小學數(shù)學一年級下冊第六單元“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）”教學設計

葉敏鈴

一、教學內容

人教版義務教育教科書一年級數(shù)學下冊第六單元“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）”。

二、教材分析

兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加法）的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)和10以內的加法，兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎是整十數(shù)加整十數(shù)和整十數(shù)加一位數(shù)，而學生已在前一課時學習過這些知識，所以本課著重解決的是不進位的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，并把計算方法最后抽象到“相同數(shù)位的數(shù)相加”這一算法，以便為學生今后學習兩位數(shù)加兩位數(shù)打好基礎。

三、學情分析

優(yōu)勢：學生在日常生活和以往的學習中已經積累了豐富的經驗。而且可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。學生學新課之前已掌握了整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)和10以內的加法，也就是說能類推出本節(jié)課兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位加法）的計算方法。

劣勢：學生對于枯燥的計算并不感興趣。所以，賦予課堂生動的講解、增加課堂的趣味性是教學難點。而且部分學生需要教師不時進行引導和提示，通過多次的實踐，慢慢學會兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法。

四、設計意圖

本節(jié)課內容的比較枯燥、抽象。一年級學生不能長時間集中注意力，如何將學生的具體形象思維向數(shù)學的抽象邏輯思維有機過渡，是本節(jié)課的重點。教師同時結合使用互動反饋系統(tǒng)，這樣既可以讓學生更投入到課堂中，又可以大大地提高課堂效率，讓教師對學生掌握知識的情況一目了然，有針對性地調整教學手段。本節(jié)課的教學設計著重凸顯以下四個方面：1. 凸顯學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變“教師講，學生聽”的局面;2. 凸顯自主：整個教學過程處處凸顯學生的自主學習、質疑和探究過程;3. 凸顯合作：全班分成若干小組，每小組4個人，每位學生都必須在小組內充分發(fā)揮其應有的作用;4. 凸顯探究：讓學生通過動手操作，獨立思考、探究獲得知識，形成能力。

五、教學目標

1. 初步理解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)不進位加法的計算方法，會口算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)不進位加法。

2. 通過擺小棒或撥計數(shù)器經歷兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)不進位加法的形成過程，體驗由具體到抽象的數(shù)學思想和方法。培養(yǎng)學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。

3. 使學生在學習活動中獲得成功的情感體驗，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的合作精神。

六、教學重點

掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)不進位加法的計算方法，會正確進行口算。

七、教學難點

理解兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位加法的算理;提高計算能力。

八、教學過程

（一）復習舊知，感悟新知

1. 復習口算。

（教師根據(jù)學生作答情況，抽一組題目說出計算過程）

30+3=? ? ? ?2+60=

30+30=? ? ?20+60=

2. 課件出示下列口算題目。

65是由（? ）個十和（? ）個一組成的。

29是由（? ）個一和（? ）個十組成的。

【設計意圖】筆者設計了有關口算題的練習，讓學生比較這些題目在計算上的不同之處，幫助學生喚起對已有知識相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認識，為本節(jié)課學習新知做好了鋪墊。讓學生在互動反饋系統(tǒng)中輸入答案，還能看到學生對舊知識的掌握情況。

3. 出示主題圖，并引導學生列出算式。

4. 通過觀察算式的類型，出示課題。

【設計意圖】結合課本中軟筆書法這一生活情境，促使學生在生動具體的情境中主動學習，引發(fā)學習興趣。先讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，培養(yǎng)學生搜集資料和信息的能力，在此基礎上列出算式，培養(yǎng)學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，體會數(shù)學問題從生活中來。同時，學生更樂于解決自己提出的問題。

（二）合作研學，深化認識

1. 任務一：探究“25+2”的計算方法，邊操作邊思考：為什么5和2要加在一起？

（1）嘗試說結果。

（2）四人小組選擇自己喜歡的學具，合作操作，討論計算方法。

（3）個別學生、小組到黑板展示擺學具的過程，邊擺邊說出計算方法。

（4）教師通過課件展示，讓學生再次回憶擺學具的過程，總結計算方法，板書分解式。

（5）脫離學具，由具體形象的思維過渡到抽象思維，完成課堂練習：36+3。

2. 任務二：探究“25+20”的計算方法，邊操作邊思考：為什么20和20要加在一起？與25+2的操作過程有什么不同的地方？

（1）嘗試說結果。

（2）四人小組選擇自己喜歡的學具，合作操作，討論計算方法。

（3）教師一邊用課件展示擺學具的過程，一邊引導學生總結出計算方法，板書分解式。

（4）脫離學具，由具體形象的思維過渡到抽象思維，完成課堂練習：35+40。

（5）觀察比較“25+2”和“25+20”，小結算法，明確相同數(shù)位上的數(shù)相加的算理。

3. 任務三：看書第64頁的例1，回憶整個學習過程，解答學生提出的問題。

【設計意圖】一年級學生的思維水平尚處于具體運算階段，還沒有形成歸納比較和抽象概括能力。在這一環(huán)節(jié)，讓學生比較“25+2”和“25+20”的不同點，聯(lián)系小棒操作和分解式填空的過程中建立起來的動態(tài)表象，進一步提升學生的思維水平，逐步感受“幾十和幾十相加，幾個一和幾個一相加”的計算方法，并較好地培養(yǎng)學生初步的歸納概括能力。

（三）研學測評，及時反饋

1. 基礎練習。數(shù)學書第64頁的“做一做”。

2. 做數(shù)學書第66頁第1題“給小動物找新家”。

3. 幫“小馬虎”批改作業(yè)。

4. 游戲：小雞找雞媽媽。

（四）研學評價，提升認識

通過這節(jié)課的學習，學生談談自己的收獲。

【設計意圖】通過做練習鞏固新知，學生在互動反饋系統(tǒng)中輸入答案，教師可以對學生進行有針對性的教學，提高教學效率。

九、教學反思

大多學生對于枯燥的計算并不感興趣，因此這節(jié)課，筆者把時間交給了學生，設計了以下幾大環(huán)節(jié)來突破教學重難點。

1. 復習舊知，感悟新知。教學伊始，筆者讓學生來完成幾道以前學過的口算題，這些口算題都是為學生學習新知做好鋪墊。

2. 合作研學，深化認識。一年級學生的思維水平尚處于具體運算階段，還沒有形成歸納比較和抽象概括能力。在這一環(huán)節(jié)，讓學生比較“25+2”和“25+20”的不同點，通過聯(lián)系小棒操作和分解式填空的過程建立動態(tài)表象，進一步提升學生的思維水平，逐步感受“幾十和幾十相加，幾個一和幾個一相加”的計算方法，并較好地培養(yǎng)學生初步的歸納概括能力。同時，真正體現(xiàn)了學生才是學習的主人，讓學生通過小組合作、動手操作解決學習上的問題，讓學生小結出計算的方法，教師在其中起到引導作用。

3. 研學測評，及時反饋。在練習的設計上進行了改變，這節(jié)課的練習有基本練習、變式練習、趣味練習。緊緊圍繞本課重點，分層次練習，有效地鞏固所學知識。筆者在最后一個趣味練習中，設計了非常符合一年級學生年齡特征的游戲，很好地調節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。

4. 研學評價，提升認識。在課堂最后，讓學生說說自己的收獲，能讓學生對整節(jié)課的活動過程進行簡單的回顧。

在這節(jié)課中，筆者設計了使用互動反饋系統(tǒng)，一年級學生使用這個系統(tǒng)有一定的難度，所以只暫時讓學生使用這個系統(tǒng)的“測試應答”“隨機點名”“搶答”這幾種形式，總體來說，學生可以更集中注意力，興趣更濃，特別是在“搶答”環(huán)節(jié)。除此之外，教師可以觀察到每個學生每道題的作答情況并及時調整教學策略，例如錯得多的題目可以讓學生說說計算過程，課后再對做錯的學生進行個別有針對性的指導，能提高教學效率和質量。課后，可以讓學生看看“龍虎榜”的前幾名，更能激發(fā)學生的良性競爭，認真做好每一道題。因此，互動反饋系統(tǒng)受到學生的熱愛和喜歡。