立足文本主題，實(shí)施詞匯教學(xué)

賈曉娜

詞匯教學(xué)一直以來(lái)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。在日常教學(xué)中，雖然多數(shù)教師在詞匯教學(xué)中關(guān)注語(yǔ)塊及其應(yīng)用，但是以單句呈現(xiàn)的方式居多，重講解，輕應(yīng)用。同時(shí)由于新教材詞匯較多，大量的背誦也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶困難、混淆搭配、不會(huì)靈活應(yīng)用等一系列問(wèn)題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，且主題語(yǔ)境為英語(yǔ)課程內(nèi)容六大要素之首，可見(jiàn)在新高考、新課標(biāo)和新教材這樣的“三新”背景下，基于主題意義的英語(yǔ)詞匯教學(xué)勢(shì)在必行。本文以2020譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3 Friendship中Reading板塊的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)為例，旨在探究基于單元主題意義進(jìn)行詞匯教學(xué)的途徑。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本板塊話題為“友誼危機(jī)”，屬于三大主題語(yǔ)境中的“人與社會(huì)”范疇。課文是以論壇發(fā)帖交流的形式呈現(xiàn)當(dāng)代青少年在交友過(guò)程中遇到的困擾以及不同網(wǎng)友提出的解決方案。故事發(fā)展脈絡(luò)清晰，與當(dāng)代高中生該階段所面臨的問(wèn)題吻合，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。本單元詞匯的學(xué)習(xí)旨在使學(xué)生體悟到友誼的重要性，啟發(fā)學(xué)生反思友誼的真諦;掌握與“友誼”話題相關(guān)的表達(dá)方式并能夠靈活運(yùn)用;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，換位思考引發(fā)友情危機(jī)的原因和化解朋友間矛盾的有效辦法，學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系。

主題式教學(xué)的基本思路是：在真實(shí)情境中圍繞主題開(kāi)展教學(xué);根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于課文中的內(nèi)容呈現(xiàn)，筆者的設(shè)計(jì)思路為“頭腦風(fēng)暴，激活原認(rèn)知——重點(diǎn)詞匯，語(yǔ)境呈現(xiàn)——加強(qiáng)鞏固，發(fā)展能力”。在教學(xué)過(guò)程中，筆者采用自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的模式，并請(qǐng)學(xué)生以微寫(xiě)作的方式呈現(xiàn)自己眼中的友誼、和朋友的愉快時(shí)光及沖突矛盾、解決問(wèn)題的辦法，最后筆者對(duì)學(xué)生的輸出進(jìn)行多方面的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等多維度培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)過(guò)程

（一 ）頭腦風(fēng)暴，激活原認(rèn)知

課前筆者播放了一段關(guān)于什么是友誼的 TED 演講，學(xué)生觀看完后，教師拋出問(wèn)題 What is friendship in your eyes？ And why？由此引出本課主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)“友誼”這一主題已有的認(rèn)知，自然進(jìn)入到主題意義的探究中。鑒于這個(gè)問(wèn)題的寬泛性，教師提供了 sen- tence? pattern： Friendship? is ____ because? it? means _____.并舉了一個(gè)例子： Friendship is warm because it means accompanying each other.學(xué)生積極主動(dòng)回答問(wèn)題，老師在黑板上記錄學(xué)生的答案且大多數(shù)為對(duì)友誼積極的描述，比如，有同學(xué)給出的答案是 Friendship is pleasant because it means sharing common interests.亦或者 Friendship is harmonious because it means under- standing each other.為契合文章中友誼關(guān)系中的矛盾情節(jié)，教師進(jìn)一步提問(wèn) But when conflicts? appear， friendship will become ______.學(xué)生回答，進(jìn)而對(duì)比友誼的兩種情況。

（二 ）重點(diǎn)詞匯，語(yǔ)境呈現(xiàn)

在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境。因此，筆者根據(jù) Reading部分以及課后練習(xí) Part B1里的后續(xù)對(duì)話創(chuàng)設(shè)了一個(gè)類似的故事情境，以兩個(gè)主人公 Julia和 Mary的友誼作為主線展開(kāi)，經(jīng)歷了三個(gè)階段：Happy time， Conflict（Inner world） and Solution。

在第一第二階段，筆者先呈現(xiàn)根據(jù)劇情需要而分類的重點(diǎn)詞匯組，領(lǐng)讀后或以與主題相關(guān)的圖片、或以相關(guān)例句、或以上下文語(yǔ)境讓學(xué)生理解詞義。應(yīng)盡量在語(yǔ)境中呈現(xiàn)和教授詞匯，并輔以形式多樣的練習(xí)幫助學(xué)生反復(fù)操練，因此筆者在釋義后輔以短文填空、翻譯句子等練習(xí)來(lái)強(qiáng)化所學(xué)詞匯，最終形成一句以一個(gè)重點(diǎn)詞匯為核心的語(yǔ)句。隨后串聯(lián)語(yǔ)句形成一個(gè)情節(jié)完整的語(yǔ)段，語(yǔ)段以挖空的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生填詞，如此由詞到句，由句到文，有層次、有梯度地呈現(xiàn)了詞匯。本任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從主人公的角度出發(fā)，一步步推導(dǎo)故事情節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中感悟主題意義。這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的掌握更為深刻、準(zhǔn)確，從而提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

“課標(biāo)”還指出，要充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)?；趯?duì)主題意義的探究，以解決問(wèn)題為目的，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)言、意義和文化內(nèi)涵的探究。因此在第三階段，教師提出了 How can Julia resolve their friendship crisis？這個(gè)問(wèn)題，提示學(xué)生可以從自身角度出發(fā)，引發(fā)如何解決友誼危機(jī)的思考。學(xué)生先自由回答，不免有同學(xué)會(huì)給出消極的答案，如： Julia should give up their friendship，這時(shí)候就應(yīng)該發(fā)揮教師的教育機(jī)智，順勢(shì)教育學(xué)生應(yīng)珍惜友誼、正確處理友誼危機(jī)。鑒于問(wèn)題的答案的廣度和課堂的教學(xué)任務(wù)，教師隨后同樣給出 sentence pattern， 以選詞填空的形式進(jìn)行，比如：If Mary ignores your feelings or makes you? suffer， you'd better ask her to ________ to you. Your _______ to Mary is also needed if you misunderstood her.所提供的詞組有兩個(gè)選項(xiàng)，一個(gè)是教授的重點(diǎn)詞匯，另一個(gè)是由教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出的該詞的詞性轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)脑~填入句中，比如：apologize和 apology 。該任務(wù)圍繞本文重點(diǎn)詞匯，以解決問(wèn)題為目的，不僅考查了詞匯的詞性變化，而且給學(xué)生在如何處理友誼危機(jī)這個(gè)問(wèn)題上提供了正確的方向。

（三 ）加強(qiáng)鞏固，發(fā)展能力

圍繞有意義的主題進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在實(shí)際生活中的使用，主張語(yǔ)言教學(xué)情境化、生活化。因此經(jīng)過(guò)一系列詞匯知識(shí)的理解與應(yīng)用后，此時(shí)教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于本堂課主題的經(jīng)驗(yàn)以及主題意義探究所獲得的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用給所學(xué)的詞匯知識(shí)進(jìn)行輸出，來(lái)解決與現(xiàn)實(shí)、自身相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)詞匯知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過(guò)拓展活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯就主題意義發(fā)表自己的看法，進(jìn)一步深化他們對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一。針對(duì)本堂課“友誼”這個(gè)主題，筆者設(shè)計(jì)了書(shū)面表達(dá)活動(dòng)，運(yùn)用本堂課所學(xué)的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)寫(xiě)一篇關(guān)于友誼的微寫(xiě)作。為體現(xiàn)整堂課的教學(xué)效果，突出教學(xué)重點(diǎn)，筆者在書(shū)面表達(dá)的題目設(shè)置上增加了幾點(diǎn)要求，You need to mention：1.Friendship in your? eyes. 2.The? happy? time? and? conflict? with? your friend.3.The way to solve your problem.且提供了文章的三段式框架（如圖1 ）。寫(xiě)作前，教師在屏幕上復(fù)現(xiàn)兩位主人公經(jīng)歷的三個(gè)階段（四個(gè)部分）的微語(yǔ)段中的語(yǔ)塊，供學(xué)生回憶參考。

在此環(huán)節(jié)，筆者采取了小組討論的形式，4人為一小組，討論完畢后進(jìn)行寫(xiě)作，然后筆者隨機(jī)挑選兩名學(xué)生的文章，用投屏的方式和大家一起鑒賞，從書(shū)寫(xiě)、文章內(nèi)容、用詞表達(dá)等方面給予客觀評(píng)價(jià)。這是一個(gè)學(xué)以致用的過(guò)程，也是一個(gè)經(jīng)過(guò)了知識(shí)輸入之后的輸出過(guò)程，有助于強(qiáng)化鞏固本堂課學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，使其內(nèi)化為大腦中穩(wěn)定的認(rèn)知。當(dāng)以后遇到類似的語(yǔ)境，相關(guān)的詞匯就會(huì)自然呈現(xiàn)在腦海，并得以恰當(dāng)運(yùn)用，現(xiàn)實(shí)中遇到類似的問(wèn)題，也能恰當(dāng)?shù)靥幚怼?/p>

在一系列具有“向心性”“語(yǔ)境中”等特點(diǎn)的活動(dòng)中，學(xué)生能夠發(fā)散思維，聯(lián)系自身實(shí)際積極參與故事情節(jié)的推導(dǎo)，在輸出環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)和重點(diǎn)詞匯呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的語(yǔ)料，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)與單元主題意義“友誼”相關(guān)表達(dá)的掌握，增強(qiáng)了語(yǔ)言能力。Solution 部分學(xué)生思考并習(xí)得了如何正確處理友誼危機(jī)的辦法，且微寫(xiě)作的銜接句具有積極正面的引導(dǎo)作用，暗示學(xué)生，友誼危機(jī)的產(chǎn)生是正常的，我們需要做的就是正確化解危機(jī)，從而在今后的生活中更加重視友誼、珍惜友誼，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

本堂課通過(guò)設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在推導(dǎo)故事情節(jié)的過(guò)程中進(jìn)行單元主題意義的詞匯學(xué)習(xí)，包含了感知詞義、詞匯操練、語(yǔ)塊復(fù)現(xiàn)和文本表達(dá)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)在個(gè)體和合作的實(shí)踐活動(dòng)中都得到了充分的發(fā)展。但本堂課也存在一些不足之處：過(guò)多的選詞填空題略顯枯燥單一;過(guò)于重視詞匯與單元主題意義的契合導(dǎo)致詞匯的延展性不夠強(qiáng)。

總的來(lái)說(shuō)，基于單元主題意義的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有利于學(xué)生詞匯知識(shí)的掌握，也有利于他們英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)（即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，雖存在一些不足，需要進(jìn)一步研究探討，總體上具有有效性。