任芳 楊嘉云
課程改革從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”。《普通高中英語課程標準》(2017年版)(以下簡稱《課標》)指出學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現,是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語寫作能力體現了學習者整理、內化語言,實現交際互動和創(chuàng)造性輸出的綜合語言能力,對學習者的語言素養(yǎng)要求較高。近年來,關注以讀促寫的課堂教學實踐較多,但關注以說促寫的教學實踐卻較少。筆者以一節(jié)“人物介紹”寫作課為例,探討基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學。
一、方法探討
(一)整合教材,體現大觀念
大觀念是集中體現學科本質性的思維方式和關鍵觀點,是“學生深入挖掘學科內核的概念錨點,是統攝教與學過程的原則和方法”(王薔,2020)。大觀念是教學設計的核心與基礎,它指導教師從更上位的視角出發(fā),整合教學內容,規(guī)劃教學和評價活動。對學生而言,大觀念可以幫助他們在零散的知識之間建立關聯、形成結構,為推動整合性的學習創(chuàng)造可能,指向深度學習(李剛、呂立杰,2018)。基于核心素養(yǎng)下的大觀念單元設計理念,在本節(jié)寫作課中,筆者對高中英語新教材(2019年版)必修一Unit 3、必修三Unit 2、選擇性必修一Unit 4的Reading and Thinking部分,以及選擇性必修一Unit 1Reading and Thinking和Writing a Aescription of Someone You Admire部分進行了整合,設計了一節(jié)寫作復習課。
(二)以說促寫,過渡銜接
聽、說、讀、寫、看等是高中英語新教材教學中最常用的幾項基本技能。其中聽、讀和看是輸入,屬于理解性技能;而說和寫是輸出,屬于表達性技能。輸入和輸出是相輔相成、相互促進的。沒有輸入,英語學習就是無源之水;反之,沒有輸出,英語能力就無用武之地。本節(jié)課是在上述四個單元的學習后,提取信息,整合內容,設計的一節(jié)以說促寫課。學生通過閱讀整理信息、內化語言,實現寫作目標語言的交際互動,最后創(chuàng)造性地輸出。
二、教學實踐
(一)學情及教學內容分析
學生在口語交際中談論熟悉的人物時,能夠自主切換至人物外貌、性格等表達方式,對“尊敬的人”這一話題有表達的欲望,課堂流程也能比較順利地展開。但是對部分學生而言,由于他們的詞匯量不夠豐富,在句型的靈活運用和邏輯結構方面掌握得不夠理想,把口頭語言轉換成書面用語是他們面臨的一項挑戰(zhàn)。因此,在課堂設計中,教師為學生搭建“腳手架”(scaffolding)尤為重要。教師需要通過設置真實的學習情境、層層鋪墊學習任務、環(huán)環(huán)推進教學過程,引導學生為最后的寫作輸出作充分準備,從而通過Speaking活動,達到提升Writing課堂教學質量的目的。
(二)教學目標分析
1.語言能力:運用所學詞匯和句型描述人物。
2.思維品質:運用思維工具進行分析、歸納和總結,提高邏輯思維和批判性思維品質。
3.文化意識:善于發(fā)現身邊平凡而偉大的人身上的閃光點,樹立遠大目標和正確的人生觀、價值觀。
4.學習能力:能自主學習和合作學習,運用所學的語言知識、表達方式進行人物描寫的有效溝通和交流。
(三)教學思路設計
以“人物描寫”為主題,任務為主線,情境為依托,問題為導向,拋出關于“學生身邊最值得尊敬的人”的問題:你推薦誰?為什么?推薦詞有哪些?可能用到哪些句式結構?如何寫人物介紹?整節(jié)課包含情境創(chuàng)設,學生個體發(fā)揮、同桌討論、小組合作、現場寫作、學生互評、教師點評等過程。
(四)教學過程
Stage1:創(chuàng)設情境,引入話題
筆者用PPT呈現郎平、喬丹、林巧稚、鐘南山、張桂梅等人物圖片,通過引導學生圍繞“我最喜歡的偶像”展開口頭討論,引入話題。學生通過回答教師的引導性提問,熟悉主題,激活與主題相關的詞匯,初步構思寫作內容,為寫作輸出作好鋪墊。
Stage2:頭腦風暴,鋪墊詞匯
教師通過引導學生討論“具有影響力的人具有的品格”,積累描述人物性格、品質的詞塊和句型,并用發(fā)散性思維導圖(mind map)的方式呈現在黑板上。
Stage3:搭建框架,補全語篇
學生完成學案,在語篇中空格處填寫話題詞匯和句式結構連詞:
A responsible Chinese teacher who enjoys great popularity among students is the person impresses me a lot. She is 1.75 meters in height , and 42kgin weight , with a charming figure because she is keen on/ is fond of/ is crazy about... fitness. However, What impressed me most was not only her appearance, but also her harmonious relationship with students. She is willing to give a hand to any student who is in trouble.Therefore/so... all the students are affectionately calling her Sister Wang. More importantly/ Moreover..., it is her persistence(堅持) in one thing that inspires me in study and life.
在此基礎上,筆者請學生通過小組討論的方式,描述身邊的教師或同學,進一步激發(fā)學生的學習興趣,為寫作內容的選取作準備。
Stage4:寫作實踐,掌握技能
學生以補全詞塊的方式完成關于鐘南山的英語介紹,同時筆者為學生展示寫作參考范例。之后,筆者播放課前錄制好的校園英文廣播,內容是征集“身邊最值得尊敬的教師”的通知。然后要求他們完成以下寫作任務:
學校正在組織高三英語書面表達比賽。請以“身邊值得尊敬的人”為題寫一篇短文,內容包括:
1.人物簡介;2.推薦理由。
注意:1.詞數100左右;2.可增加細節(jié)。
Stage5:互評互學,改進質量
學生完成個體寫作后,教師介紹評分標準,引導他們從寫作內容、語言運用及結構三個方面進行互評。
Stage6:展示作品,教師點評
在學生互評的基礎上,教師對學生部分作品進行展示和點評,指出他們作品中值得肯定和需要改進的地方,這對學生而言是非常必要且重要的一個環(huán)節(jié)。
三、思考
1.基于學情確定教學過程,創(chuàng)設真實的主題情境
一節(jié)課能夠成功,主要靠以下三方面:首先,情境的創(chuàng)設應圍繞主題真實有效;其次,教學目標的確定應符合學生的認知水平,不應過多、過泛;最后,應根據學生實際從主題導向、語篇導向、目標導向、問題導向、情境導向、評價導向等出發(fā)去設計和開展教學。
2.繼續(xù)夯實寫作基礎,提升語言核心素養(yǎng)
寫作課是基礎性、實踐性、綜合性很強的課。提高學生的寫作能力,靠的是學生平時在語言知識方面的積累,在此基礎上,堅持多寫多練。此外,不同文體的寫作有不同的要求,如申請書的措辭、內容結構、句式結構、時態(tài)、人稱等均有相應的要求。因此在備課時,教師應充分考慮具體的寫作主題、文體、內容及要求等,努力提高課堂教學效率。
3.落實學科素養(yǎng),體現育人價值
《課標》指出:“普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的基礎文化課程?!北竟?jié)寫作課以“身邊值得尊敬的人”為題,一方面訓練學生的人物描寫技能,另一方面體現英語學科的育人價值,有機融入社會主義核心價值觀,引導學生通過認識、思考、探索卓有成就的人物獲得成功的原因及其人生價值和意義所在。同時,通過對這節(jié)寫作課的教學,教師鼓勵學生找尋身邊默默奉獻的“平凡英雄”,幫助學生樹立正確的價值取向,努力挖掘學科育人價值,實現學生的發(fā)展。
4.以學生為主體,實踐學習活動觀
《課標》首次提出,教師要努力實踐英語學習活動觀,實施深度教學,落實培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。本節(jié)課指向學科核心素養(yǎng),教師根據本課時的主題及其教學目標,以口語情境活動的導入、學生寫作過程中的自主表現、合作學習、互相評價等學習方式落實教學任務。良好的教學關系、活躍的課堂氣氛能更好地體現英語語言的學習活動觀。
本課以“人物描寫”為主題導向,以任務為主線,讓學生在語境中學習如何介紹人物。學生在思考自己身邊值得尊敬的人時,相關的詞匯、句型、邏輯、文體特征等會關聯起來,做到從口頭到筆頭的輸出。此過程中,教師既設計了學生個體的展示時間和空間,又設計了同桌、小組合作、完成寫作任務和互評的時間和空間,從而達到進一步培養(yǎng)學生的寫作能力和思維品質的目的。
責任編輯 邱 艷