)生產(chǎn)生的新需求，導(dǎo)致新時(shí)代高校大學(xué)生對(duì)校園學(xué)生活動(dòng)中心空間的認(rèn)同感、歸屬感缺失。因此，為了更好地服務(wù)于學(xué)生的綜合發(fā)展，高校學(xué)生活動(dòng)中心的設(shè)計(jì)成為了高校建設(shè)項(xiàng)目中的重中之重[1]。

一、高校學(xué)生活動(dòng)中心的問題分析

高校學(xué)生活動(dòng)中心在校園中的重要性不亞于教學(xué)樓、圖書館等其他校園公共空間。但目前尚存在許多老舊的校園活動(dòng)中心難以發(fā)揮提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，而學(xué)生較低的參與度又導(dǎo)致了學(xué)生活動(dòng)中心使用頻率低、空間浪費(fèi)等問題;設(shè)計(jì)方面，一些活動(dòng)中心在布局、色彩、尺度、安全性、舒適性等問題上都缺乏“以人為本”的考量，設(shè)計(jì)者未能充分地關(guān)注校園空間功能與學(xué)生心理和行為的關(guān)聯(lián)性并明確影響學(xué)生行為的空間特性，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求、審美需求，使得室內(nèi)空間帶給使用者心理上的空虛感，給在校學(xué)生的使用造成較大阻礙。

（一）規(guī)劃設(shè)計(jì)

當(dāng)前高校學(xué)生活動(dòng)中心死板固定的室內(nèi)空間功能規(guī)劃不能適應(yīng)新形勢(shì)下大學(xué)生不斷變化的需求，學(xué)生活動(dòng)中心在規(guī)劃設(shè)計(jì)上常有活動(dòng)選擇余地少的簡(jiǎn)單化，難以滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)、小組研討、自習(xí)辦公、休閑娛樂等基本訴求，尤其在互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的影響下，冰冷單一的功能再也不能激發(fā)出使用者的共鳴，功能和需求之間的矛盾必然會(huì)產(chǎn)生。而有些活動(dòng)中心的建設(shè)則只體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者單方面的美好心愿，未充分結(jié)合適用人群的“真實(shí)”需求和感受，最終也只能成為沒有實(shí)用價(jià)值的“失落空間”。“失落空間”在校園公共空間中具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：其一是非人性化空間，高校活動(dòng)中心沒有融入學(xué)生生活，應(yīng)設(shè)法以一種更具親和力的方式激發(fā)使用者的共鳴;其二是非文化空間，研究表明空間內(nèi)校園文化的輸出可以激起學(xué)生的使命感，而現(xiàn)實(shí)中空間無法向使用者們傳達(dá)有效的信息，破舊凌亂的校園文化展示并未起到育人的作用;其三是矛盾空間[2]，在需要使用充足照明的閱讀空間中只使用間接照明，為使用者帶來強(qiáng)烈的負(fù)面體驗(yàn)。

（二）裝潢設(shè)計(jì)

結(jié)合現(xiàn)實(shí)高校學(xué)生活動(dòng)中心的相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，大部分高校室內(nèi)都設(shè)有大面積的會(huì)場(chǎng)和舞臺(tái)空間，也不乏一些公共吧臺(tái)空間以吸引人群（如圖1），但是由于室內(nèi)整體環(huán)境太過簡(jiǎn)陋、封閉和陰暗，校社團(tuán)組織大多會(huì)選擇更加寬闊舒適的校禮堂和報(bào)告廳進(jìn)行演出，活動(dòng)中心時(shí)常淪為可有可無的替代品，甚至被臨時(shí)另作他用。在疫情過后，校社團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)缺失原先活力的情況下，走進(jìn)學(xué)生活動(dòng)中心進(jìn)行課余生活更加困難。

當(dāng)代大學(xué)生身處一個(gè)“體驗(yàn)式”消費(fèi)的時(shí)代，各類頗具格調(diào)的打卡圣地不斷刷新和引領(lǐng)著人們的審美，活躍著人們的生活，而在高校校園中，學(xué)生活動(dòng)中心則是學(xué)生日常休閑娛樂和課后拓展的主要場(chǎng)所，難免會(huì)讓使用者自然地帶入一些審美上的需求，那么缺少更新的學(xué)生活動(dòng)中心不符合當(dāng)代大學(xué)生審美偏好成為不可避免的現(xiàn)象。

高校學(xué)生活動(dòng)中心是給學(xué)生進(jìn)行綜合提升的場(chǎng)所，使用者在其中接收知識(shí)，進(jìn)行娛樂活動(dòng)的同時(shí)還能夠獲得清雅平和的空間體驗(yàn)，并愿意安心地停留下來進(jìn)行交流合作[3]，但當(dāng)下學(xué)生們普遍抱怨活動(dòng)中心空間不足的問題，這與該場(chǎng)所部分空間的閑置形成了一對(duì)矛盾，這是校園公共空間功能規(guī)劃和設(shè)計(jì)上都面臨的客觀問題[4]。由此可見，在本質(zhì)上國(guó)內(nèi)高校學(xué)生活動(dòng)中心得到的重視度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、高校學(xué)生綜合發(fā)展需求

（一）個(gè)性發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生活動(dòng)中心對(duì)在校學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有很強(qiáng)的塑造作用。美國(guó)威斯康星大學(xué)的學(xué)生組織——威斯康星聯(lián)合會(huì)（Wisconsin Union）創(chuàng)立于1907年，它的宗旨具有很大的超前性，要在這里“完成課堂教學(xué)以外教育任務(wù)”，“向師生群體以及研究人員提供社會(huì)、文化和有創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并為這些活動(dòng)的開展提供相應(yīng)的場(chǎng)所與服務(wù)”。他們認(rèn)為高等學(xué)府提供的學(xué)習(xí)生活環(huán)境應(yīng)該滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，讓學(xué)生自由表達(dá)思想，給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和生活的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。換而言之，校方把大學(xué)生活動(dòng)中心作為校園教育的另一課堂，在學(xué)生課余時(shí)間里，寓教于樂，完成課堂上所不能達(dá)到的教學(xué)任務(wù)。組織的成立充分地從人文的角度完善了學(xué)生們的發(fā)展需求和生活需求，使學(xué)生們能夠積極活躍地投入各項(xiàng)校園行為。

（二）創(chuàng)新能力

“無論是正式的交談還是非正式的交談都是人們靈感的來源”，許多當(dāng)代高校學(xué)生活動(dòng)中心都增設(shè)了展廳空間、閱讀空間、餐飲空間，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)也意在增加更多的活動(dòng)情境，提供在校人員更有效的溝通和活躍思維的機(jī)會(huì)[5]，硅谷創(chuàng)業(yè)園中的各種書吧、咖啡吧就為那里的員工提供了機(jī)遇，它們是創(chuàng)意靈感來源的主要場(chǎng)所，組成了硅谷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)基礎(chǔ)?？梢妱?chuàng)新型人才的工作交往模式對(duì)非正式的公共休閑空間的大量需求，許多高校已經(jīng)將此理念運(yùn)用實(shí)際，耶魯大學(xué)創(chuàng)新思維中心（Yale University Center For Innovative Thinking）便是以一個(gè)年輕化、開放式的形態(tài)出現(xiàn)在校園中。創(chuàng)新思維中心作為新型校園公共空間，全方面地完善了原本陳舊的學(xué)生公共設(shè)施，提高了學(xué)生的參與度，同時(shí)還成為了學(xué)術(shù)創(chuàng)新、多學(xué)科合作的場(chǎng)所，校園內(nèi)原本很難聚集在一起互動(dòng)、合作、對(duì)話的各種人群、各種部門、各種學(xué)科人員之間的隔閡得到了消除。

（三）交往能力

當(dāng)下活動(dòng)中心不斷升級(jí)的設(shè)施和空間功能劃分也提升著學(xué)生的活動(dòng)能力和交往能力，因此在空間規(guī)劃上無論是形式還是功能，都需要空間之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和多變性[6]。2014年，“模糊空間”概念的產(chǎn)生，校園室內(nèi)公共空間各功能間的界限被弱化，功能和形式更加靈活，呈現(xiàn)越來越多的重疊、交融，為學(xué)生帶來了更大面積的供自由使用公共休閑區(qū)域，這一形式帶來了更多學(xué)生的主動(dòng)參與和學(xué)生的交往行為。實(shí)踐表明，這類偶然性活動(dòng)的體驗(yàn)感也是影響學(xué)生參與度的主要因素，因此通過加強(qiáng)活動(dòng)中心室內(nèi)空間使用功能的多樣性、多變性，成為促進(jìn)學(xué)生交往行為發(fā)生的主要手法[7]。

“共享空間”的概念，最早在1991年由荷蘭的交通工程師漢斯·蒙德曼提出，這個(gè)概念引入公共空間設(shè)計(jì)后，造就了許多能夠同時(shí)滿足人們多種需求的設(shè)計(jì)作品，其中就包含眾多高校學(xué)生活動(dòng)中心的設(shè)計(jì)，比如維斯康星大學(xué)校區(qū)中央的大型學(xué)生活動(dòng)中心Memorial Union以及清華大學(xué)南區(qū)地下學(xué)生活動(dòng)中心設(shè)計(jì)，它最大可能地發(fā)揮了空間靈活性，發(fā)揮空間對(duì)人交往的促進(jìn)作用[8]。人們對(duì)交往的需求是高校室內(nèi)空間布局發(fā)生變化的重要推動(dòng)力。

香港科技大學(xué)（廣州）校區(qū)學(xué)生中心是一個(gè)在“促進(jìn)學(xué)生交往”上很成功的設(shè)計(jì)案例，在規(guī)劃設(shè)計(jì)上強(qiáng)化社區(qū)模式，類似于現(xiàn)代的新式小區(qū)會(huì)設(shè)立一個(gè)集中活動(dòng)設(shè)施和文化場(chǎng)地供居民們強(qiáng)化社區(qū)生活，提升生活品質(zhì)的居民社區(qū)中心。香港科技大學(xué)（廣州）校區(qū)學(xué)生中心為了鼓勵(lì)跨學(xué)科的合作，同樣將各種學(xué)科設(shè)施和活動(dòng)設(shè)施聚集在校園的中心地區(qū)，結(jié)果成功地拉近了各學(xué)科和年級(jí)人群的關(guān)系，這便是汲取了世界頂尖學(xué)府的成功經(jīng)驗(yàn)。

三、影響學(xué)生行為的空間屬性

研究表明，室內(nèi)空間的七個(gè)屬性對(duì)學(xué)生的行為有重大影響。這包括五個(gè)物理環(huán)境的相關(guān)屬性，它們分別是“布局”“靈活性”“顏色”“尺度”“可達(dá)性”;兩個(gè)使用者需求的相關(guān)屬性包括“舒適性”和“安全性”。對(duì)于“布局”設(shè)計(jì)者通常運(yùn)用“視覺空間”的手法，對(duì)空間內(nèi)各部分的設(shè)施進(jìn)行銜接、隔離，這種微妙的空間構(gòu)建手段增加空間的多樣性，鼓勵(lì)使用者在不經(jīng)意間進(jìn)行相遇和對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作、互動(dòng)和對(duì)話，從而提高學(xué)生的參與度;其次“靈活性”，指通過讓學(xué)生輕松移動(dòng)家具并根據(jù)需要重新布置房間，可提高創(chuàng)造力;“色彩”的存在，通過營(yíng)造一種喚起雄心和熱情的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的情緒。據(jù)調(diào)查人們的右腦主管情緒，而色彩產(chǎn)生的感覺會(huì)作用于右腦，因此人們的情感和色彩具有一定的關(guān)聯(lián)性，也有研究表明，活動(dòng)范圍多集中在綠地區(qū)域的人群壓力感小，壓抑情緒較低，并且良好的植物景觀空間色彩還可以有效改善困擾年輕人的精神健康問題[9]，我們不難發(fā)現(xiàn)在一些優(yōu)秀的案例中，設(shè)計(jì)師通常使用木色、暖色為主的色調(diào)，這種色彩營(yíng)造出更加貼近生活的感覺，與一般學(xué)科樓、辦公樓形成強(qiáng)烈的區(qū)分度，成為吸引學(xué)生參與并為學(xué)生帶來良好體驗(yàn)的關(guān)鍵;再來，學(xué)校公共空間的“尺度”會(huì)影響學(xué)生壓力水平的上升或下降，就人的心理而言，空間并不是越大越好，長(zhǎng)時(shí)間地停留在寬敞的室內(nèi)空間中會(huì)讓人產(chǎn)生孤獨(dú)與不安之感，這體現(xiàn)在當(dāng)處于較大的空間時(shí)，人們更愿意待在能依靠的物體旁邊，例如更多的人愿意選擇靠近柱子或者墻面的位置，這會(huì)給人帶來安全感[10]。學(xué)習(xí)環(huán)境的“可達(dá)性”會(huì)影響學(xué)生的出勤率;具有“舒適性”的地方可以增加愉悅感和平靜感，從而激發(fā)學(xué)生更有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。最后，一個(gè)“安全”的環(huán)境通常會(huì)增加學(xué)生的幸福感，在學(xué)習(xí)環(huán)境中建立信任，因此更容易受到鼓勵(lì)[11]。

四、結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生活動(dòng)中心建設(shè)的核心目的始終是為了促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和身心健康，改善高校學(xué)生活動(dòng)中心的設(shè)計(jì)，要求不再僅僅局限于滿足學(xué)生的各項(xiàng)基本需求，更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)長(zhǎng)期以來校園公共空間的發(fā)展趨勢(shì)以及國(guó)內(nèi)的政策推動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的凝聚力和創(chuàng)新力，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)科研設(shè)施、多樣的課余活動(dòng)場(chǎng)所和大面積的公共休息聊天場(chǎng)所，鼓勵(lì)來自不同學(xué)科、不同年級(jí)的學(xué)生參與，拓寬學(xué)生社交范圍，加強(qiáng)學(xué)生社交能力，提高綜合素質(zhì)以及適應(yīng)能力，從而塑造學(xué)校的學(xué)科特色、學(xué)術(shù)氛圍、師生風(fēng)貌。

學(xué)生活動(dòng)中心的設(shè)計(jì)需要符合當(dāng)代大學(xué)生的審美需求，近年來物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的信息化社會(huì)讓當(dāng)代高校大學(xué)生的審美呈現(xiàn)出前所未有的水平，在室內(nèi)規(guī)劃和裝潢設(shè)計(jì)上須盡可能的考慮學(xué)生的實(shí)際需求。形式上為了讓室內(nèi)的開放性最大化，除了獨(dú)處空間、會(huì)議空間、衛(wèi)生間等私密性要求較高的空間外，應(yīng)盡量采用全開放或是半開放式的布局，這樣的布局可以促進(jìn)拓寬視野和增加采光，并以一種更加包容的形態(tài)面對(duì)在校師生，主要通過多種空間視覺元素對(duì)室內(nèi)進(jìn)行了組織，消除室內(nèi)外空間的界限。

“以人為本”是室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的基本原則，是對(duì)人類各種生活需求的滿足。對(duì)于一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)生活動(dòng)中心室內(nèi)空間來說，著重考慮學(xué)生發(fā)展和體驗(yàn)的空間才是合理的、正確的[12]，但總體而言，當(dāng)前我國(guó)在校大學(xué)生整體上對(duì)高校學(xué)生活動(dòng)中心的參與度不高，對(duì)空間環(huán)境滿意度欠佳，許多高校的大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)校有進(jìn)一步建設(shè)新學(xué)生活動(dòng)中心的必要性，同時(shí)高校學(xué)生活動(dòng)中心也未能充分滿足學(xué)生發(fā)展需求。規(guī)劃人員應(yīng)當(dāng)滿足本校學(xué)生的訴求，從學(xué)生的需求和行為切入，提升高校學(xué)生活動(dòng)中心的設(shè)計(jì)質(zhì)量，營(yíng)造符合學(xué)生生理、心理的校園公共空間。

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作者簡(jiǎn)介：

潘全，南京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)與科技專業(yè)碩士研究生。

孟露，南京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)與科技專業(yè)碩士研究生。