基于靈動(dòng)語用視角的詞語教學(xué)思考

陸永珍

摘? ?要：詞語教學(xué)是學(xué)生閱讀實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟的重要抓手。在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中，教師通過對(duì)生字、新詞的分類出示，讓學(xué)生結(jié)合課文語境積累運(yùn)用;緊扣牽動(dòng)全文的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力;通過對(duì)詞語內(nèi)涵的品味，激發(fā)他們愛上母語、樂于表達(dá)的熱情，從而有效地發(fā)展他們的語言表達(dá)力和表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué)? ?語用能力? ?靈活理解? ?有效積累

一個(gè)個(gè)詞語的靈動(dòng)組合，構(gòu)成了意思豐富、情感飽滿的語段。在學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的過程中，教師要幫助學(xué)生積累鮮活的語言材料，并靈活地運(yùn)用于自己的表達(dá)和寫作之中，這也是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。很多時(shí)候，在面對(duì)一篇課文的時(shí)候，教師總是習(xí)慣性地從整體文意入手，讓學(xué)生在讀懂作者的意思、理解作者所表達(dá)的感情這一信息層面來回討論、思考，但對(duì)那些撐起文本廣闊世界、牽動(dòng)文本情感的關(guān)鍵詞語卻少有關(guān)注。

李海林先生指出，語文教師的職責(zé)，就是引領(lǐng)學(xué)生在閱讀時(shí)主動(dòng)“沉入詞語的感性世界”，實(shí)現(xiàn)語言的發(fā)展與感情的提升。因此，對(duì)于詞語的教學(xué)，教師不能僅僅停留在讀準(zhǔn)字音、理解詞義、正確書寫這一層面，還要置于具體的文本語境之中，為學(xué)生提供有效的語言支撐，從而幫助學(xué)生真正理解詞語，體悟豐富的情感，培養(yǎng)良好的語感。

一、培養(yǎng)學(xué)生積累詞語的能力

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中，教師一定要想方設(shè)法將每一個(gè)詞匯都“深入到兒童的精神生活里去，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。語文特級(jí)教師薛法根則呼吁教師將生字、生詞的學(xué)習(xí)作為每個(gè)學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)，讓詞語從課文中來，到課文中去。學(xué)生就在這樣的穿行中，感受詞語的“溫度”和“亮度”。在教學(xué)中，如果教師是有心人，就不會(huì)簡單地將書后的要求無序地出示，而是有意識(shí)地根據(jù)課文內(nèi)容和詞語特點(diǎn)，將文中的生字、新詞進(jìn)行分類統(tǒng)整，逐步出示，這對(duì)學(xué)生有序積累、具體感知詞語有很好的幫助。

比如，在教學(xué)《坐井觀天》（統(tǒng)編版語文教材小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者先給學(xué)生出示第一組詞語（井里、井口、井沿、井外），讓學(xué)生讀后說一說“這些詞有什么共同特點(diǎn)”“它們所指的位置分別是哪里”？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語都與井有關(guān)后，筆者首先讓他們?cè)谕篱g互相用手指一指這些詞語所在課本的相關(guān)位置。這樣，學(xué)生的方位感得到了強(qiáng)化，對(duì)課文中的兩個(gè)主人公所處的位置也了然于心。其次，筆者出示第二組詞語（青蛙、說大話、一抬頭、沒弄錯(cuò)），讓多名學(xué)生來讀，然后讓他們說一說“讀了這一組詞語后，想到了什么”？學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，很快給出了答案：“一只青蛙住在井里，它覺得天空只有井口那么大，所以它認(rèn)為小鳥在說大話，覺得自己沒弄錯(cuò)?！薄扒嗤苡X得小鳥在說大話，因?yàn)樗刻煲惶ь^，看到的天空只有井口那么大，肯定沒弄錯(cuò)?！薄@再次激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生復(fù)述課文的能力，又發(fā)展了他們對(duì)語言的再運(yùn)用能力。最后，筆者出示第三組詞語（小鳥、口渴、喝水、天空、無邊無際），有學(xué)生在朗讀之后，主動(dòng)舉手：“讀了這些詞語，我想到一只小鳥飛了很久很久后，口渴了，在找水喝，遇到了一只青蛙，這只青蛙聽小鳥說天空無邊無際，覺得小鳥是在說大話。”“一只小鳥在無邊無際的天空中飛了很遠(yuǎn)，它口渴了，想找點(diǎn)水喝?！比绱?，學(xué)生對(duì)詞語從感性意義的理解走向了理性表達(dá)的思考，很好地實(shí)踐了語言的運(yùn)用和表達(dá)。

二、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力

葉圣陶先生說，了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到起初的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語言文字，才會(huì)有正確豐富的理解。當(dāng)下，學(xué)生獲得語言材料的途徑主要是課內(nèi)與課外的閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從第一學(xué)段開始，就非常重視對(duì)學(xué)生聯(lián)系上下文理解能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，理解了課文中關(guān)鍵的詞語時(shí)，他們的閱讀理解力就得到了質(zhì)的提升。

前不久，筆者聽一位教師教學(xué)《為中華之崛起而讀書》（統(tǒng)編版語文教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)），上課伊始，他從課題中“崛起”一詞的理解入手，讓學(xué)生思考“崛起”的意思。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出“崛起”就是“強(qiáng)大起來”“富強(qiáng)起來”。接著，該教師將“崛起”的近義詞“興起”推薦給學(xué)生，引導(dǎo)他們聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)另一個(gè)詞“振興”，并想象當(dāng)時(shí)舊中國的實(shí)際情況，正因?yàn)榕f中國太落后，落后就要挨打，弱了就會(huì)被欺凌。然后，該教師讓學(xué)生閱讀課文的第16自然段，思考作者為什么說這個(gè)女人“是不幸的”？學(xué)生從她的丈夫被外國人的汽車軋死，肇事者卻逍遙法外;中國巡警不但不幫助她，反而無情地訓(xùn)斥她，讀懂了“她的不幸”。該教師并沒有停留于此，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文：“這個(gè)不幸女人的遭遇，讓我們不禁想到了小周恩來的伯父說的哪句話？”學(xué)生再讀課文后，很快找出“有事也要繞著走，免得惹出麻煩沒地方說理”這一句，聯(lián)系這位婦女的具體事例：“在被外國人占據(jù)的地方，中國人即使遭遇了傷害，也沒地方說理?！庇纱?，“中華不振”的沉重分量，在該教師一步一步的啟發(fā)下，漸漸壓上學(xué)生的心頭。舊中國人民的苦難、屈辱，也真實(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生面前。面對(duì)該教師板書的“為中華崛起”“中華不振”“國民不幸”這組詞匯，學(xué)生很快梳理出課文以倒敘的手法先寫結(jié)果再交代原因，并借助它們簡要地復(fù)述課文，得出最簡約的內(nèi)容：“課文講的是少年周恩來親眼看到中華不振給祖國和人民帶來的苦難與屈辱后，立志要為中華之崛起而讀書?！睘榱俗寣W(xué)生更好地體會(huì)課文倒敘的寫作手法，該教師又給出“之所以……是因?yàn)椤边@一關(guān)聯(lián)詞語，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，再次概括課文的主要內(nèi)容。最后，該教師以“魏校長為之一振”為話題，引導(dǎo)學(xué)生理解“抱負(fù)”和“胸懷”的意思，認(rèn)識(shí)到少年周恩來超出一般人的偉大理想，并引導(dǎo)他們討論：“在我們現(xiàn)在生活的時(shí)代，周恩來等老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的偉大抱負(fù)都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，公民都安居樂業(yè)。那么，現(xiàn)在的我們還要不要有自己的理想呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深刻思考，生成“為中華民族偉大的復(fù)興夢(mèng)”“為中國傲立于世界東方而讀書”的遠(yuǎn)大理想。

在課堂教學(xué)中，該教師緊緊圍繞“崛起”“中華不振”這兩個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行互相解釋，并以此為中心，讓學(xué)生嘗試概括課文內(nèi)容。這樣的由詞及段，精準(zhǔn)概括、深刻體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文本的豐富內(nèi)涵有了深刻的理解。不過，該教師在引導(dǎo)學(xué)生談理想的部分，依然延續(xù)著讀書興國的思想，在當(dāng)下“五育并舉”“立德樹人”“能力提升”的教育背景下，應(yīng)擴(kuò)大視野，讓學(xué)生的抱負(fù)更加貼近實(shí)際、具體可感，讓“請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國有我”不再是一句空洞的口號(hào)，而是真正有目標(biāo)、有方向的行動(dòng)。這樣，學(xué)生的精神成長方能“仰望星空，腳踏實(shí)地”。

總之，在具體表達(dá)語段中的詞語，是“只可意會(huì)，不可言傳”的。如果教師生硬地挪用詞典里的注釋，就事論事，學(xué)生往往很難接受。即便勉強(qiáng)理解了，也難以積累。所以，在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)，教師要緊密結(jié)合課文語境，讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文去理解、體悟，獲得屬于自己的個(gè)性化的認(rèn)知和體驗(yàn)。最后，通過這些關(guān)鍵詞語理解課文，構(gòu)建正確的“語言場(chǎng)”。如此，才能歷練學(xué)生的閱讀力和表達(dá)力。

三、激發(fā)學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)的熱情

南宋著名理學(xué)家、教育家陸九淵在談讀書的方法時(shí)說：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。未曉不妨權(quán)放過，切身須要急思量?！币馑际亲x書不可走馬觀花，浮光掠影，需要沉下心來，深刻思考、品味，讀出滋味。遇到不理解的地方，可以暫時(shí)放過，但與自己相關(guān)的內(nèi)容，則需要認(rèn)真思量。我們的每一篇課文都承載了單元人文和語文要素的精準(zhǔn)落地，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞句入手，反復(fù)揣摩，認(rèn)真品味，以此助力學(xué)生閱讀理解能力的提高，激發(fā)他們運(yùn)用書面語言表達(dá)的熱情。

下面，仍以《坐井觀天》一課的教學(xué)為例。筆者在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐時(shí)，允許他們帶著自己的理解談閱讀方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。在教學(xué)中，為了進(jìn)一步讀好課文中的對(duì)話，筆者讓學(xué)生先數(shù)一數(shù)課文中一共有幾次對(duì)話？每次對(duì)話時(shí)，青蛙和小鳥會(huì)怎么說，試著把自己認(rèn)為的語氣讀出來。在每一組學(xué)生展示后，筆者讓他們說一說為什么要用這樣的語氣讀，或者讓其他學(xué)生評(píng)一評(píng)：“你聽了他（她）的朗讀后，仿佛看到了一只怎樣的青蛙，一只怎樣的小鳥？”讓他們?cè)谟凶逃形兜膶?duì)話中進(jìn)一步感知青蛙和小鳥的特點(diǎn)。比如，在青蛙與小鳥第一次對(duì)話時(shí)，一名學(xué)生以詢問的語氣讀青蛙的問話，以輕快、平穩(wěn)的語氣讀小鳥的回答。筆者即時(shí)給予肯定：“真是很友好的對(duì)話呀！聽了你的朗讀，老師仿佛看到一對(duì)可愛的小朋友在交談?！痹谶@樣的鼓勵(lì)下，很多學(xué)生紛紛舉手，用自己的理解去對(duì)話，有學(xué)生提出青蛙的聲音很粗，應(yīng)該讀得“粗壯”一些。筆者及時(shí)給予糾正，并送上“粗聲粗氣、粗著嗓子”等詞語，再讓他們?cè)囍x一讀。在讀青蛙和小鳥的第二次對(duì)話時(shí)，受剛才朗讀的影響，有的學(xué)生仍然以溫和的語氣來讀。筆者讓他關(guān)注這句話的標(biāo)點(diǎn)，思考這一句話和剛才那句話是否一樣，如果改成陳述句，應(yīng)該怎樣讀？從而認(rèn)識(shí)到反問句的語氣比陳述句要強(qiáng)烈一些，朗讀時(shí)要表現(xiàn)出青蛙的不開心和疑問。這樣，在學(xué)生反復(fù)的朗讀中，那個(gè)自以為是、盲目自信的青蛙就躍然紙上了。在讀青蛙和小鳥的第三次對(duì)話時(shí)，筆者嘗試讓學(xué)生把青蛙所說的“我不會(huì)弄錯(cuò)的”改成反問句“我怎么會(huì)弄錯(cuò)呢”？再次對(duì)比朗讀，感受表達(dá)方式的豐富性。最后，筆者以填空的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“聽了麻雀的話，青蛙將信將疑地跳出井來，它看到了什么？于是，它不好意思地對(duì)小鳥說了什么？”因?qū)W生對(duì)課文中的新詞已有了自己的理解，所以運(yùn)用起來毫不費(fèi)力：“它看到天空真的無邊無際”“看到天空果然大得很”“看到無邊無際的大?！薄翱吹奖染诖蟮枚嗟年懙亍薄翱吹骄饷利惖木吧薄Ｋ鼘?duì)小鳥說：“原來我真的錯(cuò)了，我不應(yīng)該自高自大，自以為是?！蓖ㄟ^這樣的練習(xí)，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的詞語、根據(jù)自己的思考進(jìn)行填空后，對(duì)課文寓意的理解就更為深刻，同時(shí)提升了他們交流、對(duì)話的能力。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行有滋有味的閱讀和有情趣地表達(dá)，讓他們對(duì)課文中的詞語不再停留在簡單、膚淺的認(rèn)知上;對(duì)作品中形象的感知，也不再游離于精神世界之外。新課標(biāo)的精神就是語文教學(xué)要從知識(shí)閱讀教學(xué)向素養(yǎng)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化，目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累，以及能夠靈活運(yùn)用知識(shí)?，F(xiàn)階段，一些語文教師迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，在教學(xué)中淡化甚至忽視了語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)——語用，其實(shí)語文教學(xué)的本質(zhì)就是讀、寫兩個(gè)方面的結(jié)合。因此，小學(xué)語文教學(xué)要從語用學(xué)角度把握教學(xué)本質(zhì)，規(guī)范語用范式。只有在語文教學(xué)中重視語用規(guī)范，才能讓學(xué)生的表達(dá)更加靈動(dòng)，使其在快樂愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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