基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學實踐與思考

任芳　楊嘉云

課程改革從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”。《普通高中英語課程標準》（2017年版）（以下簡稱《課標》）指出學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語寫作能力體現了學習者整理、內化語言，實現交際互動和創(chuàng)造性輸出的綜合語言能力，對學習者的語言素養(yǎng)要求較高。近年來，關注以讀促寫的課堂教學實踐較多，但關注以說促寫的教學實踐卻較少。筆者以一節(jié)“人物介紹”寫作課為例，探討基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學。

一、方法探討

（一）整合教材，體現大觀念

大觀念是集中體現學科本質性的思維方式和關鍵觀點，是“學生深入挖掘學科內核的概念錨點，是統攝教與學過程的原則和方法”（王薔，2020）。大觀念是教學設計的核心與基礎，它指導教師從更上位的視角出發(fā)，整合教學內容，規(guī)劃教學和評價活動。對學生而言，大觀念可以幫助他們在零散的知識之間建立關聯、形成結構，為推動整合性的學習創(chuàng)造可能，指向深度學習（李剛、呂立杰，2018）。基于核心素養(yǎng)下的大觀念單元設計理念，在本節(jié)寫作課中，筆者對高中英語新教材（2019年版）必修一Unit 3、必修三Unit 2、選擇性必修一Unit 4的Reading and Thinking部分，以及選擇性必修一Unit 1Reading and Thinking和Writing a Aescription of Someone You Admire部分進行了整合，設計了一節(jié)寫作復習課。

（二）以說促寫，過渡銜接

聽、說、讀、寫、看等是高中英語新教材教學中最常用的幾項基本技能。其中聽、讀和看是輸入，屬于理解性技能;而說和寫是輸出，屬于表達性技能。輸入和輸出是相輔相成、相互促進的。沒有輸入，英語學習就是無源之水;反之，沒有輸出，英語能力就無用武之地。本節(jié)課是在上述四個單元的學習后，提取信息，整合內容，設計的一節(jié)以說促寫課。學生通過閱讀整理信息、內化語言，實現寫作目標語言的交際互動，最后創(chuàng)造性地輸出。

二、教學實踐

（一）學情及教學內容分析

學生在口語交際中談論熟悉的人物時，能夠自主切換至人物外貌、性格等表達方式，對“尊敬的人”這一話題有表達的欲望，課堂流程也能比較順利地展開。但是對部分學生而言，由于他們的詞匯量不夠豐富，在句型的靈活運用和邏輯結構方面掌握得不夠理想，把口頭語言轉換成書面用語是他們面臨的一項挑戰(zhàn)。因此，在課堂設計中，教師為學生搭建“腳手架”（scaffolding）尤為重要。教師需要通過設置真實的學習情境、層層鋪墊學習任務、環(huán)環(huán)推進教學過程，引導學生為最后的寫作輸出作充分準備，從而通過Speaking活動，達到提升Writing課堂教學質量的目的。

（二）教學目標分析

1.語言能力：運用所學詞匯和句型描述人物。

2.思維品質：運用思維工具進行分析、歸納和總結，提高邏輯思維和批判性思維品質。

3.文化意識：善于發(fā)現身邊平凡而偉大的人身上的閃光點，樹立遠大目標和正確的人生觀、價值觀。

4.學習能力：能自主學習和合作學習，運用所學的語言知識、表達方式進行人物描寫的有效溝通和交流。

（三）教學思路設計

以“人物描寫”為主題，任務為主線，情境為依托，問題為導向，拋出關于“學生身邊最值得尊敬的人”的問題：你推薦誰？為什么？推薦詞有哪些？可能用到哪些句式結構？如何寫人物介紹？整節(jié)課包含情境創(chuàng)設，學生個體發(fā)揮、同桌討論、小組合作、現場寫作、學生互評、教師點評等過程。

（四）教學過程

Stage1：創(chuàng)設情境，引入話題

筆者用PPT呈現郎平、喬丹、林巧稚、鐘南山、張桂梅等人物圖片，通過引導學生圍繞“我最喜歡的偶像”展開口頭討論，引入話題。學生通過回答教師的引導性提問，熟悉主題，激活與主題相關的詞匯，初步構思寫作內容，為寫作輸出作好鋪墊。

Stage2：頭腦風暴，鋪墊詞匯

教師通過引導學生討論“具有影響力的人具有的品格”，積累描述人物性格、品質的詞塊和句型，并用發(fā)散性思維導圖（mind map）的方式呈現在黑板上。

Stage3：搭建框架，補全語篇

學生完成學案，在語篇中空格處填寫話題詞匯和句式結構連詞：

A responsible Chinese teacher who enjoys great popularity among students is the person impresses me a lot. She is 1.75 meters in height ， and 42kgin weight ， with a charming figure because she is keen on/ is fond of/ is crazy about... fitness. However， What impressed me most was not only her appearance， but also her harmonious relationship with students. She is willing to give a hand to any student who is in trouble.Therefore/so... all the students are affectionately calling her Sister Wang. More importantly/ Moreover...， it is her persistence（堅持） in one thing that inspires me in study and life.

在此基礎上，筆者請學生通過小組討論的方式，描述身邊的教師或同學，進一步激發(fā)學生的學習興趣，為寫作內容的選取作準備。

Stage4：寫作實踐，掌握技能

學生以補全詞塊的方式完成關于鐘南山的英語介紹，同時筆者為學生展示寫作參考范例。之后，筆者播放課前錄制好的校園英文廣播，內容是征集“身邊最值得尊敬的教師”的通知。然后要求他們完成以下寫作任務：

學校正在組織高三英語書面表達比賽。請以“身邊值得尊敬的人”為題寫一篇短文，內容包括：

1.人物簡介;2.推薦理由。

注意：1.詞數100左右;2.可增加細節(jié)。

Stage5：互評互學，改進質量

學生完成個體寫作后，教師介紹評分標準，引導他們從寫作內容、語言運用及結構三個方面進行互評。

Stage6：展示作品，教師點評

在學生互評的基礎上，教師對學生部分作品進行展示和點評，指出他們作品中值得肯定和需要改進的地方，這對學生而言是非常必要且重要的一個環(huán)節(jié)。

三、思考

1.基于學情確定教學過程，創(chuàng)設真實的主題情境

一節(jié)課能夠成功，主要靠以下三方面：首先，情境的創(chuàng)設應圍繞主題真實有效;其次，教學目標的確定應符合學生的認知水平，不應過多、過泛;最后，應根據學生實際從主題導向、語篇導向、目標導向、問題導向、情境導向、評價導向等出發(fā)去設計和開展教學。

2.繼續(xù)夯實寫作基礎，提升語言核心素養(yǎng)

寫作課是基礎性、實踐性、綜合性很強的課。提高學生的寫作能力，靠的是學生平時在語言知識方面的積累，在此基礎上，堅持多寫多練。此外，不同文體的寫作有不同的要求，如申請書的措辭、內容結構、句式結構、時態(tài)、人稱等均有相應的要求。因此在備課時，教師應充分考慮具體的寫作主題、文體、內容及要求等，努力提高課堂教學效率。

3.落實學科素養(yǎng)，體現育人價值

《課標》指出：“普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的基礎文化課程?！北竟?jié)寫作課以“身邊值得尊敬的人”為題，一方面訓練學生的人物描寫技能，另一方面體現英語學科的育人價值，有機融入社會主義核心價值觀，引導學生通過認識、思考、探索卓有成就的人物獲得成功的原因及其人生價值和意義所在。同時，通過對這節(jié)寫作課的教學，教師鼓勵學生找尋身邊默默奉獻的“平凡英雄”，幫助學生樹立正確的價值取向，努力挖掘學科育人價值，實現學生的發(fā)展。

4.以學生為主體，實踐學習活動觀

《課標》首次提出，教師要努力實踐英語學習活動觀，實施深度教學，落實培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。本節(jié)課指向學科核心素養(yǎng)，教師根據本課時的主題及其教學目標，以口語情境活動的導入、學生寫作過程中的自主表現、合作學習、互相評價等學習方式落實教學任務。良好的教學關系、活躍的課堂氣氛能更好地體現英語語言的學習活動觀。

本課以“人物描寫”為主題導向，以任務為主線，讓學生在語境中學習如何介紹人物。學生在思考自己身邊值得尊敬的人時，相關的詞匯、句型、邏輯、文體特征等會關聯起來，做到從口頭到筆頭的輸出。此過程中，教師既設計了學生個體的展示時間和空間，又設計了同桌、小組合作、完成寫作任務和互評的時間和空間，從而達到進一步培養(yǎng)學生的寫作能力和思維品質的目的。

責任編輯 邱 艷