德育無邊界，成就“新小孩”

余琴 陳青

浙江省杭州市新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦于2015年，學(xué)校以“無邊界教育”為核心辦學(xué)理念，倡導(dǎo)“想象力第一”的教育價(jià)值主張，以培育具有家國情懷、世界眼光、想象能力、實(shí)踐精神四大核心素養(yǎng)的“新小孩”為育人目標(biāo)，堅(jiān)持走“德育無邊界”之路，緊緊圍繞“人的發(fā)展”這個(gè)核心目標(biāo)，突破時(shí)間、空間、人際、資源以及活動(dòng)載體、活動(dòng)途徑等各種教育要素原有的邊界，使學(xué)校呈現(xiàn)出融合、開放、包容的教育新樣態(tài)。

創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境無邊界

學(xué)校從顯性文化建設(shè)入手，將“想象力第一”的教育主張變成看得見、摸得到的一面墻、一個(gè)景觀、一個(gè)文化角……同時(shí)探索顯性文化與隱性文化的交融與發(fā)展，聚焦學(xué)生與環(huán)境之間的互動(dòng)互生，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)一物一景的教育價(jià)值。

打造沉浸式校園環(huán)境 學(xué)校以“無邊界”校園文化為抓手，著重為學(xué)生打造沉浸式的校園環(huán)境。校園的每一個(gè)角落、每一處景，都是孩子與自然、與生活、與想象、與美好事物交流和互動(dòng)的空間，使景與人、物與人、人與人、現(xiàn)實(shí)與想象、思維與實(shí)踐之間達(dá)到了融合與發(fā)展。

一是打造童話式樂園。學(xué)校在校園環(huán)境中融入繪本文化，打造童話世界，開辟一條從現(xiàn)實(shí)走向想象的“通道”，從而啟發(fā)學(xué)生天馬行空的想象力。一面墻繪、一處小景，就是一個(gè)繪本故事，就是一個(gè)充滿趣味的育人故事。繪本中的經(jīng)典意象以實(shí)物的方式呈現(xiàn)在校園中，帶給學(xué)生的想象必定是豐富而有趣的，而學(xué)校將其內(nèi)涵不斷擴(kuò)展，打通現(xiàn)實(shí)與想象的邊界，以此引發(fā)的思考更是無限的，使校園成為守護(hù)孩子童心的樂園。

二是開辟立體式勞動(dòng)區(qū)域。在校園環(huán)境中整合公共資源，突破平面空間的限制與邊界，開辟立體式的勞動(dòng)區(qū)域，為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能提供實(shí)踐基地。在校園里開辟“新芽農(nóng)場”、在走廊上安放由學(xué)生自己描繪的種植花盆和迷你蔬菜盆、在連廊上掛上學(xué)生用廢舊材料制作的環(huán)保花盆，創(chuàng)設(shè)出新的勞動(dòng)區(qū)域。同時(shí)，將校園內(nèi)的一些公共區(qū)域劃分成22個(gè)責(zé)任區(qū)域，將這些作為“新小孩勞動(dòng)職場我能行”的勞動(dòng)項(xiàng)目。經(jīng)過崗位申報(bào)、現(xiàn)場競聘，22個(gè)責(zé)任區(qū)域由不同班級(jí)進(jìn)行管理，根據(jù)實(shí)際制定方案，開展勞動(dòng)責(zé)任區(qū)的衛(wèi)生打掃、活動(dòng)發(fā)布、設(shè)備維護(hù)等工作。

三是搭建多維度運(yùn)動(dòng)空間。學(xué)校在校園有限的空間里突破運(yùn)動(dòng)場地的邊界，從近視防控、強(qiáng)身健體、培養(yǎng)技能三個(gè)維度打造“新小孩”專屬的“新動(dòng)樂園”，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)室外的無邊界運(yùn)動(dòng)場。室外有操場、乒乓球樂園、攀爬活動(dòng)區(qū)域、投擲專用區(qū)，樓內(nèi)在走廊開闊處配備乒乓球訓(xùn)練器、走廊摸高繩等，多維度運(yùn)動(dòng)空間的打造，拓展了運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、場地、運(yùn)動(dòng)方式。

開拓互動(dòng)式交流環(huán)境 學(xué)校不僅注重環(huán)境改善與建設(shè)，同時(shí)注重學(xué)生與周圍環(huán)境的互動(dòng)，通過自主開發(fā)，升級(jí)環(huán)境的育人功能，開發(fā)多種活動(dòng)設(shè)施、設(shè)備的互動(dòng)性，突破德育主體邊界，以此實(shí)現(xiàn)更廣闊范圍的人與人之間的交流?！皹犯邏Α笔钦宫F(xiàn)想象力的窗口，在這里，學(xué)生在教師的幫助下一起完成巨幅樂高作品，向他人傳遞理念，提出倡議；“好問走廊”里面記載了學(xué)生的奇思妙想，他們隨時(shí)都可以把自己的想法寫在板上；一樓的“新樂舞臺(tái)”擺放著鋼琴，每天早上入校時(shí)間段都有具備藝術(shù)特長的學(xué)生在這里演奏樂器，周圍的小聽眾可以在互動(dòng)展板上了解小小藝術(shù)家的介紹與事跡，還可以貼上點(diǎn)贊貼紙為他們加油；校園里的美好都被“新小孩”之聲紅領(lǐng)巾電視臺(tái)的小記者記錄下來，每周二電視臺(tái)準(zhǔn)時(shí)開播，給全校師生帶去最新的活動(dòng)訊息，增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流……

開拓德育場域無邊界

近年來，學(xué)校通過融通家庭、學(xué)校社會(huì)三大場域，探索實(shí)踐“全域式習(xí)慣養(yǎng)成”“家?；?dòng)式周末樂園”“社區(qū)聯(lián)動(dòng)式志愿體驗(yàn)”三大共育行動(dòng)，以聯(lián)動(dòng)社區(qū)、家庭的方式，拓展育人場域邊界，整合周邊的各種資源，發(fā)揮家長、校外輔導(dǎo)員、校外志愿者的各種資源，將學(xué)習(xí)的空間從校園延伸到社會(huì)，讓學(xué)生在更廣闊的天地間，發(fā)展個(gè)性，成就自我。

全域式習(xí)慣養(yǎng)成 學(xué)校聯(lián)合家庭、社會(huì)共同參與學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成行動(dòng)。一是根據(jù)不同月份和重大節(jié)日的德育要求，將“新小孩”十大好習(xí)慣細(xì)化到十個(gè)月，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)十大好習(xí)慣微課視頻了解習(xí)慣培育目標(biāo)，結(jié)合線下實(shí)踐養(yǎng)成良好習(xí)慣。在雙周周四的好習(xí)慣評(píng)價(jià)時(shí)間，由家長、教師或同學(xué)作為評(píng)價(jià)人負(fù)責(zé)對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是在寒暑假期間，學(xué)校與家庭、社區(qū)攜手，將習(xí)慣培育延伸到社會(huì)，以親子共讀、菜單式習(xí)慣目標(biāo)、社區(qū)假期實(shí)踐等為載體與途徑，以學(xué)校公眾號(hào)為展示平臺(tái)，構(gòu)建校內(nèi)校外、線上線下、全域德育場助力好習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。三是在每學(xué)期期末舉行夢(mèng)想銀行活動(dòng)周，學(xué)生可以憑借好習(xí)慣評(píng)價(jià)獲得的新星幣兌換獎(jiǎng)品與心愿卡，使學(xué)生看到自己習(xí)慣養(yǎng)成的收獲。

家?；?dòng)式周末樂園 在“雙減”背景下，學(xué)校將學(xué)生雙休日的活動(dòng)納入學(xué)校大德育體系，延伸德育的“邊界”，構(gòu)建家校互動(dòng)式周末樂園，為家庭活動(dòng)的開展提供指導(dǎo)服務(wù)。家?；?dòng)式周末樂園以組建家庭生活圈為途徑展開，以自愿組合為原則，家校共同合作，完成方案制定，落實(shí)活動(dòng)。課程主要分為研學(xué)旅行、運(yùn)動(dòng)健身、親近自然、藝術(shù)欣賞、勞動(dòng)體驗(yàn)、志愿服務(wù)六大專題序列，順利實(shí)施后的方案進(jìn)入資源庫，供不同的家庭圈選擇。

社區(qū)聯(lián)動(dòng)式志愿體驗(yàn) 學(xué)校與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，將社會(huì)資源納入德育師資，依托周邊資源，以社區(qū)共建單位、家長志愿者和校內(nèi)外輔導(dǎo)員為主要力量，將校內(nèi)所學(xué)的勞動(dòng)技能、安全知識(shí)等運(yùn)用于生活，為社會(huì)服務(wù)，如到社區(qū)做小小志愿者、在街道內(nèi)做知識(shí)宣傳等。

架構(gòu)德育課程無邊界

為架構(gòu)起跨越德育時(shí)空的立體育人結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地支撐起“新小孩”生命成長的梯度，我校積極構(gòu)建并實(shí)施以新芽課程、新苗課程、新樹課程為主體的“成長之美”課程體系，以六年的小學(xué)生涯為縱軸，涵蓋了學(xué)生的整個(gè)小學(xué)階段。我們選擇了三個(gè)重要的時(shí)間維度，即入學(xué)期、成長期和畢業(yè)期，圍繞培育具有家國情懷、世界眼光、想象能力、實(shí)踐精神的“新小孩”這一總目標(biāo)，在不同階段細(xì)化不同的目標(biāo)設(shè)定，形成螺旋式上升的目標(biāo)體系，為孩子的成長設(shè)立方向，并通過繪本滋養(yǎng)、實(shí)踐體驗(yàn)、自主策劃等整合策略延展課程邊界，豐盈“新小孩”的美好成長。

繪本滋養(yǎng)新芽課程 一年級(jí)新生入學(xué)第一個(gè)月實(shí)施新芽課程，旨在通過課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解校園，懂得在公眾場合遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)與同伴交往，做文明守規(guī)、樂于想象的“新小孩”。新芽課程在校園文化和環(huán)境熏陶的基礎(chǔ)上，開展一年級(jí)學(xué)生全方位的習(xí)慣培養(yǎng)，結(jié)合入校、上課、課間、午餐、放學(xué)等18個(gè)場景和時(shí)段，以40本繪本為教學(xué)內(nèi)容，如《大衛(wèi)上學(xué)去》《排隊(duì)啦，排隊(duì)啦》等，落實(shí)33項(xiàng)習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行好習(xí)慣的平臺(tái)；同時(shí)繪本中有趣的故事和場景拓展了課程資源，也讓學(xué)生產(chǎn)生積極向往小學(xué)生活的情感。

實(shí)踐體驗(yàn)新苗課程 四年級(jí)實(shí)施新苗課程，旨在通過參與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩生活中的美好，感悟生活中的成長；作為家庭和社會(huì)的一分子，學(xué)會(huì)體驗(yàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而樂于為他人提供幫助，做勇于擔(dān)當(dāng)、樂于實(shí)踐的“新小孩”。新苗課程以“十歲成長禮”為載體，通過“體驗(yàn)·感知成長”“擔(dān)當(dāng)·感恩成長”“立志·感悟成長”三部曲，以實(shí)踐行動(dòng)回饋家庭、校園勞動(dòng)回饋學(xué)校、成長禮儀式等活動(dòng)形式豐盈新苗課程體系，使學(xué)生分享成長與快樂，體驗(yàn)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

自主策劃新樹課程 六年級(jí)實(shí)施新樹課程，旨在通過課程實(shí)踐使學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大理想，敢于放眼世界并描繪自己的美好未來，開啟新征程；在課程中自主策劃、自主參與，用創(chuàng)新的方式為自己的小學(xué)生涯畫上圓滿的句號(hào)，做樂于創(chuàng)新、放眼未來的“新小孩”。畢業(yè)生通過自主策劃回顧成長活動(dòng)、畢業(yè)成長冊(cè)展、籌集母校畢業(yè)留念禮物、畢業(yè)典禮等過程，抒發(fā)對(duì)母校的留戀之情、對(duì)老師的感激之情、對(duì)同學(xué)的深厚友誼，激發(fā)學(xué)生成長道路上自我悅納，鼓勵(lì)學(xué)生在未來的道路上做“最美好的自己”。

實(shí)踐德育體驗(yàn)無邊界

為打通校園德育活動(dòng)與外界的邊界，使學(xué)生能獲得更廣闊范圍的活動(dòng)體驗(yàn)，我們以“全資源育人”為目標(biāo)，整合學(xué)校資源與周邊的社會(huì)資源，將潛在的教育元素融入校園活動(dòng)，探索德育活動(dòng)與生活的無邊界融合；同時(shí)，各級(jí)各項(xiàng)德育活動(dòng)和實(shí)踐的實(shí)施，都將學(xué)生視為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的感悟、收獲都融入活動(dòng)和實(shí)踐。

學(xué)校層面：融合資源，拓展體驗(yàn) 整合周邊的博物館資源和校內(nèi)場館資源，擴(kuò)大學(xué)生參與活動(dòng)的廣度和深度，使學(xué)生站在學(xué)校的正中央，成為校園小主人。一是“新小孩”科技月。依托浙江省科技館博物館資源開展館校合作，邀請(qǐng)科普專家走進(jìn)校園為學(xué)生開展別開生面的科學(xué)課堂，組織“觀科學(xué) 探未來”科普大篷車進(jìn)校園，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的探索空間。二是“美林”藝術(shù)節(jié)。以“美林教室”為資源開展藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)——“美林藝術(shù)節(jié)”，在學(xué)習(xí)了解韓美林老師的藝術(shù)成就和豐富的藝術(shù)門類的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，搭建更廣闊的創(chuàng)作空間。三是“新小孩”閱讀節(jié)?！澳хR閱讀館”是學(xué)生最喜愛的學(xué)校場館之一，學(xué)生在這里開閱讀分享會(huì)、上繪本賞析課以及自由地閱讀，再將閱讀的靈感投入創(chuàng)作，參與卡梅拉原創(chuàng)繪本大賽；把文學(xué)經(jīng)典搬上舞臺(tái)，來一場“經(jīng)典潤心靈 悅讀伴成長”舞臺(tái)大賞。三是“新”動(dòng)體育節(jié)。以“亞運(yùn)足球夢(mèng)想學(xué)?！睘槠鯔C(jī)，通過“新”動(dòng)體育節(jié)暨“校長杯”足球嘉年華帶動(dòng)學(xué)生全員參與其中，將蹴鞠文化納入足球課程，實(shí)現(xiàn)“以球潤德、以球啟智、以球健體、以球育美、以球促勞”的目標(biāo)。

班級(jí)層面：爭創(chuàng)特色，延伸實(shí)踐 搭建班級(jí)特色項(xiàng)目建設(shè)平臺(tái)，在班級(jí)特色項(xiàng)目的探索和實(shí)踐中，班主任在帶班育人和文化建設(shè)等領(lǐng)域不斷探索與融合，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地展開研究，橫向拓寬育人廣度，縱向挖掘育人深度，打開德育體驗(yàn)的邊界，形成班級(jí)特色文化。經(jīng)過班主任自主申報(bào)、現(xiàn)場評(píng)審等環(huán)節(jié)，已有6個(gè)班級(jí)通過審核并獲得班級(jí)特色項(xiàng)目獎(jiǎng)牌。例如，生生互育形成“竹韻文化”：“新竹扎根鑄班魂”。六（4）班在“竹文化”的引領(lǐng)下，圍繞“竹文化”特色進(jìn)行環(huán)境建設(shè)，精心打造書香、墨香型班級(jí)文化物像，共同制定《新竹班級(jí)公約》，開展竹文化系列探究活動(dòng)，創(chuàng)建班級(jí)公眾號(hào)展風(fēng)采，竹伢兒在學(xué)習(xí)生活中不斷探索、堅(jiān)定信念，朝著共同的目標(biāo)蓄力拔節(jié)。又如，年級(jí)互動(dòng)成為“小小杭州通”。四（4）班將家鄉(xiāng)的文化生活融入學(xué)生的生活體驗(yàn)，從食在杭州、行在杭州、住在杭州等不同角度，開展班級(jí)文化建設(shè)和探究活動(dòng)。在年級(jí)中發(fā)起“我眼中的杭州”班際交流活動(dòng)，組織四年級(jí)班級(jí)代表向其他班展示自己班的勞動(dòng)成果，開發(fā)互動(dòng)互通共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，如校園柚子美食制作，“尋跡”杭州火車站了解杭州交通發(fā)展與變化等，引導(dǎo)孩子關(guān)注家鄉(xiāng)杭州的獨(dú)特韻味。由一個(gè)班級(jí)的活動(dòng)，引發(fā)年級(jí)之間的互動(dòng)，活動(dòng)更為豐富、有趣，教育的意義也變得更為深遠(yuǎn)。

經(jīng)過近年來“德育無邊界”之路的探索與實(shí)踐，學(xué)校在創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境無邊界、開拓德育場域無邊界、架構(gòu)德育課程無邊界、實(shí)踐德育體驗(yàn)無邊界等方面不斷提煉與創(chuàng)新，堅(jiān)定落實(shí)全員育人，全程育人和全方位育人，力求每一位學(xué)子都能成為面向未來的“新小孩”！