幼兒園陶藝課程常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策

李麗珺

在幼兒園的藝術(shù)領(lǐng)域教育中，課程目標(biāo)要求培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。而將陶瓷課程與藝術(shù)領(lǐng)域相結(jié)合，是崇信縣第二幼兒園“鄉(xiāng)土特色”教學(xué)新路徑。在相關(guān)調(diào)查過(guò)程中，該園的陶藝課程將本地的陶土資源與藝術(shù)課程體系相結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出了屬于自己本地的特色。這種模式會(huì)給幼兒帶來(lái)一定的藝術(shù)啟蒙，課程本身也存在一些需要解決的問(wèn)題。

伴隨鄉(xiāng)土文化的發(fā)展和融入，教育者要讓幼兒更好地理解藝術(shù)的含義。以崇信縣第二幼兒園為例，該幼兒園將本地有特色的陶瓷鄉(xiāng)土資源引進(jìn)到幼兒園的課程教學(xué)中，創(chuàng)造了一種新型的課程類型。而在這種鄉(xiāng)土特色課程發(fā)展過(guò)程中，啟蒙了幼兒的心智，激發(fā)了幼兒的藝術(shù)細(xì)胞，但是在陶瓷藝術(shù)課程發(fā)展的過(guò)程中不免存在一些客觀的問(wèn)題亟待解決。

一、幼兒園陶藝課程的重要性及幼兒園陶藝課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）幼兒園陶藝課程的重要性

在幼兒園的陶藝課程教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)崇信縣發(fā)展歷史的相關(guān)知識(shí)介紹，一方面是對(duì)幼兒知識(shí)構(gòu)建能力的樹(shù)立;另外一方面是結(jié)合本土的陶瓷藝術(shù)文化，培養(yǎng)幼兒對(duì)陶瓷藝術(shù)的興趣，對(duì)崇信縣陶瓷藝術(shù)的發(fā)展具有重大作用，不斷深化該課程模式的發(fā)展。

1.培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和知識(shí)能力。在陶藝課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)對(duì)陶藝相關(guān)知識(shí)的介紹引起幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在這種課程的實(shí)踐中，引導(dǎo)幼兒跟隨教師的教學(xué)步驟，在親自動(dòng)手的過(guò)程中體驗(yàn)陶藝的制作過(guò)程，以此培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。在動(dòng)手的過(guò)程中激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒了解本地的陶瓷文化，為以后崇信縣民間陶瓷藝術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)新的人才。

2.激發(fā)幼兒對(duì)陶瓷藝術(shù)文化的興趣。教師通過(guò)陶瓷課中的本地陶瓷文化歷史知識(shí)的講解，激發(fā)幼兒對(duì)本地陶瓷文化的向往，從而對(duì)本地的陶土文化的發(fā)展培養(yǎng)人才基礎(chǔ)。通過(guò)教師在引導(dǎo)過(guò)程中的實(shí)地參觀以及實(shí)踐動(dòng)手，在實(shí)踐的過(guò)程中自己創(chuàng)造陶瓷作品，感悟藝術(shù)的魅力，提高幼兒的藝術(shù)欣賞水平。引導(dǎo)幼兒更加尊重本地的陶瓷藝術(shù)文化，從而更好地傳播和發(fā)揚(yáng)陶瓷文化。

3.提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。能讓幼兒在實(shí)踐過(guò)程中去親自體會(huì)陶瓷創(chuàng)造的過(guò)程，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，激發(fā)對(duì)陶瓷藝術(shù)的興趣。通過(guò)在幼兒自行的創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中，發(fā)揮幼兒在教學(xué)中的主體作用。通過(guò)教師的指導(dǎo)，用創(chuàng)新的思維方式來(lái)完成作品，同時(shí)提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量水平。這樣良好的教學(xué)模式，值得大力推廣。通過(guò)幼兒自己的自主性想象，拓展他們對(duì)陶瓷文化知識(shí)的認(rèn)知，在動(dòng)手努力的過(guò)程中更好地理解陶瓷文化，為幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀起到指導(dǎo)作用。

4.落實(shí)立德樹(shù)人的教育理念。當(dāng)?shù)赜變簣@將本土特色與藝術(shù)結(jié)合在一起，就是為了引導(dǎo)幼兒建立一個(gè)正確的世界觀、人生觀。這會(huì)促使幼兒在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索來(lái)了解本地特色的文化，熱愛(ài)本地特色的文化，弘揚(yáng)本地特色的文化。在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)中拓展幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，這種模式教學(xué)的普及會(huì)在教育行業(yè)掀起一個(gè)新的浪潮。

（二）幼兒園陶藝課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.幼兒具備的陶瓷文化知識(shí)不完善?，F(xiàn)在幼兒對(duì)陶瓷文化的理解并沒(méi)有很全面，并且沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育來(lái)形成自己對(duì)藝術(shù)的理解能力，這樣的行為導(dǎo)致幼兒對(duì)陶瓷文化的理解得不深入，從而降低了幼兒對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。即使崇信縣幼兒園很注重鄉(xiāng)土特色課程，但本土的鄉(xiāng)土陶藝特色，對(duì)幼兒來(lái)講是天馬行空的概念，最終導(dǎo)致幼兒陶藝課程效果不理想。

同時(shí)在信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)游戲也深深地吸引了幼兒。面對(duì)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中各種物質(zhì)的引誘，幼兒對(duì)陶土藝術(shù)沒(méi)有充分的關(guān)注，沒(méi)有辦法吸引幼兒的興趣。這就導(dǎo)致在相應(yīng)的陶藝課程教學(xué)中，降低了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.教師自身教學(xué)模式的落后。即使當(dāng)?shù)氐挠變簣@倡導(dǎo)鄉(xiāng)土特色的教育方式，但是教師不理解陶瓷藝術(shù)文化也沒(méi)有辦法展開(kāi)相應(yīng)的工作。同時(shí)，教師傳統(tǒng)性的教學(xué)方式側(cè)重于對(duì)知識(shí)的講解，沒(méi)有動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式來(lái)吸引幼兒的注意力，這種傳統(tǒng)性的教學(xué)模式就會(huì)阻礙陶瓷藝術(shù)課程的發(fā)展。僅僅停留在課堂上的知識(shí)教學(xué)，并不能使幼兒更加深刻理解陶瓷藝術(shù)文化的魅力。并且在社會(huì)實(shí)踐中，幼兒的教學(xué)局限于幼兒園，相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展更是屈指可數(shù)，沒(méi)有相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，如陶瓷制作園地的參觀，活動(dòng)的缺乏會(huì)造成幼兒知識(shí)的匱乏。

3.幼兒園對(duì)教師藝術(shù)技能培訓(xùn)得不到位。雖然作為本土特色，陶瓷文化是當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)所在，但并不是所有的教師對(duì)陶瓷文化都具有深刻的理解。要想更好地教育幼兒，首先教師就必須有良好的素養(yǎng)。將藝術(shù)教育目標(biāo)中的立德樹(shù)人與當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展特色結(jié)合，不僅是要將自己本土的特色陶瓷文化運(yùn)用到藝術(shù)中，更是為陶瓷文化的發(fā)展培養(yǎng)人才。那么，在幼兒基礎(chǔ)教育階段，良好的教師指導(dǎo)才會(huì)樹(shù)立一個(gè)幼兒正確的價(jià)值觀。但是在社會(huì)實(shí)踐中，教師技能的學(xué)習(xí)并不到位。教師對(duì)陶瓷文化教育的匱乏，這在根本上就沒(méi)有提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

4.過(guò)于注重技能教學(xué)反而忽視的幼兒的天性。陶藝教學(xué)作為一門工藝美術(shù)學(xué)科，其技巧難度相對(duì)較高，而且有一定的實(shí)用性，因此在教學(xué)過(guò)程中需要注重技巧的教學(xué)。不過(guò)對(duì)幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，過(guò)分注重技巧不僅無(wú)法提起幼兒的興趣，反而會(huì)遏制幼兒的想象力和創(chuàng)造力等天性，而且幼兒的動(dòng)手能力較差，很難完成一些難度較大的技巧，因此在教學(xué)過(guò)程中如何中和技巧和興趣教學(xué)是非常重要的。如果在教學(xué)中過(guò)于注重技巧教學(xué)，不僅難以完成教學(xué)目標(biāo)，還無(wú)法讓幼兒體會(huì)到陶藝的樂(lè)趣。

5.教學(xué)目標(biāo)要求較高。很多教師在陶藝教學(xué)過(guò)程中制定的教學(xué)目標(biāo)較高，甚至?xí)诮虒W(xué)過(guò)程中加入許多復(fù)雜的釉料知識(shí)，這些知識(shí)雖然是陶藝課程必備的內(nèi)容，但如果一味地讓幼兒快速掌握這些內(nèi)容，則很容易打擊幼兒的自信心。畢竟幼兒的年齡相對(duì)較小，因此動(dòng)手能力以及記憶力相對(duì)不足，在陶藝課程中更傾向于制作一些小尺寸而且自己喜歡的作品，像是泥片、泥板、泥條等形狀的制作也缺乏精確度，制作過(guò)程中還容易發(fā)生斷裂的情況，因此作品相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)有一定的瑕疵。而且在陶藝作品燒制的過(guò)程中，必須要進(jìn)行反復(fù)嘗試，控制好溫度和時(shí)間，才能確保作品的質(zhì)量。但這種過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容在幼兒陶藝教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，即使幼兒對(duì)作品充滿期待，但作品出窯后效果不好，進(jìn)而打擊幼兒積極性和興趣。

二、提高幼兒園陶藝課程推廣的對(duì)策分析

（一）提高教師的陶瓷課程教學(xué)能力

通過(guò)各種教育會(huì)議來(lái)培育教師的教學(xué)能力，在會(huì)議精神的落實(shí)下引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的教育素養(yǎng)，為幼兒的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，請(qǐng)專業(yè)的本土陶瓷制造人員向教師講述陶瓷藝術(shù)制作的全過(guò)程，并引導(dǎo)教師積極參與藝術(shù)制作的全過(guò)程，體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程。讓教師能切身實(shí)地的掌握相關(guān)知識(shí)和技能來(lái)教授幼兒。同時(shí)，教師要進(jìn)行相關(guān)的陶瓷藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，并通過(guò)相關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的課程發(fā)現(xiàn)在課程中可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題做出自己的教學(xué)方案和目標(biāo)。

（二）開(kāi)展特色實(shí)踐活動(dòng)

在信息技術(shù)發(fā)展的今天，借助網(wǎng)絡(luò)的多樣性發(fā)展，教師可以引導(dǎo)幼兒了解本地陶土特色的知識(shí)。但是只停留于理論，并不足以引導(dǎo)幼兒、吸引幼兒的興趣。這就要求學(xué)?？梢约訌?qiáng)相關(guān)特色實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，與當(dāng)?shù)氐奶胀了囆g(shù)部門進(jìn)行合作，建立一個(gè)良好的參觀環(huán)境。同時(shí)，在校園內(nèi)進(jìn)行各種活動(dòng)的評(píng)比如陶瓷藝術(shù)創(chuàng)意創(chuàng)新活動(dòng)，可以通過(guò)家長(zhǎng)與幼兒之間的相互合作交流，制造出特色的陶藝作品，以這些作品進(jìn)行展開(kāi)相關(guān)的評(píng)比活動(dòng)，評(píng)選出最富有特色的“創(chuàng)造星”。在這種活動(dòng)的引領(lǐng)下，能很好地吸引幼兒，產(chǎn)生對(duì)創(chuàng)作陶瓷的興趣。在幼兒的切身實(shí)際的活動(dòng)中，教師要讓幼兒體會(huì)整個(gè)制作過(guò)程，豐富他們的創(chuàng)造力和想象力。

（三）完善陶瓷藝術(shù)技術(shù)設(shè)備

即使在實(shí)踐中開(kāi)展了陶瓷藝術(shù)課程的教學(xué)，但是相關(guān)技術(shù)不到位，無(wú)法讓幼兒順利參與，這就要求學(xué)校投入資金去建設(shè)一個(gè)陶瓷藝術(shù)課堂的活動(dòng)場(chǎng)所。一個(gè)良好的活動(dòng)場(chǎng)所、完備的技術(shù)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)性的支撐，也能在校園環(huán)境中更好地投入陶瓷藝術(shù)的創(chuàng)造活動(dòng)。

三、提升幼兒園陶藝課程教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）開(kāi)創(chuàng)積極的陶藝氛圍，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣

《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》還確切地指出，教師要一直在關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，并試圖通過(guò)直接體驗(yàn)為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并且時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣和需要。這啟示我們：根據(jù)幼兒的興趣，讓幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，推進(jìn)發(fā)展。幼兒都喜歡像陶泥這種低結(jié)構(gòu)的材料，在他們玩陶藝的過(guò)程中，教師能看到他們的臉上洋溢著豐富的表情，如不斷說(shuō)話，雙眉緊皺，若有所思……他們有的時(shí)候會(huì)非常高興，興奮不已，他們用雙手在陶泥上不停地?cái)[弄，搓揉壓捏刻，各種各樣的動(dòng)作，讓手中冰冷的陶泥變得多姿多彩，變得生動(dòng)靈性。而且他們?cè)谶@種思考、玩耍、創(chuàng)造中也體會(huì)到玩陶藝的樂(lè)趣。

幼兒園里應(yīng)該建立一個(gè)專門的陶藝活動(dòng)室，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)支持性、選擇性好的環(huán)境，為他們提供足夠的空間。比如，在陶藝活動(dòng)室中教師可以擺放一些他們能隨時(shí)拿到的陶藝工具：刻刀，切刀，搟面杖和拍板等。除此之外，陶藝也是一種創(chuàng)造型的藝術(shù)，并且幼兒的創(chuàng)造力是與生俱來(lái)的，當(dāng)他們用簡(jiǎn)單的工具制作黏土?xí)r，教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們創(chuàng)造美麗的形狀、美麗的事物和美麗的世界，并通過(guò)搓、捏、拉、揉等動(dòng)作，隨心創(chuàng)造出圓形橢圓形，拉長(zhǎng)打平，壘高等造型、創(chuàng)造性的靈感隨之而來(lái)，由大腦自由發(fā)展想象力，左右腦和諧發(fā)展，共同協(xié)調(diào)，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。

（二）增進(jìn)交流，讓家長(zhǎng)、幼兒愛(ài)上陶藝

陳鶴琴老師說(shuō)過(guò)：“幼兒教育是一項(xiàng)非常復(fù)雜的任務(wù)。不是家庭，一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方共同合作方能得到充分的功效。”所以陶藝活動(dòng)不但是孩子的一種游戲，也很受家長(zhǎng)的喜歡。家庭是幼兒園的重要伙伴，所以需要家長(zhǎng)的理解與支持，并且積極主動(dòng)地參與其中?；诖?，教師可嘗試設(shè)置一些親子陶藝活動(dòng)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，父母也會(huì)表現(xiàn)出童年的頑皮，與孩子打成一片，融入其中，這樣可以加強(qiáng)兒童與父母之間的關(guān)系。除此之外，在父母的參與下，孩子的作品會(huì)做得更好，體驗(yàn)到更多的成功。在陶藝教學(xué)中，給孩子穿上普通圍裙和袖子后，還需要在旁邊拍照，并把它們送給父母。這樣就沒(méi)有“會(huì)弄臟衣服”的困擾，還會(huì)非常開(kāi)心孩子能參與到活動(dòng)中。也可以組織家長(zhǎng)和孩子參觀附近的陶瓷基地，了解陶瓷文化的悠久歷史，聆聽(tīng)古代陶瓷的歷史，聽(tīng)陶藝人講過(guò)去的故事，親身體驗(yàn)繪畫和上釉的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)更好地理解陶藝教育，開(kāi)拓孩子的視野，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓家長(zhǎng)和孩子都喜歡陶藝藝術(shù)。

陶藝教育可以說(shuō)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，涉及健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，它涉及理解和整合，通過(guò)眼睛、手和大腦來(lái)協(xié)調(diào)幼兒的動(dòng)手創(chuàng)造力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及想象力，這需要幼兒園教師共同研究，共同開(kāi)發(fā)、合理利用當(dāng)?shù)刭Y源，讓陶藝文化在幼兒園里成功融入，讓孩子在陶藝活動(dòng)中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)互相了解，學(xué)會(huì)探索知識(shí)。

（三）讓非遺文化走進(jìn)幼兒園，使課程的內(nèi)容和形式豐富多彩

我國(guó)有很多古鎮(zhèn)，在這些古鎮(zhèn)里，陶瓷生產(chǎn)歷史悠久。怎樣能讓幼兒和教師了解陶瓷并愛(ài)上陶瓷是我們陶瓷藝術(shù)課程的目標(biāo)。所以，需要幼兒園有針對(duì)性、有計(jì)劃地組織參觀陶瓷展覽館，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒參觀陶瓷制作的工廠，了解中國(guó)古鎮(zhèn)陶瓷的歷史文化淵源、生產(chǎn)技術(shù)和豐富的產(chǎn)品，這些活動(dòng)會(huì)在幼兒心中播下了陶瓷文化的種子;除此之外，我們邀請(qǐng)專業(yè)人士培訓(xùn)教師，邀請(qǐng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)陶瓷傳人在校園教育孩子，讓教師去陶瓷制作工廠里進(jìn)修學(xué)習(xí)，克服教學(xué)中會(huì)遇到的困難，豐富教育內(nèi)容與教學(xué)形式。在這些創(chuàng)新的教學(xué)形式與內(nèi)容中，讓幼兒更加喜歡陶藝藝術(shù)，增加幼兒對(duì)陶藝的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的想象力、創(chuàng)造力，并且提高教師陶藝教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

為促本土特色的陶瓷發(fā)展，將陶瓷藝術(shù)和課堂教學(xué)結(jié)合在一起是一項(xiàng)值得提倡的舉措。但是客觀實(shí)踐中所產(chǎn)生的問(wèn)題也是需要教師和幼兒園溝通去面對(duì)解決的。對(duì)相關(guān)課程的展開(kāi)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決，這會(huì)為后來(lái)的教學(xué)打造一個(gè)良好的基礎(chǔ)。相信在未來(lái)的文化藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，這種新領(lǐng)域的教育融入會(huì)得到更大范圍的普及。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“幼兒園陶藝課程開(kāi)發(fā)及育人價(jià)值實(shí)踐研究-以崇信縣第二幼兒園‘鄉(xiāng)土特色課程為例”（課題編號(hào)：GS[2020]GHB2612）的研究成果。

（左毓紅）