基于信息技術環(huán)境下小學數(shù)學綜合實踐教學設計案例

陳靖兒

一、教材分析

這是一節(jié)實踐活動課，重點讓學生在活動中能選擇好測量工具正確測量物體的長度。本實踐活動包含兩個內(nèi)容：一是選擇合適的測量工具測量物體的長度，體驗使用測量工具的優(yōu)越性;二是選擇合適的方式描述動物的長度，使學生認識到描述同一物體的長度必須使用同一標準。這個活動主要通過學生具體的“做”，鞏固學生對所學長度單位的有關知識的認識，學會用刻度尺量物體的長度，初步形成估計物體長度的意識，提高學生的學習興趣。

二、學情分析

本次活動，學生已經(jīng)對利用工具進行測量有了初步的認識，已基本掌握測量方法，通過這次實踐活動，可以進一步鞏固學生對測量工具的使用能力。

三、教學目標

1. 結合生活實際，經(jīng)歷估計以及實際測量物體長度的過程，認識身邊事物的長度。

2. 在實踐活動中，能夠選擇合適的實物來描述其他實物的長度，能在比較、修正測量結果的過程中，體會測量的本質，培養(yǎng)估測能力，建立初步的長度觀念。

3. 在操作中，體驗數(shù)學活動帶來的樂趣，感受數(shù)學在日常生活中的應用。

四、教學重難點

重點：對“量”的實際意義的理解，發(fā)展長度觀念。

難點：對實際事物能選擇合適的長度單位、合適的測量方法，并能借助實物來描述其他實物的長度。

利用信息技術，讓生活走進數(shù)學課堂，創(chuàng)設科幻情景，吸引學生;運用多媒體技術化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點，突破難點。利用圓片實物操作讓學生體驗分的直觀感受。

五、教學準備

學生尺、米尺、卷尺、軟尺、多媒體課件、信息技術FLASH動畫、教學iPad等。

六、教學過程

（一）激活經(jīng)驗，揭示課題

1. 回顧長度單位，制造認知沖突

學生用手勢比劃，教師觀察，尋找典型案例制造認知突破。

2. 揭示活動主題

師：通過剛剛的比劃，我們發(fā)現(xiàn)只記住1米、1厘米的長度是不行的，還需要了解身邊一些常見事物的長度，只有我們熟悉身邊事物的長度，才能了解和認識更多的事物，所以這節(jié)課我們一起來量一量，比一比。

【設計意圖】通過有趣談話回顧舊知與生動的多媒體課件揭示課題相結合，激發(fā)學生的學習興趣，將學生引入一節(jié)快樂的數(shù)學活動課。

（二）量一量——實際測量，認識身邊事物的長度

1. 全班交流任務一內(nèi)容，討論測量過程遇到的困難并復習測量工具和測量方法。

2. 觀察教科書P88圖片，了解測量內(nèi)容。

【設計意圖】將書本P88主題圖通過信息技術轉變?yōu)镕LASH動畫，學生通過有趣生動的FLASH掌握測量內(nèi)容和測量方法，并請學生說一說動畫中的同學都在測量什么。

3. 分組實踐，積累直觀經(jīng)驗，做好測量數(shù)據(jù)的記錄。

（1）課件出示測量要求：小組合作先估一估，再測量，記好測量結果完成任務二。

（2）學生先估計，再測量，教師巡視指導，保證每個學生都有機會測量。

（3）反饋交流：讓學生說說選用的什么測量工具，怎樣測量的，結果是多少。（反饋時引導學生討論：“為什么大家測量的結果不完全相同？”“選擇什么數(shù)據(jù)比較合適？”等問題）

【設計意圖】反饋交流時，小組代表將“任務二”記錄表通過“教學iPad”傳到多媒體屏幕展示。本環(huán)節(jié)多媒體信息技術與“教學iPad”相結合，大大提高課堂效率，相對于傳統(tǒng)投影來說更省時間的同時，提高學生的專注度，也有利于學生貼近信息技術下的課堂。

4. 變換形式，建立所測物體長度或高度的表象。

（1）閉眼想：教師讀板書中物體的長度或高度，學生閉上眼睛想象物體的實際長度。

（2）用手比：學生比劃測量物體的長度。

（3）比長短：如課桌的高度要比肩寬長一些，身高比課桌要高得多等。

（三）比一比——借助身邊的事物，描述其他物品的長度或高度

1. 用合適的方式描述“鱷魚身長6米”這個長度

（1）課件出示教科書P89上面小精靈的話，直觀感知“6米”的長短。

師：看！小精靈也來參加我們的實踐活動了，讓我們來看一看小精靈帶來了什么信息。

【設計意圖】將書本P89鱷魚圖通過信息技術轉變?yōu)镕LASH動畫，畫面有趣，可以引起學生的注意和思考，也容易引導學生將鱷魚與金魚產(chǎn)生對比。

師：如果將鱷魚與家里養(yǎng)的小金魚比，怎么樣？

（2）借助熟悉的標準描述“6米”這個長度，理解“6米”的實際意義。

師：同學們都認為這條鱷魚很長，到底有多長呢？誰能到前面來用手勢比一比，表示鱷魚的長度？

學生上臺張開雙臂比畫。

師：他表示的是不是6米？為什么？

師：這位同學已經(jīng)完全展開雙臂了，怎么還不是6米呢？

師：估計一下，幾名同學手拉手，就和鱷魚的長度差不多了？

根據(jù)學生討論的結果，讓5名學生手拉手，另外兩名學生測量，看看是否大約是6米。

（3）直觀感知“6米”的長度，體會用不同方式描述的價值。

師：看看5名學生手拉手的總長度，你對這條鱷魚的長度有什么感覺？你能告訴大家，這條鱷魚到底有多長嗎？

（要求學生的回答要突出兩點：以什么作為標準，量得的結果大約是6米）

（4）用不同的方式描述“6米”的長度。

引導學生試著用肩寬表示6米，讓學生體會用不同的方式描述物體長度的價值。

師：如果請同學們并肩站立，大約需要多少名同學才能有6米長呢？

根據(jù)學生發(fā)言，組織學生站隊，如果不成功可以通過實際測量進行調整。

師：看來，20個同學并肩站著的長度就和鱷魚的長度差不多，大約是6米。也就是說你們的肩寬大約是30厘米，20個同學并肩站著的長度大約是6米。

師：你還能用其他的方式來描述鱷魚的長度嗎？請同學們先在小組內(nèi)說一說，并實際比一比。

（5）運用“教學iPad”中的測量儀重測任務二中的物體的長度。

【設計意圖】本節(jié)是數(shù)學活動操作課，注重學生的動手實踐能力，在“動手量一量”這環(huán)節(jié)，學生測量物體長度的操作能力得到鞏固。在傳統(tǒng)和常用的測量方法得到鞏固后，引導學生使用信息技術——“教學iPad”中的測量儀，對物體的長度進行二次測量，將數(shù)學與人工智能相結合，使數(shù)學學習更貼近生活與時代的發(fā)展。

2. 自主選擇研究素材描述物品的長度

學生獨立完成書本89頁填一填，選擇一種動物，用自己的方式描述這種動物的身高或身長。完成后，全班交流、修正。

（四）課堂小結

師：同學們，說一說你們這節(jié)課有哪些收獲，印象最深的是什么活動？

【設計意圖】課堂最后，與學生談論“信息技術”給我們的生活、學習帶來極大的方便，但使用的同時一定要主要“用之有道”，不盲目、過度依賴。

七、教學反思

本節(jié)是實踐活動課，重點讓學生在活動中能選擇好測量工具正確測量物體的長度。本實踐活動包含三個內(nèi)容：一是選擇合適的測量工具測量物體的長度，體驗使用測量工具的優(yōu)越性;二是選擇合適的方式描述動物的長度，使學生認識到描述同一物體的長度必須使用同一標準;三是讓學生自主進行操作和實踐，利用身邊熟悉的“單位”（標準）表示未知的物體的長度或高度。

量是比的基礎，量為比提供了可靠的數(shù)據(jù)支持，比是量的升華，在比的過程中學生能構建物體與物體之間的長度關系，體會量的本質，發(fā)展長度觀念，這體現(xiàn)了學生“學以致用”。因此在本節(jié)課中，筆者引導學生在測量之前先估測，同時注意把測量任務與實際相結合，體驗測量的價值。

本節(jié)課，筆者將信息技術與教學相結合，把課本上的圖、知識點變成FLASH動畫，讓課堂更生動有趣，是學生更感興趣更容易融入本節(jié)活動課。在學生使用傳統(tǒng)和常用的測量方法得到鞏固后，引導學生使用信息技術——“教學iPad”中的測量儀，對物體的長度進行二次測量，將數(shù)學與人工智能相結合，感受數(shù)學源于生活，服務于生活，使數(shù)學學習更符合時代的發(fā)展。

在信息技術的優(yōu)勢下，學生能更積極主動地參與、合作、探索活動，收到很好的教學效果。