跨區(qū)域教研下英語教學單元整體設計的實踐與探索

陶茜　史曼

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師偏向于以教材的編排順序，按部就班地進行教學，忽略了單元內(nèi)部各個部分內(nèi)容、單元與單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，這樣的教學順序不利于學生建構系統(tǒng)的知識體系。同時，教師的課堂教學偏重于知識的傳授，忽視情境化教學設計，這樣的教學方式脫離實際生活情境，不利于學生解決實際生活中遇到的問題。此外，教師側重于設計理解與識記等學習活動，很少涉及分析評價、遷移運用等學習活動。這樣的教學活動不利于學生高階思維和綜合能力的發(fā)展。為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，增強育人實效，我們在跨區(qū)域教研活動中，以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為指導，以仁愛版初中英語教材為載體，開展了基于單元主題意義的單元整體教學設計的實踐探索。筆者以仁愛版初中英語教材九年級下冊Unit 5中的Topic 1 China attracts millions of tourists from all over the world為例，探討在初中英語教學中基于單元主題意義進行單元整體設計的實施路徑。

一、單元整體設計的意義

單元整體設計教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深度解讀、分析整合和重組后，結合學生的主體需求，搭建起一個單元大主題統(tǒng)領，各語篇次主題相互關聯(lián)，邏輯清晰的完整教學單元，使教學圍繞一個完整的主題設定單元目標，引領學生基于對單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念。《義務教育英語課程標準（2022年版）》在課程實施建議中提出，要加強單元教學整體性，強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標教學主線?；趩卧黝}意義的單元整體設計有利于引導教師樹立全局觀念，將零散分布的知識點系統(tǒng)化、結構化處理，整合教學內(nèi)容，改進教學方式，最終形成一個結構聯(lián)系緊密、重點突出、主次分明、邏輯清晰、活動層層遞進的教學設計。這樣的教學設計有利于學生依托與單元主題意義相關的不同視角的語篇的學習，形成對主題意義完整的理解和全面的認識。單元整體教學以主題意義引領，以語篇為依托，以活動為途徑，有利于全面提高學生的學習能力，形成穩(wěn)定的文化品格，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。

二、基于主題意義的初中英語單元整體設計實施路徑

1.研讀教材內(nèi)容，建構單元主題與各個語篇之間的關聯(lián)

單元主題是學科育人價值的核心，它統(tǒng)領單元學習的目標，決定著教學活動的方向，影響著學生學習活動的評價方式。教師要基于大觀念，在看似各自獨立的語篇之間建立聯(lián)系。只有認真研讀教材，才能更好地把握各個語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，將碎片化的知識整合化、結構化。教師應該梳理各子語篇內(nèi)容，構建其與單元主題意義之間的關聯(lián)，做好單元主題與功能的分析。筆者以仁愛版九年級下冊Unit 5 China and the world為例，分析各語篇的主要內(nèi)容及子主題，旨在為單元整體設計打好基礎，如表1所示。

可以看出，各個語篇子主題的內(nèi)容之間是有交集的，交集部分就是本單元的單元主題。本單元以中西方文化為主線，拓寬學生的文化視野，提高文化意識，增強文化自信，樹立傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任意識與擔當。

2.準確把握單元目標，合理規(guī)劃單元課型與課時

教師制定的單元整體目標要圍繞英語學科核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面展開。根據(jù)學情確定教學重點，合理安排教學內(nèi)容。教學目標應該可達成、可操作、可檢測。這就需要教師在教材的基礎上，結合學情和單元內(nèi)容的關聯(lián)性和層次性分配單元內(nèi)部課型與課時。“教師的教學不能局限于按部就班的教材和課程安排，而是根據(jù)學生的實際能力，挖掘教材大系統(tǒng)的相關知識點，加工、整合、再構?！?/p>

筆者以Unit 5中的Topic 1 China attracts millions of tourists from all over the world 為例，圍繞單元整體目標確定各個課時的目標，并根據(jù)教材內(nèi)容規(guī)劃了聽說課、閱讀課、語法課、寫作課和復盤課五種課型，統(tǒng)籌安排了7個課時，如表2所示。

3.落實英語學習活動觀，設計層層遞進的英語學習活動

《義務教育英語課程標準》（2022年版）指出，英語教學活動的設計應以促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動（如圖1），引導學生加深對主題意義的理解。

如表3所示，筆者以Topic 1的第5課時為例加以說明。

綜上所述，在當前落實“雙減”要求和順應新一輪課程改革發(fā)展雙重背景下，基于單元主題意義下的初中英語單元整體設計，既是教師增強開發(fā)教材資源能力、促進自身專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)構建初中英語跨區(qū)域教研共同體價值的必由之路，也是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的有效途徑。這就需要教師立足課堂教學，在單元主題意義的引導下進行單元整體設計，在認真研讀教材的基礎上，制定單元整體目標和各個課時的分目標，優(yōu)化整合教材資源，合理分配課型與課時，以邏輯聯(lián)系緊密、層層遞進的教學活動為途徑，深挖英語學科的育人價值，促進學生綜合素質的提高。

責任編輯 矣 勇