中學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)的思考與探索

周建強(qiáng)

摘 ? ?要：相比于小學(xué)生而言，中學(xué)生的主體自主意識(shí)與人生觀、世界觀、價(jià)值觀逐漸完成自主建構(gòu)。中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋評價(jià)是“學(xué)習(xí)者中心”的質(zhì)性教育評價(jià)，是評價(jià)主體多元開放的發(fā)展性評價(jià)。它記錄的是學(xué)生成長發(fā)展的學(xué)習(xí)生活史，即學(xué)生學(xué)習(xí)的成長足跡與學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡。在具體實(shí)踐中，中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋評價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)行為實(shí)錄內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成，并建構(gòu)“學(xué)?！處煛议L—社區(qū)”四位一體的評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：檔案袋評價(jià);中學(xué)生;教育教學(xué)評價(jià)

一個(gè)人的學(xué)習(xí)行為是一個(gè)由自動(dòng)自覺到自主自發(fā)的發(fā)展過程，也是由生物本能的模仿，經(jīng)由勞動(dòng)實(shí)踐發(fā)展，成為富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的萬物靈長“人”的最重要成長路徑。學(xué)習(xí)行為方式是人類積極改造自我與社會(huì)的勞動(dòng)實(shí)踐方式。小學(xué)階段學(xué)生成長發(fā)展的學(xué)習(xí)行為，更多地受外在內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力、激勵(lì)與懲罰強(qiáng)化的影響，小學(xué)生更看重外在的教師與家長評價(jià)，但隨著學(xué)生年齡的增長與心智的成熟，中學(xué)生的主體自主意識(shí)與人生觀、世界觀、價(jià)值觀逐漸完成了自主建構(gòu)。當(dāng)然，教師與家長對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的外在激勵(lì)和內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)化也同樣十分重要。教育評價(jià)，是指旨在收集教育的過程、條件與成果等信息，對照教育目標(biāo)，進(jìn)行價(jià)值判斷而展開的調(diào)整并改進(jìn)教育教學(xué)的活動(dòng)。它在學(xué)校教育實(shí)踐中占據(jù)重要地位。20世紀(jì)80年代以來，許多西方國家的中小學(xué)教育都經(jīng)歷了一場“評價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”，教育評價(jià)在發(fā)展上表現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)與趨勢：（1）以質(zhì)性評價(jià)整合與取代量化評價(jià);（2）既重視學(xué)生在評價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì)合作;（3）強(qiáng)調(diào)評價(jià)問題的真實(shí)性與情境性;（4）評價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。而檔案袋就是在這場運(yùn)動(dòng)中形成和發(fā)展起來的新的質(zhì)性評價(jià)方式 [1]。中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋評價(jià)，揚(yáng)棄與超越了以往傳統(tǒng)的“教師中心”的量化“評分制”，其研究需要守正篤行和久久為功地不斷探索。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“評分制”之難

一個(gè)世紀(jì)以來，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評分制度，深深浸染著各國的教育文化。應(yīng)試教育的評分制度使大多數(shù)學(xué)生、家長與學(xué)校教師，忽略了學(xué)生健康全面的成長、必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展。特別是中小學(xué)校備受學(xué)科考試分?jǐn)?shù)影響，且學(xué)生長期處在只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的“評分制”之中，疏離了學(xué)生全面健康成長發(fā)展的教育原點(diǎn)與初心。成績、分?jǐn)?shù)已然成為學(xué)生、家長、教師、學(xué)校的重心?！霸u分制”的教育教學(xué)評價(jià)一是把學(xué)生的學(xué)習(xí)成就過分簡單化為分?jǐn)?shù)、成績，學(xué)生被置于妨礙其成長的狹小籠子里，不能正確傳遞學(xué)生知道了什么、能夠做什么。二是“成績”讓學(xué)生以為成長并不重要，從而產(chǎn)生學(xué)生之間的相互對抗和基于競爭的“學(xué)習(xí)文化”。三是有關(guān)“成績”的評定，往往含有終結(jié)學(xué)習(xí)過程的否定性含義。學(xué)生考試獲得了“差”的成績，就給學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽，使學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的“弱者”心理和“差生”標(biāo)簽下“失敗者”的自我否定。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予教育反饋的時(shí)候，重要的不是對學(xué)生的學(xué)科水平進(jìn)行評價(jià)，而是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)與提升其綜合學(xué)力。斯坦福大學(xué)心理學(xué)家德維克指出，與其擁有抑制學(xué)生成長力量的“僵化心態(tài)”，不如接受變化與變革的“成長心態(tài)”（或稱之為“成長思維方式”）。成長心態(tài)是一個(gè)心理學(xué)概念，如果一個(gè)人有成長心態(tài)，當(dāng)遇到問題時(shí)，會(huì)欣然接受，也更愿意面對挑戰(zhàn)和挫折。成長心態(tài)就是相信自我的基本能力可以通過奉獻(xiàn)和努力而得到發(fā)展與提高。成長心態(tài)決定了學(xué)習(xí)過程中理解的方式。實(shí)踐操作中，學(xué)生學(xué)習(xí)的“評分制”教育評價(jià)，扭曲了人們對于教育教學(xué)“評價(jià)”的正向期待。教育評價(jià)的實(shí)施，重要的是思考“為什么而評價(jià)”“評價(jià)什么”。倘若目的在于“取得高分”，是旨在實(shí)現(xiàn)家長的期待和完成教師的職務(wù)，那是“教師中心”的評價(jià)[2]。中學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)者中心”檔案袋評價(jià)的價(jià)值體認(rèn)與意義洞悉，是破解“評分制”痼疾困境的思想先導(dǎo)。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)的價(jià)值體認(rèn)與意義洞悉

（一）中學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)的價(jià)值體認(rèn)

在思考“學(xué)習(xí)者中心”的教育評價(jià)時(shí)，重要的是考量為了學(xué)習(xí)者的什么而展開教育教學(xué)評價(jià)的。一次性的教育評價(jià)是不可能從所有角度來展開全面、充分且真實(shí)的教育評判的。佩萊格里諾用“評價(jià)三角形”（認(rèn)知—觀察—解釋）來表達(dá)教育評價(jià)的特征。中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋評價(jià)就是“學(xué)習(xí)者中心”的質(zhì)性教育評價(jià)。它記錄的是學(xué)生成長發(fā)展的學(xué)習(xí)生活史，即學(xué)生學(xué)習(xí)的成長足跡與學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡。檔案袋評價(jià)能否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容是關(guān)鍵因素。評價(jià)是基于客觀表現(xiàn)的主觀評判。中學(xué)生的教育教學(xué)評價(jià)是一把“雙刃劍”，它有積極強(qiáng)化激勵(lì)的作用，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面消極的影響。因此，評價(jià)不可不用，但要慎用、妙用且巧用，要恰到好處、恰如其分又如期所料、所愿。教育教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律、心理學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)理論，調(diào)動(dòng)與整合各種積極正向的教育影響因子，促進(jìn)教育的高效能與教學(xué)的目標(biāo)指向性，最終實(shí)現(xiàn)回歸學(xué)生的自我教育、自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的教育目的初心與教學(xué)目標(biāo)愿景。中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋評價(jià)，本質(zhì)上都是促進(jìn)作為受教育者主體的學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)觀與“真實(shí)性評價(jià)”的檔案袋評價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的橫向時(shí)間維度，不斷縱向豐盈精進(jìn)學(xué)習(xí)的積累與內(nèi)化涵泳，教育評價(jià)的多元主體在動(dòng)態(tài)互動(dòng)反思的學(xué)習(xí)過程中，生成他們的“學(xué)習(xí)作品”。這有助于把握從基礎(chǔ)學(xué)力到“高階學(xué)力”的學(xué)生學(xué)力發(fā)展的成長全貌 [3]。

（二）中學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)的意義洞悉

中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋評價(jià)側(cè)重質(zhì)性動(dòng)態(tài)生成，是評價(jià)主體多元開放的發(fā)展性評價(jià)。其評價(jià)內(nèi)容不是傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的成績分?jǐn)?shù)，而是注重過程性與發(fā)展性的學(xué)習(xí)行為，不是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科智力，而是注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與非智力因素的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋評價(jià)，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展成長史的“宏大敘事”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的成長發(fā)展“圖譜”與人物紀(jì)傳體的教育“史記”。它兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的起點(diǎn)樣態(tài)、形成性與階段性過程和終結(jié)性綜合評估。中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋，記錄著每位學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展成長史的點(diǎn)滴。如果說傳統(tǒng)的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的記錄，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的“心電圖”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋評價(jià)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“彩超圖譜”。

三、中學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)的實(shí)踐探索

（一）學(xué)習(xí)行為實(shí)錄內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成

中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋，可以由教師主導(dǎo)編制、師生合作編制，也可以由學(xué)生自主編制。檔案袋的內(nèi)容可以是抓拍的圖片、原創(chuàng)的音頻視頻、獎(jiǎng)狀證書等原始珍貴資料，也可以是期中、期末、升學(xué)等測評試卷及利用教育智能軟件對答題情況作出的分析，還可以是學(xué)生制作的手工模具、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?、手抄?bào)、書信賀卡、書法美術(shù)作品等原生態(tài)的學(xué)習(xí)成果。

（二）建構(gòu)“學(xué)校—教師—家長—社區(qū)”四位一體的評價(jià)體系

中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋評價(jià)應(yīng)建構(gòu)“學(xué)?！處煛议L—社區(qū)”四位一體的評價(jià)體系。1983年，美國心理學(xué)家、教育學(xué)家加德納在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中系統(tǒng)地提出了多元智能理論，并在后來的研究中不斷發(fā)展、完善了人類智能結(jié)構(gòu)理論。學(xué)?？梢罁?jù)加德納多元智能理論設(shè)計(jì)中學(xué)生的檔案袋，五育并舉地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。對多元智能理論的概述可用圖1表示。

據(jù)此，筆者建構(gòu)了“社區(qū)—家長—教師—學(xué)?！彼奈灰惑w的“多元智能發(fā)展檔案袋評價(jià)表”（見表1）。

學(xué)生在社區(qū)、家庭、學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成、貫通一致的，也應(yīng)該是相互銜接、相得益彰的。社區(qū)對學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)認(rèn)定，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其他行為表現(xiàn)的觀察，教師和學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及其他行為表現(xiàn)的評價(jià)，都可使用這一評價(jià)表。

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的檔案袋評價(jià)，是學(xué)生自主教育與自我教育的成長發(fā)展“標(biāo)尺”，是每個(gè)學(xué)生的“成長地圖”與“生命年輪”，是學(xué)生學(xué)習(xí)不止的原生動(dòng)力，是在有計(jì)劃、有組織、有目標(biāo)的學(xué)校教育基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行的具體科學(xué)的激勵(lì)系統(tǒng)。中學(xué)生學(xué)習(xí)的檔案袋評價(jià)不僅要真實(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而且要提取學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息并對其進(jìn)行編碼。它可以為新型教育評價(jià)體系的確立奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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