小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的實施策略研究

歐新紅

摘 要：實驗教學(xué)方式作為一種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，需要相關(guān)教師高度重視，這一方法能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念以更加直觀、形象的方式展現(xiàn)出來，易于學(xué)生理解，并且能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師需要積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)具體實施策略的研究工作，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實驗教學(xué);實施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要做好學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)工作，促進(jìn)學(xué)生打破傳統(tǒng)的公式限制，利用學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)邏輯運算，能夠主動查找自身學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，在不斷思考和試驗的過程中總結(jié)新的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的重要作用

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對實驗教學(xué)方式進(jìn)行運用，能夠?qū)㈧o止的圖形變得更加形象、具體，幫助學(xué)生樹立空間觀念，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，為今后開展幾何知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)方式還可以啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出教學(xué)中的重難點問題，推動課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。與此同時，利用數(shù)學(xué)實驗教學(xué)方式還能促進(jìn)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，將眼前現(xiàn)實與教學(xué)內(nèi)容完美融合，提升感性認(rèn)知，推動學(xué)生思維能力和理解能力的提升。利用數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的同時，還能推動學(xué)生樹立勇于探索的精神，不僅能夠從數(shù)學(xué)實驗中獲取知識，還可以更好地解決具體問題，獲取學(xué)習(xí)樂趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的實施策略

（一）運用教學(xué)軟件，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

學(xué)生通過實踐能夠更好地理解重難點問題。在實踐中，利用自身的多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能夠構(gòu)建完整的知識框架，同時還能深刻了解所學(xué)知識。教師需要為學(xué)生提供更多的動手學(xué)習(xí)機(jī)會并且提供親自參與數(shù)學(xué)實踐實驗的機(jī)會，這是學(xué)生心理發(fā)展和個性發(fā)展的基本需求，能確保學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提升自身創(chuàng)新能力。筆者在分析小學(xué)階段學(xué)生心理特點時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，具備較高積極性，能夠配合教師完成一系列的實踐活動，數(shù)學(xué)實踐實驗可以更好地提升學(xué)生的課堂注意力。

對于小學(xué)教學(xué)中較難理解的知識點，教師可以利用數(shù)學(xué)軟件等形式，實現(xiàn)抽象概念的具象化表達(dá)，不僅能夠提升學(xué)生的空間想象能力，同時還能引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新思維。比如，在推導(dǎo)圓柱體積計算公式時，利用數(shù)學(xué)軟件演示圖能夠?qū)A柱的底部分成若干相等的扇形進(jìn)行說明，在將圓柱切開時可以拼成近似長方體的圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察和推理，分析轉(zhuǎn)化前后圓柱與長方體之間的關(guān)系，最終推導(dǎo)出圓柱的體積計算公式。利用這種方式，能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹唧w化，提高學(xué)生的接受度。教師利用生動清晰的展示更容易被學(xué)生所理解，為學(xué)生解決類似問題提供幫助。當(dāng)學(xué)生遇到較難的知識點時，能夠利用教師的具體教學(xué)方法展開再次創(chuàng)造，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識點的充分理解。

（二）利用情景教學(xué)，提升學(xué)生動手實踐能力

實驗教學(xué)能夠為學(xué)生提供親身體驗和自主探索的機(jī)會，全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會感到單調(diào)乏味，尤其是在理解概念時，因此需要教師改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式。

相關(guān)心理學(xué)者研究表示，兒童認(rèn)知規(guī)律從感知開始，發(fā)展到表象，最終才能上升為概念。由于兒童階段思維不夠成熟，強(qiáng)制性要求學(xué)生利用抽象思維方式解決數(shù)學(xué)問題，會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，因此需要具有針對性地展開教學(xué)方法的改革。相關(guān)教學(xué)應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的心理發(fā)展特點相結(jié)合，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)形式，利用動手實驗教學(xué)方式將學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，利用雙手和大腦感知大量直觀形象物體，在獲得感性認(rèn)知的同時形成知識表象。學(xué)生在開展積極探索的過程中，可以根據(jù)事物的表象概括出事物的本質(zhì)，最終形成科學(xué)的概念觀。

所以，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對抽象知識的深入理解。在開展情景教學(xué)設(shè)置的過程中，可以對相關(guān)實踐活動進(jìn)行利用，比如說設(shè)置一節(jié)手工課。在教學(xué)“圓錐的體積”中，為了更好地探究圓錐的體積和圓柱體積之間的關(guān)系，可以開展實驗數(shù)據(jù)的收集和驗證，利用沙子和水還有等底等高和不等底不等高的各種圓柱、圓錐模具展開實驗，根據(jù)所選用的實驗用具，小組成員分工合作，收集和整理實驗數(shù)據(jù)，展開對比分析。

當(dāng)學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)圓錐體積與圓柱體積關(guān)系后，教師可以推導(dǎo)圓錐體積計算公式，確保學(xué)生能夠從思維深處深刻理解教學(xué)知識。雖然課堂教學(xué)時間耗費較長，但整體價值更高，相關(guān)教職人員也可以專門設(shè)定數(shù)學(xué)實驗時間，確保利用實驗過程中的多種多樣化現(xiàn)象充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小實驗的方式更加生動地論證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，利用多元化的課堂形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

（三）開展游戲化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

運用實驗教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作精神，還能提高學(xué)生的邏輯思維水平。在新課標(biāo)的要求下，開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)需要積極進(jìn)行開放式實驗，降低對學(xué)生的限制，確保學(xué)生能夠自主選擇不同材料進(jìn)行不同實驗方法的設(shè)置，對同一問題從不同層次進(jìn)行探究。比如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)時，以小組合作形式讓學(xué)生展開動手操作，利用礦泉水瓶進(jìn)行“移多補(bǔ)少”和“數(shù)據(jù)的總和÷份數(shù)”的方法分析，學(xué)生可以在練習(xí)紙上畫出或者是移動礦泉水瓶，更加直觀地觀察平均數(shù)，同時也可以動筆進(jìn)行平均數(shù)的計算。學(xué)生在參與平均分活動的過程中，極大地提高學(xué)習(xí)積極性，在游戲中充分掌握平均數(shù)意義以及求平均數(shù)的方法，使學(xué)生的實驗空間和思維廣度都得到有效的提升，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會。因此，教師需要積極改善單調(diào)的課堂教學(xué)模式，運用游戲體系化教學(xué)模式，營造輕松的課堂氛圍，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒。與此同時，教師利用游戲傳達(dá)本節(jié)課的教學(xué)知識點，還能夠從淺入深，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在選擇游戲數(shù)學(xué)教學(xué)實驗時，教師需要明確如果學(xué)生以個體為單位參與實驗，在受到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異的影響，就會降低實際課堂效率。因此，教師需要盡量選擇由學(xué)生合作完成的游戲項目，根據(jù)學(xué)生的不同能力劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中可以互幫互助，營造和諧的游戲氛圍，感受游戲的樂趣，依靠集體的力量解決困難，不僅能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，并且還能充分發(fā)揮學(xué)生自身的作用，確保每位學(xué)生能夠獲得豐富的收獲。另外，小學(xué)教師不需要過于嚴(yán)格要求培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受知識帶來的快樂，通過逐漸積累，促進(jìn)學(xué)生思維廣度的提升，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）建立數(shù)學(xué)實驗與實際生活之間的聯(lián)系

為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識“取之生活，用之生活”的教學(xué)目的，教師必須要樹立數(shù)學(xué)實驗與實際生活相關(guān)聯(lián)的意識，正確認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與生活之間的關(guān)系，確保學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的認(rèn)知和理解。比如，在教學(xué)千克與克前，教師可以囑咐學(xué)生帶一些水果蔬菜，在初步講解千克與克單位的基本概念后，讓學(xué)生將所帶的水果蔬菜放在電子秤上稱重，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合適的稱重單位，并記錄稱重結(jié)果。由于學(xué)生親自動手進(jìn)行了稱量操作，因此就能夠同教師所講的各類單位概念進(jìn)行更好地聯(lián)系，認(rèn)知千克與克單位的不同，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對問題自主探究的能力，還能提高學(xué)生實踐操作能力和發(fā)散思維能力，有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識自主探究的積極性，確保能深入思考日常常見問題，并及時反饋到課堂教學(xué)過程中，最終促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、結(jié)束語

運用實驗教學(xué)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力的提升，同時能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容更加生動形象地展現(xiàn)出來，為學(xué)生理解知識創(chuàng)造機(jī)會。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，合理運用實驗教學(xué)方式，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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