葉圣陶教育思想對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

嚴(yán)衛(wèi)強(qiáng)

摘? ?要：葉圣陶先生是語(yǔ)文教育教學(xué)專家，曾呼吁將學(xué)生置放在課堂最中心，積極倡導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本文提出，教師在教學(xué)中要研制精準(zhǔn)目標(biāo)，奠定“課堂結(jié)構(gòu)變革”之基;明確適切內(nèi)容，奠定“課堂結(jié)構(gòu)變革”之料;豐富教學(xué)形式，開(kāi)掘“課堂結(jié)構(gòu)變革”之道;實(shí)施多維評(píng)價(jià)，蓄積“課堂結(jié)構(gòu)變革”之力。

關(guān)鍵詞：行知理念? ?結(jié)構(gòu)變革? ?精準(zhǔn)目標(biāo)

著名作家、語(yǔ)文教學(xué)專家葉圣陶先生，一生踐行文學(xué)創(chuàng)作和語(yǔ)文教學(xué)研究，他說(shuō)：“教，是為了不教?！彼慕虒W(xué)理念對(duì)當(dāng)下的教育教學(xué)仍然具有重要的指導(dǎo)性意義。換言之，教師的教育教學(xué)并不是要給予學(xué)生知識(shí)，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，形成學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和持久動(dòng)力。因此，教師應(yīng)改變小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的層次與結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，積極打造具有“陶氏風(fēng)格”的課堂教學(xué)架構(gòu)，進(jìn)而助推學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、研制精準(zhǔn)目標(biāo)

（一）從知識(shí)到能力

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的一切教學(xué)步驟都要指向具體明確的目標(biāo)。有怎樣的目標(biāo)，就意味著有怎樣的教學(xué)。課堂結(jié)構(gòu)的改革，首先應(yīng)從頂層理念的設(shè)計(jì)入手，精準(zhǔn)地把握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體規(guī)劃，以此幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意識(shí)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元中《蟋蟀的住宅》一文為例，這篇課文既有對(duì)蟋蟀住宅周圍環(huán)境的介紹，也有對(duì)蟋蟀住宅內(nèi)部構(gòu)造的描寫，同時(shí)花費(fèi)大量的筆墨描寫了蟋蟀是如何建造住宅的。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)理念的方式展開(kāi)教學(xué)，那么這篇課文的重點(diǎn)將以掌握課文的信息知識(shí)為主。事實(shí)上，這樣的目標(biāo)定位，只能讓學(xué)生獲取知識(shí)信息，卻對(duì)科普說(shuō)明文的閱讀方法及說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)毫無(wú)認(rèn)知。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，再次遇到類似的文體，學(xué)生仍將束手無(wú)策。這就違背了葉圣陶先生所設(shè)定的“教，是為了不教”的理念。

從教材編排的角度來(lái)看，編者之所以在這個(gè)單元選擇這篇課文，是因?yàn)檫@個(gè)單元設(shè)置了語(yǔ)文要素“體會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言感受，連續(xù)細(xì)致的觀察”。因此，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，不應(yīng)該落實(shí)在文本所呈現(xiàn)的信息上，而是要借助語(yǔ)言文字還原觀察方法，了解作者是怎樣獲取這些信息的，并梳理這些信息，從而幫助學(xué)生積累有效的觀察策略。這樣的目標(biāo)定位，意味著課堂教學(xué)的整體架構(gòu)必須有脫胎換骨的變革。只有真正促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力，才能更好地落實(shí)葉圣陶先生所倡導(dǎo)的教學(xué)思想。

（二）從要求到需求

“教，是為了不教?！边@一教學(xué)理念，是葉圣陶先生語(yǔ)文教育思想的重要體現(xiàn)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)目標(biāo)的設(shè)定不能拘泥于教材，要切切實(shí)實(shí)地以學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要為目的。這樣，才能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，形成有針對(duì)性的教學(xué)方法。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這是一個(gè)典型的習(xí)作單元。編者所設(shè)定的語(yǔ)文要素是“緊扣事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容”，所設(shè)置的單元習(xí)作主題是“我和某某某過(guò)一天”，要求學(xué)生選擇一個(gè)神話人物，展開(kāi)合理的想象，寫一篇神話故事。不少教師在設(shè)定這篇習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常將教學(xué)定位在故事的生動(dòng)傳奇上，要求學(xué)生創(chuàng)造出神奇的環(huán)境。雖然這一教學(xué)目標(biāo)沒(méi)錯(cuò)，但是考慮到四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，他們對(duì)故事的把握還缺乏相應(yīng)的能力，就急于從整體的事件入手。對(duì)學(xué)生而言，這是一種典型的揠苗助長(zhǎng)的行為。因此，教師要從學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要出發(fā)，將學(xué)生的習(xí)作重點(diǎn)設(shè)定在明確事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果上，能夠把神話故事講清楚。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者著力關(guān)注學(xué)生對(duì)事件發(fā)展脈絡(luò)的梳理，通過(guò)羅列提綱的方式，讓學(xué)生形成創(chuàng)作的基本框架，為學(xué)生寫出具有神話色彩的故事奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這一教例中，筆者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定并不復(fù)雜，而是從學(xué)生原始的認(rèn)知能力出發(fā)。只有把握了學(xué)生的認(rèn)知需求，才能真正將葉圣陶先生所創(chuàng)造的“教，是為了不教”這一理念落實(shí)到位。

二、明確適切內(nèi)容

（一）契合需要

上海師范大學(xué)教授王榮生指出，如果沒(méi)有適切的教學(xué)內(nèi)容，不管樹(shù)什么大旗，玩什么花招，都無(wú)濟(jì)于事。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，編者為這個(gè)單元所設(shè)定的語(yǔ)文要素是“感受課文中具有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“具有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”這一說(shuō)法本身就極具新鮮感。對(duì)于他們而言，新鮮感是一個(gè)難以揣摩的詞語(yǔ)，如果教師僅站在教學(xué)的角度進(jìn)行講解和灌輸，學(xué)生則無(wú)法真正理解其中的內(nèi)涵，更無(wú)法深入體會(huì)新鮮感的詞語(yǔ)和句子所形成的表達(dá)效果。因此，教師需要從學(xué)生這一認(rèn)知障礙入手，將更多的閱讀權(quán)利交還給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行深入有效的閱讀。同時(shí)，教師要抓住課堂上的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比辨析的基礎(chǔ)上，感受新鮮的詞語(yǔ)和句子所形成的表達(dá)效果。

（二）推動(dòng)發(fā)展

有了精準(zhǔn)適切的教學(xué)內(nèi)容，就如同烹飪大餐有了良好的食材。因此，教師要充分運(yùn)用好教學(xué)內(nèi)容，在精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃中彰顯這些內(nèi)容所起到的教學(xué)作用，聯(lián)系學(xué)生的具體學(xué)情，結(jié)合學(xué)生原始的認(rèn)知起點(diǎn)，更好地推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)會(huì)批注”。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師都會(huì)設(shè)置以下的教學(xué)模塊：首先，借助原始的學(xué)習(xí)方法了解什么是批注，采用學(xué)生之前閱讀時(shí)的圈畫等方式，告知學(xué)生運(yùn)用符號(hào)或文字來(lái)表達(dá)自己的閱讀所得，就是一種批注;其次，煞有介事地介紹批注的方法，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用方法深入有效地展開(kāi)閱讀;最后，組織學(xué)生對(duì)閱讀形成的批注交流探討，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，幫助學(xué)生形成批注的能力。

這樣的教學(xué)，看似從學(xué)生的學(xué)情入手，既注重對(duì)方法的提煉與滲透，也積極為學(xué)生搭建了實(shí)踐運(yùn)用的平臺(tái)。但從“教，是為了不教”這一理念入手就會(huì)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍是以教師的“教”為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生內(nèi)在的“學(xué)”。鑒于此，筆者對(duì)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，首先，在學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上，將更多的權(quán)利和空間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在最有感觸的地方寫下自己的感受。雖然筆者沒(méi)有直接涉及批注的概念，但是實(shí)踐先行已讓學(xué)生踏上了閱讀批注之路。其次，組織學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)師生之間、生生之間的評(píng)價(jià)，明確哪些閱讀感受是高效的。最后，再出示教材所羅列的批注方法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)批注方法的感知，或形成相應(yīng)的批注內(nèi)容。

在這一教例中，筆者采用了契合學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的方法，將批注的方法有效地融入了學(xué)生的意識(shí)之中，幫助學(xué)生習(xí)得了批注能力，為后續(xù)的“無(wú)須再教”奠定了基礎(chǔ)。

三、豐富教學(xué)形式

（一）設(shè)定多維板塊

當(dāng)教師將培養(yǎng)學(xué)生能力、完善學(xué)生生命作為教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要給予學(xué)生廣闊的自主性活動(dòng)空間。而傳統(tǒng)教學(xué)中一環(huán)套著一環(huán)的串聯(lián)式結(jié)構(gòu)，已不適合學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)需求，這時(shí)，教師就需要對(duì)課堂內(nèi)在的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新規(guī)劃。

以教學(xué)《西門豹治鄴》（統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元）為例，這個(gè)單元所設(shè)定的語(yǔ)文要素是“學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述”。教師如果仍按傳統(tǒng)教學(xué)方法，帶著學(xué)生一句一句地讀課文，課堂教學(xué)必會(huì)陷入零散的瑣碎之中。針對(duì)這樣的情況，筆者從“調(diào)查民情”這一部分的信息進(jìn)行梳理：一是西門豹赴任鄴縣，發(fā)現(xiàn)離鄴縣越近，田地越荒蕪，人煙越稀少，衣衫襤褸的人們扶老攜幼去往他鄉(xiāng)。他主動(dòng)召集老人，詢問(wèn)百姓鄴地為何如此凄涼。二是因?yàn)楫?dāng)時(shí)老百姓還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是使廣大百姓在河伯娶媳婦的現(xiàn)場(chǎng)受到深刻的教育，從迷霧中覺(jué)悟過(guò)來(lái)。所以西門豹將計(jì)就計(jì)，也參加河伯娶媳婦的儀式，使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，從而懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。用事實(shí)教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。

（二）搭建活動(dòng)平臺(tái)

因受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練時(shí)，常常以機(jī)械化的練習(xí)題作為平臺(tái)，將學(xué)生的語(yǔ)文能力異化為做題，導(dǎo)致題海戰(zhàn)術(shù)的盛行。因此，教師要搭建實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)、釋放思維的過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這個(gè)單元中的首篇課文是葉圣陶先生的《爬山虎的腳》，課文第三自然段以細(xì)膩、翔實(shí)的文字介紹了爬山虎的腳。在教學(xué)中，筆者利用幻燈片出示兩幅根據(jù)語(yǔ)段內(nèi)容所繪制的爬山虎的腳的圖片（一幅是正確的，一幅是錯(cuò)誤的），組織學(xué)生在仔細(xì)閱讀文本語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察，明晰兩幅圖片的正誤。這在無(wú)形之中將學(xué)生的觀察與對(duì)語(yǔ)言的品味有效地結(jié)合在了一起，學(xué)生一邊閱讀，一邊對(duì)照?qǐng)D片，了解了爬山虎的腳的外形特點(diǎn)、顏色變化、生長(zhǎng)位置，認(rèn)識(shí)到這段文字的描寫之所以形象生動(dòng)、翔實(shí)具體，是因?yàn)樽髡哌M(jìn)行了深入而細(xì)效的觀察。

在這一教例中，筆者以板塊式的方式，為學(xué)生搭建了實(shí)踐性的活動(dòng)平臺(tái)，既給予了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的契機(jī)，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、實(shí)施多維評(píng)價(jià)

（一）關(guān)注結(jié)果

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師常常將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在新授環(huán)節(jié)上。其實(shí)，有效的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，從而為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這是一個(gè)典型的預(yù)測(cè)單元。在課堂教學(xué)中，筆者緊扣單元的課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目預(yù)測(cè)、插圖預(yù)測(cè)、結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)、生活預(yù)測(cè)。沒(méi)有將教學(xué)局限在課文上，而是在課堂教學(xué)行將結(jié)束時(shí)，拓展其他的教學(xué)文本，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，借助交流展開(kāi)評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生是否掌握了這些測(cè)評(píng)方法，從而了解課堂教學(xué)的整體效果，便于在后續(xù)的單元教學(xué)中有所調(diào)整。

（二）關(guān)注過(guò)程

俗話說(shuō)得好，莫以成敗論英雄。為了踐行葉圣陶先生的“教，是為了不教”這一教學(xué)理念，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需要進(jìn)一步擴(kuò)大評(píng)價(jià)范疇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之后的指導(dǎo)。

以教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”。在教學(xué)《四季之美》一文時(shí)，筆者緊扣第一自然段顏色的變化，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的批注方法，想象還原作者的語(yǔ)言文字所展現(xiàn)的畫面。學(xué)生雖然能關(guān)注語(yǔ)段中的景色描寫，但是忽略了作者文中所運(yùn)用的動(dòng)詞。于是，筆者借助這一動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，有意減少對(duì)靜態(tài)描寫的交流指導(dǎo)，將更多的時(shí)間和精力設(shè)置在學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)描寫的感知上。

總之，教師要充分尊重學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式，巧妙地將學(xué)生放置在課堂的最中心，既要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，也要對(duì)教學(xué)層次和結(jié)構(gòu)進(jìn)行布局，拓展學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而助推學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)。

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