“雙減”背景下語文“3S”課堂初探

徐云

[摘 要]課堂教學是立德樹人的主渠道。“雙減”背景下的課堂教學要提高效率和質量。為此，我們建構“3S”課堂，聚焦學生的學習和成長，實現由“重教”到“重學”的深度變革。在“3S”課堂上，每個學生都經歷個體嘗試學—同伴商討學—眾人欣賞學的過程，這樣不但能發(fā)揮學生的主觀能動性，確保學生的高效學習，而且使學生形成自己的新思想，建構自己的知識圖式，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，達到減負提質的目標。

[關鍵詞]“3S”課堂;“雙減”背景;嘗試學;商討學;欣賞學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）19-0016-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）。隨著這一政策的頒發(fā)，“雙減”成為大家熱議的話題之一。“雙減”旨在回歸教育的本質，回歸學校應有的模樣，進一步強化了學校是教育的主陣地、課堂教學是立德樹人的主渠道這一認知。“雙減”的內核是減負提質。如何真正做到減負而不減質呢？南通市紫瑯第一小學從2019年辦學之初便開啟了學生課堂學習樣態(tài)的實踐探索和研究，倡導“書包不回家”，向課堂教學要質量，建構語文“3S”課堂范式，讓減負提質真正落到實處?？梢?，語文“3S”課堂的探索與“雙減”政策的要求有不謀而合之處。

一、語文“3S”課堂的內涵

“3S”源自英文三個單詞的首字母，即Self-direction、Socialization、Self-surpassing，簡稱“3S”。Self-direction本意是自我引導，即課堂上，學生在教師的引導下先進行自我學習和思考，為后面的學習、交流、碰撞、提升做好準備;Socialization本意是社會化，在課堂學習中，指學生借助同桌或四人小組或班集體等學習團體進行討論、碰撞、思辨，習得知識、明晰概念、主動建構新知等;Self-surpassing本意是自我超越，指學生通過前兩個環(huán)節(jié)的學習，實現自我的成長與超越，從而生成“新我”的學習過程。

語文“3S”課堂聚焦學生的學習和成長，通過項目式學習、任務驅動鼓勵并啟發(fā)學生開展自主學、互助學、欣賞學等多樣化的學習模式，讓學習真實而有深度地發(fā)生，由此形成一種善于學習，勇于挑戰(zhàn)，互相商討，分享各自見解與收獲的積極友善、富有創(chuàng)見的課堂學習文化。

二、語文“3S”課堂的教學路徑

語文“3S”課堂實現了從“關注教”到“關注學”的真正變革，一般歷經三個階段，即嘗—商—賞。 在課堂學習中，每一個學生都要經歷自學—互學—賞學三部曲，這樣學生從個體的自主嘗試學到組間交流的商討學，再到融合提升的欣賞學，不斷形成屬于自己的新思想。

（一）個體嘗試學，發(fā)揮主觀能動性

“先生的責任不在教，而在于教學，是在教學生如何學?！苯逃姨招兄壬倪@句話直指教學的本質，明確了教學的過程便是教學生如何學習的過程。語文“3S”課堂以學生為主體，一切教學活動都指向“學”，是主動建構的學習型課堂。這樣，從傳統(tǒng)的授人以“魚”式的知識傳遞轉變?yōu)楝F在授人以“漁”式的知識建構，真正實現了課堂教學的實質性變革。課堂教學完全摒棄了“填鴨式”“滿堂灌”的方式，充分彰顯學生學習的主體性、能動性，讓學習真正發(fā)生，讓每一個學生在有效學習中學會學習。

教學每一篇課文，我們都將三張助學單——課前預學單、課中導學單、課后反饋單，作為學生自主學習的腳手架。助學單不僅有利于創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們嘗試自主學習和發(fā)現問題，而且教會他們學習的方法，幫助學生形成結構化的知識體系。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元——提問策略單元的《蝴蝶的家》一文時，我設計了以下預學單（見表1）。

當學生對照預學單進行自主預學后，他一定是有收獲的，且能帶著問題走進課堂。在課堂上，學生和同伴討論交流。這時，有些問題迎刃而解，而有些問題，還需要教師的指導點撥。當然，在課堂上，學生可能會生成新的問題，這會在課后的反饋單中體現出來。這樣的“三單”助學讓課堂教學由傳統(tǒng)的教師中心讓位于學生中心。教師不僅是知識的傳播者，更是課堂學習的組織者、引領者，學生主動學習、積極思考，真正成為課堂的主人，達到事半功倍的效果。

（二）同伴商討學，確保高效學習

“三人行，必有我?guī)熝伞贝蠼逃铱鬃拥脑挿从吵鐾榛ブ谋匾浴Ｔ谡Z文“3S”課堂中，教師會布置各種有利于學生高階思維發(fā)展的合作型、探究型學習任務，構建學習場，以點燃學生的求知欲望。這些學習任務要通過商討、互助的方式來完成，這樣使每一個學生都成為思考者、探究者，從而獲得思維能力的發(fā)展。

為促進學生思維的發(fā)展與提升，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，我們通過創(chuàng)設問題情境、設計多重任務驅動、設計合作探究型項目等來調動學生的學習積極性，讓學生在自主學習、分析問題、解決問題的過程中獲得發(fā)現、質疑、判斷、思辨、說理等思維能力的提升。在語文“3S”課堂中，教師根據教材文體特征和教學目標設計一些富有挑戰(zhàn)性的、有創(chuàng)意的、有思維含金量的合作學習問題，鼓勵學生進行思維碰撞、智慧商討，通過師生交流、生生互動等方式進行多層次對話，不斷提升學生的思維和語言能力。

備課中，我們會研讀教材并結合學生實際需要進行一些“私人定制”，設計有針對性的導學單。如巧設比較點，思中辨;挖掘創(chuàng)作點，讀中寫;精選拓展點，學中做。這樣，讓學生進行參與性、體驗性的語文活動，使思維在碰撞、交流中發(fā)展，從而促進學生真閱讀、真思考、真探究、真合作、真思辨，達到了提升學生語文素養(yǎng)和思維品質的目標。

例如，教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元的童話故事《蜘蛛開店》一文時，在學生梳理故事、讀懂故事的基礎上，我設計了以下導學單（見表2）讓學生在組內進行商討。

看似三個不同的問題，實則有著內在的遞進式關系。隨著商討的逐步深入，學生會一步步地理解故事，漸漸明白：蜘蛛的決定太草率了，經營方式也是有問題的。特別是第三個問題，是一個具有思辨性的開放型話題。在商討中，每一個學生都可以暢談自己的想法，表達自己的觀點。這樣的交流環(huán)節(jié)有思考、有思辨，更有思想，學生的言語能力和思維品質都能得到發(fā)展。有的學生認為，蜘蛛的編織店，可按照所織產品的大、中、小型號確定價格;有的學生說，團結起來力量大，蜘蛛可以招聘“合伙人”進行合作;有的學生認為，蜘蛛再堅持一下，說不定下一個顧客就能讓它心想事成;還有的學生想勸告蜘蛛，做任何決定之前一定要三思而后行……學生能有這樣的理解和感悟，從某種程度上來說，語文課堂已經實現了由“教語文”到“用語文育人”的升級。課堂教學中，超越學科、超越知識、走向育人也是每個語文教師應盡的義務。

（三）眾人欣賞學，重視評價增值

采用多元化評價方式是語文“3S”課堂的顯著特征。課堂上，對學生的表現，我們通過學生自我評價、同伴互評、教師點評等方式促進教師的教和學生的學，同時堅持教、學、評的一致性。我們認識到評價對學生學習的重要作用，同時充分發(fā)揮評價的導向、激勵、診斷、增值等作用，讓學生在評價中不斷地成長。

語文“3S”課堂在關注學習結果的同時更重視學習的過程。在課堂上，講臺是學生成長的最佳舞臺。教室里，一個或幾個學生在講臺上大大方方地展示他們小組的學習成果，眉飛色舞地講解他們的學習收獲，而其他學生則非常專注地傾聽，時而點頭微笑，時而表情嚴肅;展示結束后，會有學生點評他們的發(fā)言。在展示時，學生不僅可以進行組內補充，還可以進行組間評價。評價時，他們總能先發(fā)掘他人的優(yōu)點并進行肯定，再提出個人建議，真正體會思考、思辨、合作等帶來的學習成就感，課堂呈現出的是一種積極向上、同伴共賞互學的良好氛圍。以下是我執(zhí)教統(tǒng)編語文教材一年級下冊第五單元《動物兒歌》的一個教學片段。

師：小朋友們，你們剛才的讀書聲太動聽了，把動物王國的其他小動物也吸引來了，它們也想和你們交朋友了！瞧，它們來了！一起大聲地喊出它們的名字吧！ （創(chuàng)設情境，依次出示動物圖片）

（學生特別開心，大聲地喊出動物的名字）

師：這些小動物也想邀請你們給它們編一首兒歌，愿意幫忙嗎？

生：愿意，當然愿意?。▽W生個個躍躍欲試）

師：不著急，先仔細看圖，再模仿我們的兒歌進行創(chuàng)編，出示：誰（哪里）? ? ? ? ?。

（學生看圖、思考）

師：團結力量大！現在，我們四人一小組合作學習，要求組內每一個小朋友都要說，每人至少說一幅圖，大家要互相傾聽，互相幫助。等下，我們以小組為單位上臺展示，比比哪個組說得更好。

（學生展示、匯報、比賽）

師：哪兩組來比一比？徐老師邀請其他小朋友做評委。（出示評價標準：一是不是人人都發(fā)言，二是有哪些語言特別有趣，三是整體感覺哪組說得更好）

……

整個課堂教學活動中，每一個學生都全情投入，表現出極為積極的學習狀態(tài)。在自我思考、互助學習和相互啟發(fā)中，學生妙語連珠，佳句頻出。課后，我設計了以下反饋單（見表3）：

教學中，我通過創(chuàng)設情境，聚焦真實問題，讓學生學以致用，經歷創(chuàng)編兒歌—展示兒歌—評價兒歌的全過程。在完成任務中，學生深入學習，獲得語言與思維能力的同生共長。最后，我再通過評價反饋單，讓學生在復盤、反思中打開思維的視野，進一步落實語文核心素養(yǎng)。導學單為學生的學習提供了腳手架，使他們知道學什么、怎樣學，讓學習內容和學習過程可視化;反饋單使學習結果可檢測，讓學生知道學到什么程度是合格、學到什么程度更好，便于學生在共賞中學習、在評價中提升、在反思中成長。

三、語文“3S”課堂的價值

語文“3S”課堂的研究探索，不僅有效提升了教師的語文專業(yè)素養(yǎng)，而且真正實現了學生從“自我”到“眾我”再到“超我”的質的轉變，意義非凡。

（一）切實落實了立德樹人的根本任務

習近平總書記要求“把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。語文“3S”課堂緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，堅持語文育人，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律與教育教學規(guī)律，關注學生的思維發(fā)展與素養(yǎng)提升，這是“雙減”背景下對立德樹人最好的詮釋。

（二）有效實現了減負提質的變革愿景

小學語文“3S”課堂以學生發(fā)展為中心，以思維發(fā)展為核心，推動課堂教學的變革，更新了教師的教學理念，讓學生在課堂上學足學好，實現了有效學習向高效學習的發(fā)展，實現了減負增效的目標，演繹了語文課堂教學無法預約的精彩。

（三）顯著提升了學生的語文核心素養(yǎng)

建構語文“3S”課堂，我們堅持以學為中心，關注學生的高階思維發(fā)展，重視學以致用的教學理念，堅持教、學、評一致的原則，使學生的語文核心素養(yǎng)得到顯著提升。在這一過程中，我們堅持每日點評、每周匯總、每月反饋，記錄每一個學生的學習過程及學習質量，發(fā)現學生的聽、說、讀、寫、思等各項素養(yǎng)明顯提升。

立德樹人的根在課堂。小學語文“3S”課堂以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為追求，致力于提高學生的思維能力。它既有感性的溫度，又有理性的深度，讓學習真正發(fā)生，使學生愛思、會思、多思、善思;它建構了一種求索知識和掌握技能的學習范式，是真正落實“學”為中心的課堂，能有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）