互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高中物理教學(xué)方式探析

呂振華

摘 要：物理是高中教學(xué)體系中的重要組成部分，高中物理教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本原則，以現(xiàn)代化的教學(xué)策略來組織教學(xué)實(shí)踐。尤其是在教育現(xiàn)代化的時(shí)代背景下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)掌握信息技術(shù)輔助教學(xué)的有效策略，對現(xiàn)有的低效化教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的全面提高。物理這一門學(xué)科的主要特點(diǎn)是具有較高的抽象性和較強(qiáng)的邏輯性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候就會(huì)覺得晦澀難懂，而在高中物理教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更加便捷迅速地接受物理知識(shí)，還能夠節(jié)約課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，通過多媒體視頻的播放還可以讓學(xué)生在教學(xué)中直接觀看一些實(shí)驗(yàn)，這樣不僅便于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)變化，還能減少講解實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，從目前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高中物理教學(xué)模式尚未完全構(gòu)建起來，部分教師的教學(xué)策略依然有待更新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高中物理;教學(xué)策略

近年來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅速發(fā)展，與教育領(lǐng)域的結(jié)合也日益密切，隨著教育現(xiàn)代化2.0戰(zhàn)略的提出，如何開展高效的信息化教學(xué)成為很多學(xué)科教師正在面臨的重要問題。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，信息技術(shù)對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用，教師可以通過聲音和圖像等方式來將原本枯燥且抽象的知識(shí)具體化。而高中物理學(xué)科中又包含了大量抽象的概念和物理學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來進(jìn)行課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[1]。因此，本文主要就互聯(lián)網(wǎng)背景下高中物理的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的高中物理教學(xué)優(yōu)勢

（一）顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

受到應(yīng)試教育思維的影響，傳統(tǒng)的高中物理課程的教學(xué)往往以教師的板書教學(xué)和知識(shí)灌輸為主，學(xué)生在課堂上無法進(jìn)行積極有效的思考，也很難學(xué)到更加深層次的知識(shí)。由于教學(xué)能力和教學(xué)條件的限制，部分教師甚至完全按照教材中的內(nèi)容來進(jìn)行授課，這種照本宣科的教學(xué)方式并不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。而在充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢以后，高中物理教師可以用更加多樣化的教學(xué)模式來豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂內(nèi)外也能夠以新的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。在課堂上教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來將枯燥單調(diào)的理論知識(shí)和教材內(nèi)容具體化，借助視頻、圖像、聲音等方式讓學(xué)生更加直觀地感受到自然界中各種物理現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)生能夠在課堂上獲得更多豐富的體驗(yàn)。而在課堂外，教師也可以通過線上的教育平臺(tái)來實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以利用自己的手機(jī)、電腦等設(shè)備隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)，這打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在時(shí)間和空間上的限制。而且，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異來進(jìn)行不同層次教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)來自主學(xué)習(xí)，同時(shí)對課堂上沒有理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這能夠顯著提高學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)效率，也有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)興趣，也能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生的未來成長也具有重要的作用。

（二）豐富物理教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源與高中物理課程的融合能夠進(jìn)一步豐富物理課程的教學(xué)內(nèi)容，這有利于拓寬學(xué)生的視野，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。近年來，教育改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，高考越來越重視對學(xué)生學(xué)科能力的考查，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育顯然很難滿足這一要求，如果教師只是按照教材的內(nèi)容來組織教學(xué)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生在課堂上很難實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。而借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找其他教師的課堂教學(xué)視頻，從中汲取合理化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐之中。此外，教師也可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或音頻資料，同時(shí)對所要講解內(nèi)容的背景資料等進(jìn)行補(bǔ)充，這能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在以往的高中物理教學(xué)過程中，由于教學(xué)條件和教學(xué)資源的限制，很多教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候往往以演示法為主，很多學(xué)生整堂課下來都無法真正進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)操作，對于整個(gè)實(shí)驗(yàn)所有的流程和結(jié)果全都靠機(jī)械記憶，學(xué)生并不能夠真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試，自然也就無法真正理解這部分原理[3]。而借助互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以用視頻的方式將原本的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行慢放講解，教師可以將實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)步驟的所有要點(diǎn)都講解清楚，這能夠在一定程度上彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的缺失。

（三）增強(qiáng)師生互動(dòng)合作

師生之間的高效互動(dòng)是課堂教學(xué)效率的有效保障，然而由于應(yīng)試思維的影響，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候都忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)，很多教師將課堂完全變成了“一言堂”，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，只能夠“知其然”而“不知其所以然”，這就導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率低下，也不利于教師的課堂教學(xué)效率的提高。因此，為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)從密切師生互動(dòng)出發(fā)，切實(shí)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出調(diào)整，而互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景也為教師的教學(xué)模式優(yōu)化提供了有利的條件。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的輔助下，教師可以和學(xué)生進(jìn)行更多的課堂互動(dòng)，學(xué)生也能夠在課堂上獲得更多的參與感，這有利于促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的提高。課堂師生互動(dòng)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的課堂思考，所以教師可以借助信息技術(shù)來設(shè)計(jì)更多的學(xué)生思考環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上能夠跟隨教師的引導(dǎo)來對所接觸的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐和反思，這能夠確保學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成更加深入的理解。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中物理課程的教學(xué)策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

近年來，各個(gè)學(xué)科教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都在積極探索情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，高中物理教師在課堂上也應(yīng)該借助科學(xué)合理的教學(xué)情境來優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。高中物理課程中的部分知識(shí)相對枯燥且抽象，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)⒃究菰锍橄蟮奈锢碇R(shí)用更加生動(dòng)形象的策略展示出來，學(xué)生在課堂上也能夠獲得更加豐富的體驗(yàn)，這有利于激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，也能夠提高教師的課堂教學(xué)效率。而要開展情境教學(xué)，教師需要充分發(fā)揮信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，用多樣化的音像資源在課堂上構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生如身臨其境一樣感受物理知識(shí)的存在，讓學(xué)生能夠在課堂上近距離地感受物理課程的魅力。而且，互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來尋找與之相關(guān)的故事背景和趣聞等資料，并圍繞著這些資料來構(gòu)建教學(xué)情境，在課堂上營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如，教師在講解《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對“自由落體運(yùn)動(dòng)”產(chǎn)生更加深刻的印象，教師可以在課堂引入環(huán)節(jié)先展示出伽利略探究自由落體運(yùn)動(dòng)的資料。大部分學(xué)生對于伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)都耳熟能詳，所以教師可以圍繞伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的探究實(shí)驗(yàn)來搜集相關(guān)的資料，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以在備課環(huán)節(jié)提前搜集和整理一些與比薩斜塔實(shí)驗(yàn)有關(guān)的視頻資料，然后在課堂上通過大屏幕播放出來，讓學(xué)生近距離地感受自由落體運(yùn)動(dòng)的發(fā)現(xiàn)過程。當(dāng)然，自由落體運(yùn)動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和提出并不是靠這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的，尤其是其中的重力加速度等常量必然經(jīng)歷過多次的計(jì)算。所以，教師可以在課堂上提問學(xué)生：“那么公式中的重力加速度是怎樣計(jì)算出來的呢？地球上各個(gè)地方的重力加速度是否相同？”提出這一問題以后教師可以先給學(xué)生預(yù)留一部分思考時(shí)間，隨后可以播放與這兩個(gè)問題有關(guān)的視頻，讓學(xué)生從視頻中尋找問題的答案。在整個(gè)過程中教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，以高效的教學(xué)情境來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

自翻轉(zhuǎn)課堂的概念提出以后，很多學(xué)科的教師都在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，從現(xiàn)有的教學(xué)數(shù)據(jù)來看，翻轉(zhuǎn)課堂對于提高學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)效率有著積極的作用。高中物理教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也應(yīng)該注重翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，以網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為基礎(chǔ)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，給學(xué)生更多的課堂思考機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的模式主要要求教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，這是對傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的一種摒棄[4]。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自主性來思考一些相對簡單的物理學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)，這有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體思維能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)往往以教師的課堂演示為主，學(xué)生對知識(shí)的理解通常停留在表面，教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂主要要求教師能夠構(gòu)建更多適合學(xué)生參與的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生親身實(shí)踐和參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在課堂上對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和探究。

比如，教師在講解《摩擦力》這一章節(jié)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于摩擦力的存在與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，所以教師可以從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始引導(dǎo)學(xué)生對生活中的摩擦力進(jìn)行思考。例如，教師可以先提問學(xué)生：“大家在生活中有沒有感受過摩擦力的存在？生活中哪些場景運(yùn)用到摩擦力？”對于這兩個(gè)問題，很多學(xué)生能夠回答出摩擦力存在的場景，但是對于運(yùn)用摩擦力的場景則了解較少。事實(shí)上生活中運(yùn)用到摩擦力的場景很多，教師可以在大屏幕上展示與摩擦力運(yùn)用有關(guān)的場景圖片，然后讓學(xué)生結(jié)合圖片來進(jìn)行分析，總結(jié)出各個(gè)場景對摩擦力的具體運(yùn)用情況。例如，教師可以在大屏幕上展示人行走的圖片、傳輸帶傳輸物品的照片、汽車運(yùn)動(dòng)的照片等，學(xué)生根據(jù)教師展示的圖片可以看出，人的行走、傳輸帶的傳輸，以及汽車的運(yùn)動(dòng)都是在摩擦力的存在下完成的。此時(shí)教師可以繼續(xù)提問學(xué)生：“那么，既然摩擦力對我們的生活有著重要的影響，如果摩擦力突然消失會(huì)發(fā)生什么情況呢？”現(xiàn)實(shí)生活中摩擦力的消失是不存在的，所以教師需要通過視頻等方式來展示出0摩擦力的具體場景。通過視頻，學(xué)生能夠很輕松地分析出來，如果摩擦力突然消失，那么平面上運(yùn)動(dòng)的物體將會(huì)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，而平面上靜止的物體會(huì)保持靜止。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠針對教師提出的問題進(jìn)行深入的思考和探究，這能夠促進(jìn)學(xué)生課堂思維能力的全面發(fā)展。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)因材施教

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對于教學(xué)環(huán)節(jié)的改變并不僅僅局限于課堂內(nèi)，在課堂外教師也可以通過線上的教學(xué)平臺(tái)來對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。尤其是在當(dāng)下，線上教學(xué)平臺(tái)得到了長足的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校已經(jīng)形成了完善的線上教學(xué)開展流程，那么在線下教學(xué)開展以后，原本的線上教學(xué)平臺(tái)與渠道依然應(yīng)該發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)際作用[5]。線下教學(xué)往往是面向班級(jí)中的所有學(xué)生，所以教師必須要照顧大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂上將會(huì)很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。所以，為了確保學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠跟上班級(jí)中其他學(xué)生的進(jìn)度，教師可以利用課后的時(shí)間來錄制查漏補(bǔ)缺的視頻，對于課堂所講解的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行二次講解，并且將這些視頻上傳到線上教學(xué)平臺(tái)中，讓部分在課堂上沒有順利理解的學(xué)生可以利用課后時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，教師在講解《拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》這一章節(jié)的時(shí)候，如果學(xué)生對前幾章學(xué)過的《力的合成與分解》理解不夠深入，那么在學(xué)習(xí)這一章節(jié)知識(shí)的時(shí)候?qū)?huì)很難對物體各個(gè)階段的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行受力分析，自然也就無法正確把握拋物運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。針對這部分學(xué)生，教師可以錄制“拋物運(yùn)動(dòng)的受力分析”的具體講解視頻，并且將這部分視頻上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)之中。而對于班級(jí)中學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，教師也可以錄制“拋體運(yùn)動(dòng)與平拋運(yùn)動(dòng)的受力差異分析”等復(fù)合型的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回顧和分析，這有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解能力的提高。而且，教師錄制的線上教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)包含課堂教學(xué)中的多種重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以將每一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)都以微視頻的方式展示出來，學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識(shí)理解情況來選擇合適的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一章節(jié)的授課中教師主要講解了“平拋運(yùn)動(dòng)”和“斜拋運(yùn)動(dòng)”的規(guī)律，那么教師在錄制視頻的時(shí)候就可以將不同的運(yùn)動(dòng)情況分開講解，學(xué)生能夠根據(jù)教師講解的內(nèi)容迅速進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，高中物理教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的作用構(gòu)建高效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體成長以及教學(xué)效率的有效提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)環(huán)境下，我們需要為學(xué)生知識(shí)的探索提供新的途徑，當(dāng)然，在發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境優(yōu)勢的時(shí)候，教師應(yīng)該優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)策略，尊重學(xué)生的主體地位，因材施教來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)等新的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體綜合素養(yǎng)的有效提高。

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