新三科

王杰 北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院

在藝術(shù)新課標(biāo)中，舞蹈課程以藝術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重點(diǎn)解決了舞蹈課程培養(yǎng)什么樣的人的問題。舞蹈學(xué)科的課程目標(biāo)不以專業(yè)的藝術(shù)技能為核心，也不面向少數(shù)特長(zhǎng)生，而是面向全體學(xué)生制定的。

舞蹈課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架圖主要說明以培育與發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過多種形式的舞蹈體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、欣賞能力和對(duì)中外舞蹈文化的理解能力，樹立正確的文化價(jià)值觀。表現(xiàn)、創(chuàng)造、欣賞、融合4個(gè)類別的藝術(shù)實(shí)踐相互聯(lián)系、相互融合、相輔相成；13項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容分別分布在相應(yīng)的實(shí)踐類別中，它們既獨(dú)立存在，又相互交叉，都是注重舞蹈藝術(shù)的身體反應(yīng)和感受，通過身體動(dòng)作感受舞蹈的形象、情緒和情感。7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在不同學(xué)段側(cè)重點(diǎn)不同，它們之間緊密相連，形成完整的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)過程，由此形成重要的、可持續(xù)發(fā)展的舞蹈藝術(shù)能力。

1～9年級(jí)的舞蹈學(xué)科課程內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上是整體貫穿的，為了更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，藝術(shù)新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化調(diào)整。如“1～2年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)主要依托唱游·音樂實(shí)施，任務(wù)為‘模擬表演，即對(duì)日常中熟悉的人、動(dòng)物、植物進(jìn)行模擬，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所表現(xiàn)對(duì)象特征的觀察和概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的表情、身體、語言進(jìn)行表演”。第一學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)重點(diǎn)突出藝術(shù)綜合，體現(xiàn)學(xué)生從幼兒園到小學(xué)分科課程的過渡與銜接。因此，1～2年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中人物、動(dòng)物、植物、事物的形象特征與情趣。在游戲活動(dòng)中，感受、捕捉與表現(xiàn)形象的樂趣，并跟隨音樂進(jìn)行舞蹈表演。在藝術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受藝術(shù)形象的情感表達(dá)和生命形態(tài)。

舞蹈學(xué)科課程內(nèi)容凸顯項(xiàng)目式、主題式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又融入部分知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)情境中去體驗(yàn)、去探索，綜合運(yùn)用舞蹈語言和其他學(xué)科融合的方式方法去解決問題。如3～7年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)主要依托音樂及語文、外語實(shí)施，任務(wù)為“課本劇表演”，即選用音樂、語文、外語等教材中的教學(xué)素材，進(jìn)行課本劇編創(chuàng)表演，觀看傳統(tǒng)戲曲表演，培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)表演意識(shí)和對(duì)表演活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力?！靶⌒透栉鑴”硌荨笔峭ㄟ^舞蹈實(shí)踐活動(dòng)、舞蹈作品，體驗(yàn)舞蹈美感、作品立意、視覺形式、音樂節(jié)奏、身體表達(dá)等綜合呈現(xiàn)，探索主題與舞蹈表達(dá)的方法，強(qiáng)化表達(dá)意識(shí)，形成正確的藝術(shù)觀?！凹磁d表演”注重的是舞蹈藝術(shù)的身體感受和反應(yīng)，對(duì)事物有著探索性，將生活與舞蹈緊密聯(lián)系，建立新的舞蹈藝術(shù)思維，通過外在刺激或內(nèi)在沖動(dòng)的作用，體現(xiàn)身體的靈敏度。

另外，有條件的地區(qū)和學(xué)校可在7年級(jí)獨(dú)立開設(shè)舞蹈，學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞“多舞種體驗(yàn)與舞段編創(chuàng)”展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多種舞蹈風(fēng)格，積累舞蹈動(dòng)作語言，體認(rèn)舞蹈對(duì)客觀世界的“再現(xiàn)”，感受舞蹈對(duì)主觀世界的“關(guān)懷”。“多舞種體驗(yàn)與舞段編創(chuàng)”是指在1～6年級(jí)的舞蹈實(shí)踐活動(dòng)中已經(jīng)積累了一定的舞蹈元素和舞蹈語言，在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中通過參與中外不同體裁與形式的舞蹈片段、組合、舞句等學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)其舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)、情緒情感，結(jié)合自己的想法和認(rèn)識(shí)，充分運(yùn)用豐富的身體語言，在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)審美興趣，積累豐富的舞蹈編創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)。

為了加強(qiáng)舞蹈學(xué)科課程內(nèi)容，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)有機(jī)融合。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化使學(xué)生能在充分參與體驗(yàn)中接觸和感知藝術(shù)素養(yǎng)的要素，重點(diǎn)在于想象力、創(chuàng)造力、潛能的開發(fā)，教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用豐富的教學(xué)形式和手段，使學(xué)生在這個(gè)非常重要的舞蹈學(xué)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的知識(shí)順序，而是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)融合滲透到主題活動(dòng)中。例如，8～9年級(jí)“經(jīng)典作品欣賞與體驗(yàn)”“風(fēng)格舞蹈表演”的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是讓學(xué)生熟悉所學(xué)舞蹈的種類，在實(shí)踐活動(dòng)中了解、認(rèn)識(shí)不同舞蹈風(fēng)格的特點(diǎn)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的經(jīng)典舞蹈作品，學(xué)習(xí)運(yùn)用基本的藝術(shù)技能，有創(chuàng)造性地表達(dá)，并交流自己的情感和思想。此外，在經(jīng)典作品欣賞過程中，主要引導(dǎo)學(xué)生了解作品的歷史、文化背景，理解其蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和人文情懷，分析作品中所運(yùn)用的多種藝術(shù)的表達(dá)形式以及多種藝術(shù)相互連接和轉(zhuǎn)換的過程，通過作品中豐富的藝術(shù)語言，如聲音、動(dòng)作、舞姿、色彩、線條、形態(tài)等，豐富學(xué)生的精神世界，凈化心靈，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

總之，藝術(shù)新課標(biāo)中舞蹈學(xué)科課程的設(shè)立，充分體現(xiàn)了舞蹈課程的育人價(jià)值，建構(gòu)了循序漸進(jìn)、螺旋式上升的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)到融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的轉(zhuǎn)變，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，為培育創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。

汪婧雯 北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院

通過對(duì)北京師范大學(xué)本校學(xué)生和幾所中小學(xué)進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查（表1），綜合分析發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生或多或少接觸過各種舞蹈，并持有普遍喜歡的態(tài)度。沒有繼續(xù)堅(jiān)持的原因主要有以下5種：

·所在城市沒有系統(tǒng)的舞蹈學(xué)習(xí)體系。

·枯燥的基本功訓(xùn)練或軟度訓(xùn)練“嚇倒”一大批舞蹈愛好者。

·家庭支持力度不大。

·當(dāng)文化課學(xué)習(xí)和舞蹈興趣發(fā)生沖突時(shí)，放棄興趣。

·對(duì)舞蹈種類分類不了解，并沒有了解相關(guān)舞蹈課程的渠道。

合理設(shè)置舞蹈課程，轉(zhuǎn)變舞蹈教育觀念和方法刻不容緩。新課程改革以來，舞蹈課堂教學(xué)中的技能灌輸和操練也因新的體驗(yàn)和實(shí)踐方式逐漸被削弱，如何使藝術(shù)新課標(biāo)的理念扎實(shí)落地，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生具備應(yīng)有的舞蹈藝術(shù)基礎(chǔ)能力與核心素養(yǎng)，是每一位舞蹈教師應(yīng)該思考和研究的問題。

1.系統(tǒng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)舞蹈知識(shí)

藝術(shù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，將各種藝術(shù)知識(shí)和情感體驗(yàn)從零碎孤立的狀態(tài)串聯(lián)起來，有利于舞蹈課堂的整體實(shí)施。這就要求教師課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，引導(dǎo)學(xué)生將舞蹈知識(shí)以整合的、情境化的方式存儲(chǔ)于記憶中。這樣不僅有利于學(xué)生進(jìn)行有意義的舞蹈知識(shí)建構(gòu)，還有利于舞蹈知識(shí)的提取、遷移和運(yùn)用。

但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，舞蹈教師仍然以相互獨(dú)立的不同劇目組合教授學(xué)生。以傣族舞的學(xué)習(xí)為例。教師往往孤立地以教會(huì)一支單一的組合為學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對(duì)傣族舞中“三道彎”的體態(tài)、基本手勢(shì)以及這一舞種的產(chǎn)生背景、傣族文化缺乏了解，導(dǎo)致學(xué)生只死記硬背學(xué)會(huì)舞蹈動(dòng)作，無法真正理解傣族舞蹈的內(nèi)涵，更不會(huì)靈活運(yùn)用。如何將獨(dú)立的組合連貫教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)舞蹈，需要注意以下兩點(diǎn)：

首先，要確定核心內(nèi)容。“三道彎”在傣族舞蹈體態(tài)中最典型，其中，身體的三道彎是踮起的前腳掌到彎曲的膝蓋為第一道，從膝蓋到胯部為第二道，從胯部到傾斜的上身為第三道。手臂的動(dòng)作也是三道彎：從指尖到手腕，從手腕到手肘，從手肘到臂。腿部動(dòng)作還是三道彎：踮起的前腳掌到腳跟，腳踝到彎曲的膝蓋，膝蓋到胯。學(xué)生若練習(xí)好最典型與基礎(chǔ)的“三道彎”體態(tài)和基本手勢(shì)，那么教材中的傣族舞自然也就信手拈來。因此，根據(jù)學(xué)生的舞蹈能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，可以將“三道彎”和基本手勢(shì)作為傣族舞最關(guān)鍵的核心內(nèi)容。

其次，整合系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以舞蹈學(xué)科為主題，加強(qiáng)與其他藝術(shù)形式、人文底蘊(yùn)的融合，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。同樣以傣族舞為例，傣族人民生活在我國云南省，屬于亞熱帶地區(qū)，因?yàn)闅夂虻仍虿幌矚g劇烈運(yùn)動(dòng)，因此舞蹈動(dòng)作節(jié)奏比較平緩，舞蹈基本動(dòng)律為重拍下蹲，腳多為后踢腿，下半身腿部屈伸帶動(dòng)身體顫抖和前后輕輕擺動(dòng)，這種律動(dòng)不僅模擬孔雀行走動(dòng)作，還像大象正在行走。在教學(xué)過程中，若光靠老師的語言描述，總顯得蒼白無力，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都沒有在傣族地區(qū)生活的經(jīng)歷。教師可以借助影視劇、文學(xué)、美術(shù)等相關(guān)作品積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。通過對(duì)傣族服飾的欣賞以及了解他們的宗教信仰來理解他們視孔雀為圣鳥的原因，就不難發(fā)現(xiàn)傣族舞中的“三道彎”和基本手勢(shì)都是傣族人民對(duì)生活的熱愛和對(duì)自然萬物的模擬。從課堂目標(biāo)出發(fā)，對(duì)知識(shí)、內(nèi)容和各學(xué)科的整合將多方面學(xué)科知識(shí)相融合，不僅只是一節(jié)課、一個(gè)學(xué)科，更是一種跨學(xué)科的整體意識(shí)。用這種方式來學(xué)習(xí)舞蹈，對(duì)學(xué)生來說不再是疑惑與不自在，而是向往與享受。

2.創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生保持舞蹈興趣

改變舞蹈課單一、被動(dòng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)自由真實(shí)的舞蹈學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)保持對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的熱情。

（1）設(shè)置寬松的舞蹈學(xué)習(xí)空間

根據(jù)筆者自己的求學(xué)經(jīng)歷與調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)舞蹈課堂中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，無法自由表達(dá)自己的內(nèi)心情感，因此很難建立愉快的舞蹈體驗(yàn)。首先，教師與學(xué)生的關(guān)系基本屬于主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，教師在實(shí)施任務(wù)教學(xué)時(shí)，更多的是從自身的角度考慮本課的重難點(diǎn)而難以顧及學(xué)生的心理訴求，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，只能被迫應(yīng)對(duì)，難以形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以嘗試走下去，和學(xué)生在一起，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈動(dòng)變化學(xué)習(xí)隊(duì)形。

方位的靈活多變使師生之間的空間關(guān)系變得“活起來”，教師和學(xué)生關(guān)系可以互換。教師既可以是學(xué)生的引領(lǐng)者，也可以是學(xué)生隊(duì)伍中的一員，或者是學(xué)生的一個(gè)合作伙伴。教師位置的改變可以打破師生的“對(duì)立”關(guān)系，讓學(xué)生不再覺得老師是“高高在上”，而是像朋友一樣。教師視線的改變也能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置的難易程度，更利于舞蹈教學(xué)工作的開展。而學(xué)生之間的關(guān)系同樣多元化，可以讓學(xué)生的上課體驗(yàn)更加自由，同時(shí)也有更多根據(jù)自己想法發(fā)揮的空間。所以創(chuàng)設(shè)合理的空間關(guān)系能讓舞蹈課堂靈動(dòng)起來。

（2）創(chuàng)設(shè)自由的舞蹈體驗(yàn)情境

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)不同，接受能力也有強(qiáng)弱，過多的要求會(huì)降低學(xué)生的熱情，開展小品創(chuàng)作時(shí)導(dǎo)致發(fā)揮失常。根據(jù)調(diào)查問卷的分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)期孩子對(duì)舞蹈非常喜歡，會(huì)用手舞足蹈的方式來表達(dá)自己的情感。成年人喜歡廣場(chǎng)舞的形式，一來強(qiáng)身健體，二來富有趣味，可以讓自己更加自信。藝術(shù)新課標(biāo)跨年級(jí)階梯式設(shè)計(jì)為創(chuàng)設(shè)自由的舞蹈體驗(yàn)提供了可能。1～2年級(jí)主要依托唱游·音樂及體育與健康實(shí)施，學(xué)習(xí)任務(wù)為“形象捕捉與表演”。3～7年級(jí)主要依托音樂及體育與健康、綜合活動(dòng)實(shí)施，學(xué)習(xí)任務(wù)為“小型歌舞劇表演”“即興表演”，主要學(xué)習(xí)舞蹈基本元素、舞蹈片段、主題即興等。8～9年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)包括“經(jīng)典作品欣賞與體驗(yàn)”“風(fēng)格舞蹈表演”“舞蹈小品創(chuàng)編”，旨在以欣賞引導(dǎo)審美感知，以體驗(yàn)推動(dòng)藝術(shù)表現(xiàn)，以理解激發(fā)編排創(chuàng)作。

3.走訪資深老教師，提高對(duì)舞蹈教學(xué)的深入思考

以下是筆者就舞蹈教學(xué)問題對(duì)中國舞蹈家協(xié)會(huì)會(huì)員吳迪鋒老師的采訪以及筆者對(duì)本次采訪的總結(jié)。

筆者：吳老師，您覺得當(dāng)前舞蹈課程現(xiàn)狀存在什么問題？

吳迪鋒：當(dāng)前舞蹈教學(xué)存在的最大問題是應(yīng)當(dāng)如何去實(shí)踐。當(dāng)前舞蹈教學(xué)在功利性教學(xué)目的促使下，形成舞蹈教學(xué)以訓(xùn)練動(dòng)作技能為主的教學(xué)模式，還未在中小學(xué)形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，還要加強(qiáng)各藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系。

筆者：吳老師，您對(duì)本次藝術(shù)新課標(biāo)舞蹈教育改革有什么見解？

吳迪鋒：加強(qiáng)專業(yè)舞蹈教師的培養(yǎng)。目前教學(xué)實(shí)施方面的專業(yè)人才較少，另外需要給一線舞蹈教師一個(gè)更明確的教學(xué)方向。

筆者：吳老師，您對(duì)藝術(shù)新課標(biāo)下的舞蹈教學(xué)方式有什么建議？

吳迪鋒：我們要提倡一種新的、民主的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為主導(dǎo)，不再一味地被動(dòng)接受。

總結(jié)：吳迪鋒老師講述現(xiàn)下舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)舞蹈教學(xué)的方式提出自己的看法，引發(fā)筆者的深入思考。藝術(shù)新課標(biāo)以立德樹人為根本任務(wù)，對(duì)完善培養(yǎng)人的藝術(shù)體系提出更高要求，更人性化。重視藝術(shù)體驗(yàn)，需要多元學(xué)科融合，也更加注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建審美感知和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。舞蹈課程學(xué)習(xí)不能光重視舞蹈的表演屬性，更應(yīng)該注重它對(duì)學(xué)生身體的鍛煉和開發(fā)，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生觀察生活、豐富情感起到重要作用。

筆者作為北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院舞蹈系的學(xué)生，是上一階段舞蹈教育的體驗(yàn)者，也許是未來舞蹈教師行列里的一員，成為藝術(shù)新課標(biāo)頒布后的執(zhí)行者。新課改下，舞蹈教育不僅是單一的舞蹈教學(xué)，而是通過舞蹈教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知，陶冶情操，培養(yǎng)健全的人格。未來，教育學(xué)生的過程中要注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，利用多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為舞蹈教育的積極體驗(yàn)者和實(shí)踐者。通過跨學(xué)段、跨學(xué)科，注意學(xué)科之間的融合，讓舞蹈學(xué)習(xí)真正“活起來”。

劉暢 北京聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

藝術(shù)新課標(biāo)打破了現(xiàn)有的以音樂、美術(shù)為主，以其他藝術(shù)形式作為教育手段的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的模式，成立了舞蹈、戲劇、影視“新三科”，并與音樂、美術(shù)整合為藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我國藝術(shù)教育的重大變化和發(fā)展趨勢(shì)。然而要做到讓戲劇課程真正“落地”，還需要在細(xì)致了解藝術(shù)新課標(biāo)設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合客觀實(shí)際情況組織實(shí)施。

1.明確課程方案設(shè)計(jì)

按藝術(shù)新課標(biāo)的分段設(shè)計(jì)課程的思路，戲劇課程分為1～2年級(jí)、3～7年級(jí)、8～9年級(jí)三個(gè)學(xué)段。第一、二學(xué)段以音樂為主線，適當(dāng)融入戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三學(xué)段則為戲劇學(xué)科獨(dú)立開設(shè)的課程。其中7年級(jí)課程具有特殊性，進(jìn)行了單列，且設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要目的是既充分鼓勵(lì)有條件的地區(qū)和學(xué)校能夠在7年級(jí)開設(shè)課程，同時(shí)也對(duì)條件不夠成熟的地區(qū)和學(xué)校給予“照顧”，留出了緩沖的空間，沒有“一刀切”。

2.聚焦核心素養(yǎng)主線

藝術(shù)新課標(biāo)中明確提出藝術(shù)課程是“以落實(shí)核心素養(yǎng)為主線……體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性”的。它是指在課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及質(zhì)量評(píng)價(jià)均要圍繞藝術(shù)的核心素養(yǎng)展開，是進(jìn)一步明確了要改變“習(xí)慣性”的以知識(shí)、技能為主的教學(xué)模式。同時(shí)，藝術(shù)新課標(biāo)中也給出了藝術(shù)的核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解），并說明它們的關(guān)系是相輔相成、相得益彰的，貫穿于藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程，且特別提到文化理解是以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐的。

3.課程理念中的關(guān)鍵詞

藝術(shù)新課標(biāo)中對(duì)課程理念的解釋分為“堅(jiān)持以美育人、重視藝術(shù)體驗(yàn)、突出課程綜合”三個(gè)段落，其中每一個(gè)段落都有需要注意的關(guān)鍵詞和描述。在“堅(jiān)持以美育人”中，提到了“學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)中華民族藝術(shù)精髓”，“了解世界文化的多樣性，開闊藝術(shù)視野”。在“重視藝術(shù)體驗(yàn)”部分提出了“感知”“體驗(yàn)”。這是表明藝術(shù)課程應(yīng)以感知、體驗(yàn)為主，是希望引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的興趣，而不是專業(yè)技術(shù)技能的教學(xué)，這也相應(yīng)地從側(cè)面降低了對(duì)授課教師專業(yè)化的要求。在“突出課程綜合”部分，提出了“融合”“聯(lián)系”，這是指在教學(xué)當(dāng)中要有“跨學(xué)科”的要求?！翱鐚W(xué)科”在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，并不是新的要求，在這里也只是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。

4.課程目標(biāo)與設(shè)計(jì)思路

藝術(shù)新課標(biāo)的設(shè)計(jì)思路中對(duì)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式有詳細(xì)的描述和要求，就戲劇課程而言，其教學(xué)目標(biāo)共有5個(gè)（詳見藝術(shù)新課標(biāo)內(nèi)容），它們體現(xiàn)著“要完成的活動(dòng)，要學(xué)習(xí)的知識(shí)和要獲得的價(jià)值”這3個(gè)方面的內(nèi)容，并落實(shí)在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用4類實(shí)踐活動(dòng)中。目標(biāo)1，主要是通過表現(xiàn)和創(chuàng)造類實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成。目標(biāo)2，主要側(cè)重于欣賞類活動(dòng)。目標(biāo)3，在文字中就已表明是應(yīng)用類活動(dòng)。目標(biāo)4，側(cè)重于體現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的要求。目標(biāo)5，表明通過戲劇課程的學(xué)習(xí)應(yīng)獲得的價(jià)值表現(xiàn)。

5.課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)

藝術(shù)新課標(biāo)在課程內(nèi)容部分的描述中強(qiáng)調(diào)課程以“藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手”。戲劇課程的安排綜合考慮藝術(shù)新課標(biāo)的設(shè)定和在教學(xué)中的可操作性，即是學(xué)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，不以專業(yè)技能為主，要有可以客觀評(píng)價(jià)的方式。具體課程內(nèi)容是從角色扮演入手，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以體驗(yàn)戲劇作品的完整創(chuàng)作過程，能做到“演一演，寫一寫，評(píng)一評(píng)”的最基本要求，并獲得相應(yīng)的價(jià)值體現(xiàn)，而不僅僅是排演一個(gè)劇目。

按照藝術(shù)新課標(biāo)的總體要求，戲劇課程共設(shè)計(jì)了7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中“戲劇游戲”為7年級(jí)的單列任務(wù)，具有相應(yīng)的特殊性。8～9年級(jí)設(shè)計(jì)了4個(gè)任務(wù)，特別要說明的是，這4個(gè)任務(wù)并不是平均分布在4個(gè)學(xué)期的，它們?cè)谝粋€(gè)學(xué)期中是既可以相互交叉，也可以依次完成的多個(gè)任務(wù)。

藝術(shù)新課標(biāo)中明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指向核心素養(yǎng)的。教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的“演、寫、評(píng)”以及參與活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考量，可以根據(jù)不同的學(xué)生有所側(cè)重，便于給出評(píng)價(jià)。

6.課程實(shí)施的建議

第一，盡早開課。在藝術(shù)新課標(biāo)中課程內(nèi)容部分對(duì)于7年級(jí)的描述是這樣的：“有條件的地區(qū)和學(xué)校，可在7年級(jí)開設(shè)舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)），供學(xué)生選擇?！彼囆g(shù)課程的多元發(fā)展是要求也是趨勢(shì)，新事物、新標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)總會(huì)帶來機(jī)會(huì)。建議沒有條件也應(yīng)創(chuàng)造條件。不論是學(xué)校的特色發(fā)展，還是老師個(gè)人發(fā)展，走在前面總會(huì)有更多的收獲，就看誰先破局，誰就走在前面。

第二，在“做中學(xué)”。這是我們常提起的學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在此同樣適用于沒有戲劇教育背景而開設(shè)戲劇課程的老師們。在現(xiàn)階段，老師們大多不具備戲劇教育的專業(yè)背景，對(duì)課程教學(xué)無從下手。義務(wù)教育階段的戲劇課程不是專業(yè)教學(xué)，不是僅以排演戲目作品為目的，而是以“感知、體驗(yàn)”為主的實(shí)踐活動(dòng)。戲劇是綜合藝術(shù)，老師們可以根據(jù)自己的專業(yè)所長(zhǎng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的主要方式，比如聲樂教師可以從表演唱入手，美術(shù)教師可以從舞臺(tái)設(shè)計(jì)角度考慮，語文教師可以將誦讀作為主要形式，英語教師可以排演英語劇等。

第三，助力與教研。在當(dāng)前國家美育的相關(guān)文件中，關(guān)于藝術(shù)課程的教學(xué)，有“常展、常演”的要求。而到展演的環(huán)節(jié)，確實(shí)是需要進(jìn)行專業(yè)化提升的?？陀^地講，有限的課堂教學(xué)和課時(shí)安排是很難有較好的效果呈現(xiàn)的，要解決這一實(shí)際問題，一方面可以邀請(qǐng)專業(yè)教師、行業(yè)專家進(jìn)課堂給予專業(yè)技術(shù)方面的助力，同時(shí)也要積極開展教研活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行交流、研討。這也就自然地成為一線教師實(shí)施教研的主題和內(nèi)容。戲劇作為一個(gè)新學(xué)科，目前還沒有正式的國家教材，也沒有形成完善的教研機(jī)制，所以這個(gè)過程既是日常實(shí)踐教學(xué)的探索，也是對(duì)高水平教學(xué)成果的培育。結(jié)合對(duì)一線教師的相關(guān)要求以及個(gè)人發(fā)展的實(shí)際需求，相信這將會(huì)是一個(gè)提升和突破的重要機(jī)會(huì)。

總之，戲劇課程的教與學(xué)是多樣化的，不僅是指排演一個(gè)劇目，還要根據(jù)舞臺(tái)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程實(shí)施的初始階段，特別應(yīng)鼓勵(lì)教師從個(gè)人情況和學(xué)生特點(diǎn)以及客觀條件出發(fā)，設(shè)計(jì)并組織教學(xué)。我們常說“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”。每位老師都可以打造屬于自己的“哈姆雷特”。

吳楨映 浙江省慈溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

藝術(shù)新課標(biāo)中新增“戲?。ê瑧蚯闭n程內(nèi)容。這一內(nèi)容的提出是緊跟黨的教育方針，對(duì)義務(wù)教育階段推進(jìn)五育融合的重要措施，也是符合藝術(shù)課程以標(biāo)準(zhǔn)的形式落地，為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一核心育人目標(biāo)的有益嘗試。

五育并舉已經(jīng)提出多年，在此基礎(chǔ)上各學(xué)科相繼提出五育共融、五育共生的教學(xué)理念，其宗旨就是要實(shí)現(xiàn)五育共美，讓課程育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、協(xié)同育人。

“戲劇”一詞源于古希臘語，意為動(dòng)作、表演。戲劇教學(xué)，在英語中為“Drama-in-Education”，也譯為教育戲劇，簡(jiǎn)稱“DIE”，是將戲劇運(yùn)用于教學(xué)，通過戲劇的形式學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，也就是在教育中融合戲劇元素，用戲劇的方式或有劇場(chǎng)性質(zhì)的活動(dòng)來進(jìn)行的教育模式，重點(diǎn)在“教育”，而非“戲劇”。這一先進(jìn)的教學(xué)模式已越來越廣泛地應(yīng)用于學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，成為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種重要補(bǔ)充和突破。戲劇包含戲劇創(chuàng)編、戲劇表演、戲劇游戲等方面的內(nèi)容，是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用戲劇技巧達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)手段。它不以表演和演出的精彩度為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而強(qiáng)調(diào)用戲劇活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，借助戲劇化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。換言之，重視的是學(xué)生在戲劇參與過程中的感受和體驗(yàn)，是獲得文化傳承的一個(gè)有效載體，是為培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)服務(wù)的。

義務(wù)教育階段的戲劇教學(xué)并不是以培養(yǎng)戲劇人才為目標(biāo)的專才教育，而是在伴有音樂和情感表現(xiàn)的戲劇活動(dòng)中提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。它的突出特點(diǎn)是平等、開放和對(duì)話，要求在教師有計(jì)劃的引導(dǎo)下，以戲劇各種表演元素如即興表演、分角色朗讀課文、戲劇游戲、情景對(duì)話表演、課本劇排演等方式進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以在彼此合作與互動(dòng)的關(guān)系中充分地發(fā)揮想象，從而更好地表達(dá)思想，從學(xué)習(xí)中獲得審美體驗(yàn)、增進(jìn)智能與生活技能。

戲劇教育在具體的教學(xué)中通過戲劇活動(dòng)使學(xué)生投入到情境中去感知、自知、思考、表達(dá)、創(chuàng)造，促進(jìn)品格的養(yǎng)成。根據(jù)藝術(shù)新課標(biāo)的要求，我們?cè)趹騽〗虒W(xué)中可以選擇與語文、英語、歷史等學(xué)科相融合。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)不同的學(xué)段，筆者有如下思考：

一是1～2年級(jí)依托生活情境重模仿。教師可以選擇生活化、形象生動(dòng)的戲劇表演片段，先讓學(xué)生觀察“做”功，再進(jìn)行模仿表演。在日常生活中養(yǎng)成多看、多聽、多想的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用不同的方式把自己看到的情境表現(xiàn)出來，或語言，或動(dòng)作，或表情，進(jìn)而提高他們對(duì)日常生活場(chǎng)景的觀察力和模仿力。

二是3～7年級(jí)依托學(xué)科融合重體驗(yàn)。把已經(jīng)掌握的學(xué)科知識(shí)用戲劇的形式表現(xiàn)出來，如以語文、道德與法治、歷史等學(xué)科教材為藍(lán)本，學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景布置、語言優(yōu)化、動(dòng)作輔助等方式來表演，以此來加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的再鞏固和拓展延伸，更重要的是讓學(xué)生在戲劇表演過程中表現(xiàn)美、感受美。

三是8～9年級(jí)依托前期經(jīng)驗(yàn)重創(chuàng)造。通過前兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累一定的戲劇知識(shí)，在此基礎(chǔ)上教師可以推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行多學(xué)科融合。通過小組合作探究的形式對(duì)日常生活中的片段進(jìn)行簡(jiǎn)單劇本的創(chuàng)作，再把各組的成果組成一臺(tái)微型戲劇展演，進(jìn)行成果展示。

通過一系列的教學(xué)，解碼音樂戲劇、挖掘?qū)W科融合，將音樂課堂與教育戲劇深度融合，利用戲劇元素助力課堂，讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)音樂的魅力與樂趣。戲劇課程內(nèi)容的實(shí)施最終可以讓學(xué)生能力得到逐步的提升，從1～2年級(jí)的體驗(yàn)式到3～7年級(jí)的沉浸式，再到8～9年級(jí)的探究式，這期間學(xué)生的主動(dòng)探索、努力創(chuàng)新、個(gè)性彰顯等方面會(huì)得到進(jìn)階式的成長(zhǎng)。

戲劇教育除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)外，還鼓勵(lì)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，與同伴合作與交流，共同分析，尋找問題的答案，在提高學(xué)生合作能力的同時(shí)，戲劇教育也注重提高學(xué)生的自主發(fā)展能力，提高學(xué)生改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力，使他們的綜合素養(yǎng)得以全面提升。

張亞麗 首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

2022年4月21日，教育部發(fā)布藝術(shù)新課標(biāo)。影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）作為“新三科”之一，被首次納入義務(wù)教育課程體系。不同于之前的美術(shù)、音樂傳統(tǒng)藝術(shù)課程，影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）課程與美術(shù)等藝術(shù)課程既有較強(qiáng)的依存關(guān)系，同時(shí)又具有自身明顯的藝術(shù)課程特色與實(shí)踐要求。影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）課程為何而設(shè)？其核心素養(yǎng)又有哪些？課程學(xué)什么？如何學(xué)？學(xué)習(xí)后又如何評(píng)價(jià)評(píng)測(cè)？這一系列的問題隨著藝術(shù)新課標(biāo)的誕生也逐一顯現(xiàn)。筆者從藝術(shù)新課標(biāo)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合參與影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）課標(biāo)制定過程中的系列思考，做淺略分析，望為一線教育者提供一些新的思路與理解。

1.影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）課程的核心素養(yǎng)與階段目標(biāo)

影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）課程從名稱上融合了影視藝術(shù)與數(shù)字媒體藝術(shù)，不僅與高中課標(biāo)“影視與數(shù)字媒體藝術(shù)”具有緊密的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)，體現(xiàn)出當(dāng)今媒體融合的時(shí)代性以及培養(yǎng)藝術(shù)與科技綜合素養(yǎng)人才的適用性。藝術(shù)新課標(biāo)全面落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的要求，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選了重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)入課程。作為義務(wù)教育階段藝術(shù)課程的5門課程之一，影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等藝術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，摒棄單一的技能式學(xué)習(xí)，向核心素養(yǎng)的全面提升聚焦并組織課程。

影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）課程的核心素養(yǎng)，通過4個(gè)學(xué)段來逐步實(shí)現(xiàn)。不同學(xué)段設(shè)定相應(yīng)的階段目標(biāo)，對(duì)應(yīng)4個(gè)核心素養(yǎng)的培育與評(píng)測(cè)。1～7年級(jí)，主要依托美術(shù)與信息科技實(shí)施。其中，1～2年級(jí)通過欣賞優(yōu)秀作品、開展豐富的實(shí)踐，讓學(xué)生形成基礎(chǔ)的影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）觀念。3～7年級(jí)第二、第三學(xué)段，要求學(xué)生形成初步的影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）認(rèn)知和應(yīng)用能力。其中，藝術(shù)新課標(biāo)中注明在有條件的地區(qū)和學(xué)校，7年級(jí)可開設(shè)影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）。這樣就能為第四學(xué)段的學(xué)習(xí)建立更好的認(rèn)知與能力儲(chǔ)備。8～9年級(jí)課程幫助學(xué)生建立在影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）方面的特長(zhǎng)，以便與高中相應(yīng)的影視與數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)更好地銜接。此階段課程標(biāo)準(zhǔn)更加細(xì)致，包括對(duì)真實(shí)世界、虛擬世界的關(guān)系認(rèn)知，對(duì)影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）作品形態(tài)特征的認(rèn)知與把握，對(duì)作品基本創(chuàng)作手段、流程、軟硬件設(shè)備以及藝術(shù)語言的把握和運(yùn)用等一系列要求；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生影視藝術(shù)思維、數(shù)字媒體思維、信息思維和科技思維初步的綜合融通能力，也成為該學(xué)段的重要課程目標(biāo)。

2.影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）課程的主要內(nèi)容

（1）4類藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容

4類藝術(shù)實(shí)踐包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“融合”，與審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解4項(xiàng)藝術(shù)核心素養(yǎng)相呼應(yīng)，對(duì)影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)，以下統(tǒng)稱“本課程”）課程組織來講，更具有學(xué)科的針對(duì)性與實(shí)踐操作性。

首先，從順序上看，4類藝術(shù)實(shí)踐充分考慮本課程的學(xué)科特點(diǎn)，從“欣賞”入手，通過對(duì)優(yōu)秀視聽作品的賞析，提升學(xué)生對(duì)本課程的審美感知能力。在欣賞與審美感知中，進(jìn)一步達(dá)到“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”與“融合”的素養(yǎng)提升。

其次，從4類藝術(shù)實(shí)踐的關(guān)系來看，四者相互支撐、緊密融合、相互促進(jìn)，在此基礎(chǔ)上共同完成學(xué)段中的影視核心素養(yǎng)培育任務(wù)。學(xué)生整體素養(yǎng)的提升，往往需要從“欣賞”到“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“融合”的多方位串聯(lián)式實(shí)踐完成。以一個(gè)大課題實(shí)施為例，從欣賞一部?jī)?yōu)秀影視或數(shù)字媒體藝術(shù)作品開始（包括從情節(jié)、形象、主題、制作等層面做觀摩欣賞）到藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)能力培育（包括對(duì)畫面、聲音、蒙太奇、藝術(shù)風(fēng)格的學(xué)習(xí)與理解），再到學(xué)生個(gè)體或小組進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐（包括對(duì)真實(shí)記錄、虛構(gòu)故事、實(shí)驗(yàn)、交互等作品形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐），并在欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造中，注重多元融合（涵蓋對(duì)傳統(tǒng)文化、紅色文化、現(xiàn)代科技、多元文明之間的融合實(shí)踐與學(xué)習(xí)），完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，從整體學(xué)段來看，16項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，相互組合，配置于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與主題課程中。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階式配置

本課程根據(jù)學(xué)段進(jìn)階式配置學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，1～2年級(jí)，主要依托造型·美術(shù)與信息科技展開，以游戲等活潑的實(shí)踐方式，認(rèn)識(shí)光影、體驗(yàn)時(shí)空藝術(shù)魅力。3～7年級(jí)，主要依托美術(shù)與信息科技展開，學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括對(duì)蒙太奇與多媒體的初步認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。對(duì)于能夠在7年級(jí)獨(dú)立開設(shè)本課程的教學(xué)單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)向第四學(xué)段鋪墊延伸，圍繞對(duì)影視技術(shù)的初步學(xué)習(xí)展開。8～9年級(jí)，本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)包括了記錄生活、重現(xiàn)歷史、編導(dǎo)故事、探索數(shù)字媒體藝術(shù)4個(gè)方面。從對(duì)真實(shí)、現(xiàn)實(shí)生活的記錄到進(jìn)行虛擬故事的編創(chuàng)，從表現(xiàn)歷史的經(jīng)典作品欣賞評(píng)價(jià)、創(chuàng)作實(shí)踐到文化理解，從認(rèn)識(shí)、了解數(shù)字媒體藝術(shù)到具備初步的數(shù)字媒體藝術(shù)審美感受力與素養(yǎng)，使學(xué)生能更好地甄別數(shù)字藝術(shù)作品，將數(shù)字媒體藝術(shù)作為了解生活與認(rèn)識(shí)世界的重要手段。這些任務(wù)與高中的影視與數(shù)字媒體藝術(shù)模塊課程形成內(nèi)在的銜接。

3.本課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述與評(píng)價(jià)

本課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述主要設(shè)置在第四學(xué)段（8～9年級(jí)），從作品形態(tài)、題材、內(nèi)容、藝術(shù)呈現(xiàn)、精神內(nèi)涵等方面對(duì)4項(xiàng)藝術(shù)核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解），做對(duì)位性的描述評(píng)價(jià)。

本課程評(píng)價(jià)堅(jiān)持以素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵、課程目標(biāo)展開，也就是在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)應(yīng)4項(xiàng)藝術(shù)核心素養(yǎng)的培育與完成情況。評(píng)價(jià)方式區(qū)別于學(xué)科類課程的量化評(píng)價(jià)方式，本課程主要采用過程性評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)、基于學(xué)生選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目的個(gè)性化評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，以分項(xiàng)等級(jí)制與評(píng)語相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，考核方式可以通過課上、課下、優(yōu)秀影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）作品主題展演以及跨學(xué)科藝術(shù)展演等多元化的方式展開。

4.本課程值得關(guān)注的內(nèi)容

（1）核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從問題出發(fā)，面向未來，結(jié)合信息思維，從課程內(nèi)容配置到學(xué)習(xí)任務(wù)下放，從學(xué)段目標(biāo)設(shè)定到學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，所有的藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容與各項(xiàng)教學(xué)、展演、評(píng)價(jià)活動(dòng)都圍繞核心素養(yǎng)展開。

（2）以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體的課程設(shè)計(jì)底色

課程內(nèi)容堅(jiān)持以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體，講好中國故事，吸收、借鑒人類文明優(yōu)秀文化成果，追求精神高度、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值相統(tǒng)一。同時(shí)，課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，認(rèn)識(shí)影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）在傳承和弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟偉大建黨精神過程中的重要作用。因此，在課程實(shí)施中，從欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、融合的4類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、傳承、弘揚(yáng)與再創(chuàng)造，成為重要課題。比如，以“影視藝術(shù)中的中華優(yōu)秀文化傳承”為題做課程教學(xué)，可以從優(yōu)秀影視作品欣賞（影視作品又可以根據(jù)題材類型，選取電影、電視劇、紀(jì)錄片、動(dòng)畫片等）中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的理解，也可以在主題創(chuàng)作中關(guān)注傳統(tǒng)文化與藝術(shù)形態(tài)的表現(xiàn)，還可以通過對(duì)經(jīng)典影視作品中的藝術(shù)元素，如畫面、聲音、鏡頭、作品立意與風(fēng)格等，進(jìn)行引導(dǎo)分析，提升學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀影視作品審美感知以及其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精神的深入理解。

（3）跨學(xué)科的開放式架構(gòu)

從學(xué)科上看，本課程融合了影視與數(shù)字媒體藝術(shù)，而影視與數(shù)字媒體藝術(shù)又各自涵蓋了一系列的概念與要素。因此，本課程從基礎(chǔ)架構(gòu)上就具有十分明顯的跨學(xué)科特征。數(shù)字媒體藝術(shù)的融入，拓展了影視藝術(shù)中觀眾的概念，向用戶與體驗(yàn)者延伸，同時(shí)，在影視屏幕藝術(shù)基礎(chǔ)上，向更加多元的媒體與影像方式延展。

跨學(xué)科思維還體現(xiàn)在本課程與藝術(shù)課程內(nèi)部其他學(xué)科的融會(huì)貫通上。1～7年級(jí)學(xué)段任務(wù)融入美術(shù)，聲音與畫面的學(xué)習(xí)中對(duì)音樂的理解與素養(yǎng)提升以及通過本課程對(duì)舞蹈、戲?。☉蚯┧囆g(shù)的記錄、表現(xiàn)乃至創(chuàng)造再現(xiàn)，以及對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化如舞蹈、戲劇（戲曲）、書法等的理解與傳承，都可以通過本課程與其他藝術(shù)課程的學(xué)科融合來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，本課程還具備與藝術(shù)課程之外的跨學(xué)科協(xié)作特點(diǎn)，本課程與信息科學(xué)、語文、生物、體育、地理、歷史等學(xué)科之間都存在跨學(xué)科協(xié)同育人的功能。一方面，這些學(xué)科為本課程提供豐富的自然、人文與科技素材；另一方面，本課程為跨學(xué)科課程提供多媒介復(fù)合的表現(xiàn)手段，提高信息容量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)性。

總之，藝術(shù)新課標(biāo)充分體現(xiàn)課程綜合融通的特點(diǎn)，同時(shí)又具有一定的影視藝術(shù)與數(shù)字媒體藝術(shù)的專業(yè)屬性。希望以上分析，能夠?yàn)檎n程實(shí)施中的一線教師們打開思路，并能與大家共勉，共同推進(jìn)中小學(xué)美育工作的開展。