基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐探討

黃細(xì)妹

摘? 要：語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、思維能力、人文素養(yǎng)等是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)文的實(shí)踐性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，開(kāi)展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)實(shí)踐

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與合作，強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中教師應(yīng)做好語(yǔ)文實(shí)踐的設(shè)計(jì)，為學(xué)生自我探究與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好空間。具體的實(shí)施策略可以從以下幾方面入手。

一、強(qiáng)化師生合作，確定學(xué)習(xí)主題

師生合作確定學(xué)習(xí)主題是指在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓學(xué)生參與到主題的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)當(dāng)中，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究對(duì)象等進(jìn)行分析和討論，在參與過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并確定學(xué)習(xí)的方向，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

以《觀潮》為例，在教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)主題的確立上來(lái)，首先組織學(xué)生精細(xì)閱讀，通過(guò)閱讀分析每一個(gè)段落的內(nèi)容并提煉中心思想，通過(guò)精細(xì)閱讀的方式讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容有所了解;其次學(xué)生精細(xì)閱讀以后教師可以讓學(xué)生在提煉內(nèi)容后用一句話(huà)來(lái)概述文章的主旨、主題。概述主題是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要過(guò)程，在概述的過(guò)程中有的學(xué)生說(shuō)文章主要寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮，有的學(xué)生則說(shuō)寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮的前、中、后，有的學(xué)生則說(shuō)寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀景象，通過(guò)師生合作、溝通的方式確立了本單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容;最后在提煉教學(xué)內(nèi)容主題的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引申：作者寫(xiě)作的順序是什么？是否抓住了錢(qián)塘江的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)有哪些內(nèi)容呢？通過(guò)問(wèn)題指導(dǎo)的方式讓學(xué)生繼續(xù)思考，討論作者的寫(xiě)作順序、寫(xiě)作方法、表達(dá)方式等內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的進(jìn)一步確立。

二、注重實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程

探究能力是語(yǔ)文的核心要素，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)踐體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在探索與實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容并通過(guò)探索的過(guò)程解決教師提出的具體問(wèn)題，通過(guò)這種方式讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲成功的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以《落花生》為例，教師在教學(xué)時(shí)可以直接拋磚引玉提出具體問(wèn)題：本文在表達(dá)上采用了借物喻人、在文章安排上詳略得當(dāng)，那么作者是如何設(shè)計(jì)的呢？通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀中探究并尋找對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，在探索中完成實(shí)踐操作體驗(yàn)到閱讀提煉的內(nèi)容。如第一點(diǎn)借物喻人，學(xué)生在閱讀時(shí)可以很快找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，即作者用了落花生與桃子、石榴和蘋(píng)果進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比過(guò)程中突出落花生的樸實(shí)無(wú)華，進(jìn)而提煉出人生哲理“雖然不好看可是很有用”“有的人只講體面，但對(duì)別人沒(méi)有好處”，通過(guò)提煉的方式讓學(xué)生在探究過(guò)程中了解落花生與蘋(píng)果、桃子的區(qū)別。詳略得當(dāng)是一種文章設(shè)計(jì)的技巧，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，了解哪一部分用了詳寫(xiě)、哪一部分用了略寫(xiě)，詳寫(xiě)和略寫(xiě)的原因是什么？通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探討，在討論中提煉在詳寫(xiě)和略寫(xiě)方面的不同特點(diǎn)，如第一段對(duì)于種花生的過(guò)程略寫(xiě)，因?yàn)槲恼轮髦际墙栉镉魅硕皇钦f(shuō)明文，因此對(duì)于種花生的過(guò)程可以不必進(jìn)行詳細(xì)的解釋?？偠灾?，教師在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究過(guò)程，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、把握交流契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生分享

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了更多的心得體會(huì)?；谛牡皿w會(huì)的內(nèi)容教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流、分享，通過(guò)交流的方式讓學(xué)生從自我實(shí)踐轉(zhuǎn)為分享體驗(yàn)，通過(guò)分享的方式讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

以《風(fēng)向袋的制作》習(xí)作示范課為例，主要是介紹說(shuō)明文的寫(xiě)作方式?；谡n本內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效交流，通過(guò)交流鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中分享自己的心得體會(huì)，如制作風(fēng)向袋的步驟、縫制口袋……用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，包括袋口直徑約10厘米，袋長(zhǎng)40～50厘米等，在學(xué)習(xí)以后教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：在后續(xù)的文本中是否同樣有類(lèi)似的列數(shù)字的說(shuō)明方法呢？這些說(shuō)明方法起到了什么樣的作用呢？通過(guò)問(wèn)題指導(dǎo)的方式引發(fā)學(xué)生交流，在交流中學(xué)生互相解釋列數(shù)字這一說(shuō)明方法的用途，如有的學(xué)生提出列數(shù)字的方法主要是更加清楚地介紹事物內(nèi)容，有的學(xué)生提出列數(shù)字的說(shuō)明方法主要是說(shuō)明事物的特征，通過(guò)交流，學(xué)生互相分享自己對(duì)內(nèi)容的看法和主張，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生有效提升對(duì)內(nèi)容的理解。此外文章后面有“用第一、第二等詞語(yǔ)有條理地寫(xiě)出制作風(fēng)向袋的步驟”，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生交流，除了用第一、第二詞語(yǔ)以外，還有沒(méi)有類(lèi)似的代替詞語(yǔ)呢？在交流中學(xué)生提出了可以用首先、其次、再次、最后，有的學(xué)生提出可以用首先、然后、最后，學(xué)生提出不同的意見(jiàn)后可以將其替代到文章中，然后分析是否合理有效，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，提升學(xué)生閱讀理解力。

四、緊扣人文因素，做好文化滲透

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐要突出語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性和因素，在教學(xué)過(guò)程中注重文化滲透，體現(xiàn)出豐富的歷史文化特點(diǎn)，展現(xiàn)出人性之美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值與語(yǔ)言文字、藝術(shù)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)之情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

以《扁鵲治病》為例，文章以白話(huà)文的方式呈現(xiàn)，但在具體教學(xué)時(shí)教師可以引入古文進(jìn)行講解，通過(guò)講解讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。如第一次見(jiàn)面，課文用了：“大王，據(jù)我看你皮膚有點(diǎn)小病，得治?！边@一內(nèi)容在古文的表述是：“君有疾在腠理，不治將恐深?！钡诙我?jiàn)面課文用了：“大王，您的病已經(jīng)發(fā)展到了肌肉了?！惫盼牡谋硎鍪牵骸熬≡诩∧w，不治將益深。”通過(guò)古文和課文內(nèi)容的對(duì)比讓學(xué)生感受到文章內(nèi)容的差異性，感受到不同表述的意義、理解和內(nèi)容的差異性，從而幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字、文章的歷史文化建立濃厚興趣。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都蘊(yùn)含了豐富的人生哲理和文字美，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)將文章所表達(dá)的人生哲理，如扁鵲治病有諱疾忌醫(yī)、將相和有負(fù)荊請(qǐng)罪等內(nèi)容，這些既有歷史故事為依托也展示了人的不同品格，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生了積極的人文因素影響和指導(dǎo)，在教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和感受語(yǔ)文的人文美，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。小學(xué)語(yǔ)文階段雖然不能做到字斟句酌，但每一篇的內(nèi)容或蘊(yùn)含豐富情感或有著特定的表達(dá)方法、表達(dá)手段，因此在教學(xué)過(guò)程中教師需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)一步挖掘，緊扣人文因素，做好文化滲透。

五、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐要注重了解語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中做好語(yǔ)文實(shí)踐設(shè)計(jì)與優(yōu)化體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程、引導(dǎo)學(xué)生分析、做好文化滲透，通過(guò)多種手段讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而培養(yǎng)起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）