沉浸式學習：“生命化教育”的新樣態(tài)

孔令松

【摘 要】依據(jù)“生命化教育”的辦學理念和價值追求，隨著時代的發(fā)展，學校明確了以“尊重差異、民主表達、協(xié)同生長”為“生命化教育”課堂實施的要義。本文闡述了沉浸式學習的內涵和特征，初步構建了沉浸式學習的模型框架、操作體系和基本范式等，以案例的形式呈現(xiàn)沉浸式學習在各學科的實踐研究，嘗試改變育人方式、學習方式、評價方式和成長方式等。

【關鍵詞】沉浸式學習 “生命化教育” 樣態(tài)

一、追溯與發(fā)展

（一）“生命化教育”辦學傳統(tǒng)

南京市雨花臺區(qū)實驗小學始建于1946年，坐落于風景秀麗的雨花臺下。七十余年的發(fā)展歷程，為這所學校積淀了豐厚的文化內涵。學校以“辦孩子喜歡的學校”為宗旨，培養(yǎng)具有“實小烙印”的學生。學校在“生命如花 教育如雨”的核心理念引領下，于2008年成立了“生命化教育”實踐基地，構建了以“紅色教育”和“綠色課堂”為核心的生命化課程與教學體系。

（二）“生命化教育”的理念

“生命化教育”倡導尊重生命的差異性、善待生命的自主性、關注生命的整體性、理解生命的成長性。教師的作用是創(chuàng)設適合學生生命成長的情境，使學生在師生互動和生生互動中體驗民主表達的成就感，感受自己生命的能力和價值。教師通過引導學生主動展示生命的力量，喚醒學生的生命主體意識，激發(fā)其生命的活力，使學生在學習過程中的體驗是積極的、愉悅的，最終促進師生協(xié)同生長。

（三）“生命化教育”的價值追求

（1）生命：以學生充滿活力的生命本能作為學習設計的基點。

（2）思維：以學生明心啟智的思維發(fā)展作為學習過程的重點。

（3）價值：以學生卓越崇高的生命價值作為學習評價的原點。

二、變革與創(chuàng)新

（一）“生命化教育”課堂實施要義

“生命化教育”是以生命的差異、生命的彰顯、生命的協(xié)同等為旨歸的教育。在具體實施的過程中，教師要做到尊重差異、民主表達、協(xié)同生長。

1.尊重差異

（1）問題設計和練習安排因學生差異而具有層次性。

（2）師生和生生之間交流因學生差異而具有包容性。

（3）學習指導和學習評價因學生差異而具有針對性。

2.民主表達

（1）基于學習對象的全面性，人人有平等的表達機會。

（2）基于學習過程的主體性，積極討論并且表明觀點。

（3）基于學習環(huán)境的自由性，敢于質疑并且勇于辯論。

3.協(xié)同生長

（1）師生在開展的合作學習中協(xié)同生長。

（2）師生在生成的學習活動中協(xié)同生長。

（3）師生在創(chuàng)設的學習環(huán)境中協(xié)同生長。

（二）沉浸式學習的內涵

沉浸式學習是以學生為中心，構建具身體驗、虛實相生的學習環(huán)境，通過身體、心智與環(huán)境的交互作用，讓學生的身心沉浸于學習過程，即生命在場、心靈在場、思維在場。

（三）沉浸式學習的基本特征

（1）學習環(huán)境：具身化、可交互的學習場景。

（2）師生關系：平等的、互動式的主體關系。

（3）教學結構：動態(tài)性、開放性的時空結構。

（4）資源開發(fā)：智能化、虛擬化的教學資源。

（5）方式創(chuàng)新：個性化、多樣化的展開方式。

（6）過程評價：精準化、多元化的評價方式。

三、實踐與探索

（一）沉浸式學習的模型框架

學校初步構建了沉浸式學習的模型框架。（見圖1）

第一部分是沉浸式學習開展的理論基礎與必要條件;第二部分是沉浸式學習活動的主要內容與評價體系，旨在通過主、客體與環(huán)境三者之間的交互，實現(xiàn)學生身心整體發(fā)展的目標，形成學生自我評價、過程評價與學習分析為一體的評價體系;第三部分則是沉浸式學習開展的具體步驟，按課前、課中、課后等三個階段將其分為準備階段、實施階段和評價階段。這三部分相互作用、相互影響。

（二）沉浸式學習的操作體系

根據(jù)學習的基本流程，沉浸式學習的操作體系主要分為課前、課中、課后這三個階段，具體分為資源開發(fā)與學習設計、分層實施與過程評價、分層作業(yè)設計與學習效果分析等六個環(huán)節(jié)，每個階段都有明確的任務與目標，各階段相互影響、層層遞進，具有內在的聯(lián)系。（見圖2）

1.課前階段

課前是沉浸式學習的準備階段，這一階段主要是做好學習資源的開發(fā)和學習設計的制訂，以使沉浸式學習達到最佳的效果。

（1）資源開發(fā)。學習資源的開發(fā)是為了給沉浸式學習提供支撐。教師根據(jù)課標、教學重難點、教學內容和學生學情差異等，搜集、篩選、整合、重構滿足學生學習的資源，形成學習資源庫。

（2）學習設計。學習設計對沉浸式學習的實施起著重要的引導作用。沉浸式學習設計，根據(jù)學生的學習需求和學生特征的差異，以及學習內容和教學目標等，創(chuàng)設學習環(huán)境、設計學習活動。教師選擇適合的學習主題、學習方法、學習情境、學習工具、學習空間以及在學習過程中需要使用的技術設備等。同時，教師需要設計學習過程的評價體系，主要包括評價內容與標準、學生的學習參與度與投入度、學習表現(xiàn)以及對虛擬教學情境的使用與適應情況等。

2.課中階段

課中是沉浸式學習的實施階段，這一階段既是沉浸式學習在課堂中進行應用的階段，也是過程評價的階段，是學習與評價一體化的過程。

（1）分層實施。分層實施是由沉浸式學習的學習環(huán)境、學習展開方式等方面決定的。沉浸式學習的智能技術與資源優(yōu)勢，有利于實現(xiàn)學生的隱性分層和動態(tài)分層。教師通過不斷地分層，可在沉浸式學習中更好地發(fā)展學生的思考與探索能力。

課中，沉浸式學習的基本范式：挑戰(zhàn)性情境、結構化任務、協(xié)同性研究、整體性展示等。

①挑戰(zhàn)性情境。根據(jù)學習內容，以現(xiàn)實問題為驅動，以學生的自主學習和建構為方式，注重知識內化、技能運用及高階思維發(fā)展，能有效地激趣、導疑、質疑、解疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識而創(chuàng)設的真實開放且具有一定難度的、復雜的學科活動情境。

②結構化任務。以學生的知識和經驗為基礎，從整體的角度審視相聯(lián)系的學習內容，進行知識間的關聯(lián)，為學生架構已有知識與新知之間的橋梁，形成一個整體性、系統(tǒng)性、關聯(lián)性的學習任務體系。

③協(xié)同性研究。在整個學習環(huán)境中，學生的個性和能力等方面存在差異，個體間存在著相互影響而又相互合作的關系。通過師生、生生及環(huán)境間的協(xié)同作用，實現(xiàn)學生自主學習、自主發(fā)展的探究性學習活動。

④整體性展示。在經歷完整的學習過程后，以學生自我價值的展示為基本動力，將學生探究任務的過程以多種形式完整地展示出來，內容包含學習成果、思維過程等。

（2）過程評價。在沉浸式學習過程中，教師、學生和家長都可以成為評價的主體，其評價內容和評價方式突出精準性和多元化。

3.課后階段

（1）分層作業(yè)設計。課后是沉浸式學習活動的拓展階段。針對學生的水平特點設計相應的分層作業(yè)，是落實減負增效的有力舉措，是解決作業(yè)封閉性和程式問題的重要抓手，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要載體。

課后，教師根據(jù)學生差異進行分層作業(yè)設計，在設計作業(yè)時，要遵循以下原則：差異性和層次性、綜合性和實踐性、自主性和豐富性、拓展性和遷移性。

（2）學習效果分析。學習效果評價對教師改進教學方式、學生改進學習方式等具有激勵作用，是促使沉浸式學習在實踐中不斷完善的重要環(huán)節(jié)。為此，我校設計了沉浸式課堂評價量表。（見下表）

（三）沉浸式學習的研究案例

近年來，學校利用主題研學館、虛擬現(xiàn)實（VR）技術等為學生提供沉浸式學習服務。學校各學科的沉浸式學習做得有聲有色，具體案例如下：

【德育：二年級《爭創(chuàng)“孫津川英雄中隊”》】

教師以“爭創(chuàng)‘孫津川英雄中隊”為現(xiàn)實的挑戰(zhàn)性情境，設計了結構化任務，讓學生通過層層闖關，去獲得人物徽章、智慧徽章、歷史徽章、精神徽章、傳承徽章等，激發(fā)了學生的學習興趣。

教師帶領學生走進紅色教育微型博物館，通過VR技術，進入虛擬的革命世界，為學生提供了沉浸式的場域;通過瀏覽3D博物館，借助互動答題軟件進行現(xiàn)場答題，引導學生在自主探究學習的過程中了解革命故事，走近革命人物，切身感受革命精神。

通過小組合作，學生的身心和思維全部投入到學習活動中，共同演繹孫津川的故事。學生借助平板自主拍攝，并利用電子白板展示學習成果，充分調動了其學習的自主性和能動性。

四、成果與反思

（一）成果

（1）育人方式的轉型：變知識本位為素養(yǎng)本位——基于生命成長的需要。

（2）學習方式的轉換：變教學關系為學學關系——體現(xiàn)生命成長的特質。

（3）評價方式的轉變：變模糊評價為精準評價——指向生命成長的方向。

（4）成長方式的轉化：變學生發(fā)展為師生發(fā)展——實現(xiàn)生命成長的持續(xù)。

（二）總結

在數(shù)智融合、數(shù)據(jù)驅動、萬物皆聯(lián)的時代，學習是智能的、體驗的、在場的，也是交互的、探究的、沉浸的。沉浸式學習將給學生帶來全新的學習體驗，它不僅為學生提供了更智能的學習環(huán)境、更優(yōu)質的學習內容，促進了學生的多維體驗和深度學習，還有助于提升學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力，助力智能時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生卓越崇高的生命價值。因此，沉浸式學習是智能化教育教學變革的重要方向之一，也是提升學生學習質量和教學效果的重要途徑。

（三）反思

沉浸式學習尚有諸多問題亟待完善，如學校的沉浸式學習需要的智能設備還不夠普及，教師的技術應用程度與能力也有待提高，對沉浸式學習的內涵、本質特征、模型框架的認識還有待深入等。沉浸式學習作為智能時代的新型教學形態(tài)，如何廣泛應用于學校教育教學實踐并適用于不同學段、學科的學習，有待深入研究。