以表演活動(dòng)助推外國(guó)戲劇閱讀教學(xué)

王芳

高中語(yǔ)文教材收錄了十余篇外國(guó)文學(xué)作品，包括詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等，涉及追求自由、女性解放、關(guān)注自然等主題，兼具文學(xué)美與思想美。針對(duì)外國(guó)戲劇，教師可以嘗試用表演活動(dòng)來(lái)助推閱讀教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，我們可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如：校園戲劇節(jié)開幕在即，本班決定表演《玩偶之家（節(jié)選）》，現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的興趣及特長(zhǎng)，自由選擇加入編創(chuàng)組、表演組、劇務(wù)組，認(rèn)真研究、仔細(xì)斟酌，共同參與本次表演活動(dòng)。之后，教師可以在這個(gè)情境中引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，并讓他們明確以下問(wèn)題：

一、演什么——旨在引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇沖突

《玩偶之家》是一部三幕戲劇，是“現(xiàn)代戲劇之父”易卜生的代表作。為了讓學(xué)生盡快了解整個(gè)作品的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解節(jié)選部分，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：按照匯演主辦方的要求，展演班級(jí)需自行準(zhǔn)備一段與作品相關(guān)的串詞。

該任務(wù)指向明確，且提供了一定的學(xué)習(xí)支架。編創(chuàng)組的成員們不約而同地將視線投向教材中的注釋，認(rèn)為串詞應(yīng)當(dāng)摘取自“主要情節(jié)”，以作為戲劇的前情提要，幫助觀眾更快地進(jìn)入故事。學(xué)生能抓住重點(diǎn)，教師要表示肯定，并指出學(xué)習(xí)提示也是值得參考的資料。另外，我們也要引導(dǎo)他們合理地刪減，盡量使串詞言簡(jiǎn)意賅。

有的學(xué)生是這樣寫的：“125年前，有一部戲劇在挪威首次演出，對(duì)歐美戲劇產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，還極大地推動(dòng)了歐洲女權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。女主人公娜拉一直相信自己的丈夫海爾茂深愛著自己，直到一封信戳破了這個(gè)看似甜蜜的氣泡。下面，請(qǐng)欣賞由 xx班改編并表演的《玩偶之家》第三幕?！?/p>

教師可以適時(shí)點(diǎn)評(píng)：“開頭的鋪墊十分到位，激起了觀眾的興趣。沒(méi)有交代過(guò)多的劇情，而是直接以‘一封信'吊足了大家的胃口，又在‘甜蜜'的前面加上了‘看似'，暗示情節(jié)的反轉(zhuǎn)。這段串詞既簡(jiǎn)潔凝練又富有深意，完全可以用時(shí)下的流行語(yǔ)‘帶感'來(lái)形容。”

從戲劇藝術(shù)誕生時(shí)起，劇作家就嘗試用多種方式來(lái)表現(xiàn)生活中的各種矛盾沖突?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇。對(duì)此，教師可以再設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：按照要求，表演的時(shí)長(zhǎng)不得超過(guò)20分鐘。請(qǐng)編創(chuàng)組的成員根據(jù)文本的內(nèi)容適當(dāng)取舍，確定戲劇的主要情節(jié)。

該任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生找出戲劇中的矛盾沖突。但是，考慮到課堂上的時(shí)間有限，且學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要矛盾的能力有待提高，因此，筆者將目光轉(zhuǎn)向由人物與人物、人物與事件、人物與環(huán)境等各種關(guān)系鋪設(shè)而成的戲劇情節(jié)，給學(xué)生提供強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支架，為他們圓滿完成任務(wù)提供了可能。

比如，有的小組以“來(lái)信”為重要節(jié)點(diǎn)，安排了三個(gè)主要情節(jié)：

“來(lái)信”前：突出“愛情”，以雙人舞蹈、日常對(duì)話為重要的表現(xiàn)點(diǎn);

“來(lái)信”時(shí)：突出“幻滅”，用海爾茂的翻臉無(wú)情和娜拉的由隱忍而爆發(fā)帶動(dòng)節(jié)奏;

“來(lái)信”后：突出“出走”，通過(guò)海爾茂的威逼利誘和娜拉的意冷決絕來(lái)揭示女性覺醒的主題。

教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)：“‘信'這個(gè)切入點(diǎn)很精巧，既能作為線索起到連結(jié)的作用，也能讓表演的節(jié)奏更加緊湊?！辈贿^(guò)，為了讓后兩個(gè)部分的矛盾沖突更加明顯，教師可以建議學(xué)生從文本中摘錄夫妻二人唇槍舌劍、你來(lái)我往的經(jīng)典語(yǔ)段，使情節(jié)更加具體、集中，增強(qiáng)表演的藝術(shù)感染力。

結(jié)合教師的建議，編創(chuàng)組的學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容，嘗試將“來(lái)信”前的情節(jié)調(diào)整為：展現(xiàn)娜拉在參加舞會(huì)后的興奮和關(guān)于下次化妝的想法，表現(xiàn)出沉浸在自以為的“甜美愛情”里的天真浪漫的女性形象。小組內(nèi)的成員表示，娜拉雖然沒(méi)有明確主見，卻在海爾茂希望她扮成“仙女”時(shí)有明顯的不快甚至反感。這一細(xì)節(jié)展現(xiàn)出兩人情感的暗潮洶涌。還有小組成員補(bǔ)充說(shuō)明：本次刪掉了次要人物阮克的戲份。其實(shí)，在原文中，這個(gè)人物起到了襯托的作用，也展現(xiàn)了女性在當(dāng)時(shí)不被重視的現(xiàn)實(shí)。不過(guò)，為了讓戲劇沖突更加集中，我們還是決定“舍卒保車”。這一改動(dòng)也得到了其他同學(xué)的認(rèn)可。

二、誰(shuí)來(lái)演——旨在引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格

在戲劇表演中，演員是核心。由于受到各種條件的限制，戲劇演員往往需要靠舞臺(tái)語(yǔ)言和舞臺(tái)動(dòng)作來(lái)與觀眾交流，從而引發(fā)他們的情感共鳴。對(duì)此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：本著公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)錄取的原則，表演組的成員可以選擇自己想要扮演的角色，并結(jié)合人物的臺(tái)詞或動(dòng)作等撰寫一份人物形象分析報(bào)告。

有的學(xué)生從文中找到海爾茂對(duì)娜拉的稱呼，如“我的小鳥兒”“我一個(gè)人的親寶貝兒”“不懂事的孩子”，看似溫情寵溺，其實(shí)展現(xiàn)了很強(qiáng)的占有欲?？赐晷藕螅麗佬叱膳?，對(duì)娜拉的稱呼又變成“壞東西”“偽君子”“犯罪的人”“下賤女人”等。這表明他的內(nèi)心非常的陰暗狠毒。當(dāng)危機(jī)終于被解除，他又說(shuō)“我已經(jīng)饒恕你了”，展現(xiàn)出高高在上的態(tài)度，睥睨著妻子娜拉，又用“受驚的小鳥兒，別害怕”“我的翅膀?qū)?，可以保護(hù)你”等話語(yǔ)試圖挽回她。該生提出，想把這個(gè)人物形象塑造成有點(diǎn)“精神分裂”，一會(huì)兒滿嘴甜言蜜語(yǔ)，一會(huì)兒又滿口惡言惡語(yǔ)。在表演時(shí)，臺(tái)詞和肢體語(yǔ)言都要夸張一點(diǎn)。

對(duì)此，教師建議可以增加一些動(dòng)作，比如“搶信”時(shí)推倒娜拉，“撕信”時(shí)用力過(guò)度導(dǎo)致表情扭曲，“燒信”時(shí)大聲宣告“只當(dāng)是做了一場(chǎng)夢(mèng)”等。

教師可以提問(wèn)：“為什么要把海爾茂演得像一個(gè)患有‘精神分裂癥'的人呢？”以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生深入分析細(xì)節(jié)探究人物的性格特點(diǎn)。表演組的學(xué)生通過(guò)“生病需借錢”，看出他們的經(jīng)濟(jì)狀況其實(shí)并不好，作為家里頂梁柱的他應(yīng)該是自卑的;得知事件的真相后，他還想著要“表面上照樣過(guò)日子”，說(shuō)明他是虛榮、自傲的。教師指出，這種既自卑又自尊的人才是真的讓人無(wú)法親近、想要逃離的，在表演時(shí)要把握好度。

三、怎么演——旨在引導(dǎo)學(xué)生解讀舞臺(tái)說(shuō)明

舞臺(tái)說(shuō)明是指劇本中的說(shuō)明性文字，包括人物表、時(shí)間、服裝、道具、布景及人物的表情、動(dòng)作、上下場(chǎng)等，具有增強(qiáng)舞臺(tái)效果，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，展示人物性格、心理等的作用。對(duì)此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)新任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：請(qǐng)劇務(wù)組任選文中的一至兩個(gè)“舞臺(tái)說(shuō)明”，談?wù)勀愕母惺芎退伎肌?/p>

有的學(xué)生研究了娜拉的穿著打扮。娜拉回家時(shí)應(yīng)該穿著舞會(huì)上的那套衣服。收到第一封信時(shí)，她“把披肩蒙在頭上”。結(jié)合注釋，她是想去投水自殺，這個(gè)匆忙間慌亂的打扮其實(shí)表明她內(nèi)心羞愧，無(wú)臉見人。收到第二封信之后，娜拉“拿著外套、帽子和旅行小提包”。由此可以看出她準(zhǔn)備充分、去意已決。以上服飾和道具不能減省，因?yàn)樗鼈兦〉胶锰幍胤从吵隽四壤砸庾R(shí)的覺醒。

又如，有的學(xué)生抓住首次收到信件之后男女主人公的一連串動(dòng)作進(jìn)行分析：“娜拉‘叫起來(lái)'，說(shuō)明她的內(nèi)心驚恐到了極點(diǎn);海爾茂‘拉住她'，表明他怒不可遏;娜拉‘竭力想脫身'是本能的反應(yīng);海爾茂‘驚慌倒退'，說(shuō)明他不敢相信那件事是真的。”

教師追問(wèn)：“海爾茂為什么不敢相信呢？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生代入角色，感受海爾茂面對(duì)自己的絕對(duì)權(quán)威被挑戰(zhàn)時(shí)的慌亂，進(jìn)一步凸顯娜拉與海爾茂之間不對(duì)等的家庭地位。教師再指出，這種社會(huì)現(xiàn)象在當(dāng)時(shí)的挪威乃至整個(gè)歐洲都非常的普遍，也是作家創(chuàng)作這部戲劇的原動(dòng)力。

總之，根據(jù)戲劇的內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在引領(lǐng)學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上把握矛盾沖突，了解人物的個(gè)性特點(diǎn)和情感態(tài)度，感受戲劇作品的藝術(shù)魅力。