打造“生”動、有靈魂的歷史課堂

劉小瓊　謝稱發(fā)

摘? ?要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)緊扣核心內(nèi)容，構(gòu)建課堂支架，提升教學(xué)立意，對教材進(jìn)行深度加工。在教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行多元化的導(dǎo)入，利用設(shè)問、情境教學(xué)等手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，打造“生”動而有靈魂的高效歷史課堂。

關(guān)鍵詞：多元導(dǎo)入? ?精心設(shè)問? ?巧設(shè)活動

課堂是教育的主陣地，初中歷史課堂教學(xué)要從學(xué)生的全面發(fā)展著眼，充分體現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)做足功夫，用心設(shè)計。具體來說，可以從四個方面入手：緊扣核心，塑造課堂“靈魂”;多元導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望;精心設(shè)問，提升課堂深度;巧設(shè)活動，助推情思共鳴。

一、緊扣核心，塑造課堂“靈魂”

課堂“靈魂”是統(tǒng)領(lǐng)課文內(nèi)容和教學(xué)過程的核心，它能讓復(fù)雜的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象取得“形散神聚”的效果，也能在教學(xué)過程中引起師生的共鳴與互動。把握課堂的“靈魂”，關(guān)鍵在于對歷史教材的領(lǐng)會。部編版教材的歷史材料、人物掃描等知識十分豐富，內(nèi)容排列注重時間順序，拘泥于“背景、過程、影響”的模式。如果教師僅僅依賴教材，就會落入枯燥乏味的“滿堂灌”教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)該用好教材而不是拘泥于教材，緊扣核心內(nèi)容，對教材進(jìn)行深度加工，提升教學(xué)立意，構(gòu)建課堂主線索，從而讓歷史課堂變得生動有趣，成為高品質(zhì)課堂。

以部編版八年級歷史上冊第12課《新文化運(yùn)動》為例，教材內(nèi)容主要由新文化運(yùn)動的興起、新文化運(yùn)動的內(nèi)容和意義兩個板塊構(gòu)成，內(nèi)容有些枯燥。對此，教師可以對教材進(jìn)行深度加工，緊扣《新文化運(yùn)動》中的“新”字，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合加工，把教學(xué)內(nèi)容分成四個部分：新人物——一批具有新思想、新主張的新青年;新雜志——《新青年》雜志;新主張——民主與科學(xué)、新道德、新文學(xué)、馬克思主義;新面貌——驚醒了無數(shù)人，影響了一個時代。如此一來，就將新文化運(yùn)動的代表人物、主要陣地、主要內(nèi)容、重要影響等知識很好地呈現(xiàn)給學(xué)生，易于學(xué)生記憶和理解，并形成模塊化的知識。同時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、提問啟發(fā)等教學(xué)方式，很好地激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和民族使命感，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神。

二、多元導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是上好歷史課的關(guān)鍵和前提。設(shè)置有針對性、啟發(fā)性、趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能吸引學(xué)生的注意力，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。因此，要構(gòu)建生動有趣的歷史課堂，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)入方式可以多元化，針對不同的課程需求，教師可以以視頻、歌曲、朗誦、圖片、史料、時政熱點等進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

例如，在講解《新文化運(yùn)動》時，教師可以播放影片《建黨偉業(yè)》中袁世凱率文武百官在天壇祭天的片段。在播放完視頻后，教師拋出問題：“袁世凱祭天的目的是什么？此舉與辛亥革命后形成的哪一思潮相背離？”通過思考和分析，學(xué)生得出結(jié)論：民主、共和與“尊孔復(fù)古”兩不相容，思想斗爭開啟了新文化運(yùn)動。如此一來，學(xué)生很好地掌握了新文化運(yùn)動的背景，即袁世凱掀起的“尊孔復(fù)古”逆流成為新文化運(yùn)動爆發(fā)的導(dǎo)火線。

同時，教師可以根據(jù)時政熱點，通過圖片對比進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如，在講解八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭時，教師可以給學(xué)生展示兩張照片，即2021年“中國外交天團(tuán)”與美國進(jìn)行談判的圖片和1901年《辛丑條約》簽訂時的圖片。同是辛丑年的不同外交場景，通過對比的方式，給學(xué)生的視覺、心理帶來強(qiáng)烈的沖擊，更好地導(dǎo)入了教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生更深刻地體會到“落后就要挨打”的道理，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的家國情懷。

三、精心設(shè)問，提升課堂深度

設(shè)問是課堂反饋的一個重要手段，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲的重要方法。教師要精心設(shè)計課堂問題，循循善誘，盡量避免設(shè)置過于簡單、思維含量低的問題，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際需要，將問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，通過設(shè)計具有針對性、層次性、啟發(fā)性、碰撞性、生成性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，不斷深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在部編版七年級歷史下冊第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》的教學(xué)中，教師往往會設(shè)置下列問題：“隋朝的建立者是誰？隋朝是哪一年建立的？開鑿大運(yùn)河的原因是什么？大運(yùn)河的通航有什么重要意義？”這類問題對學(xué)生來說缺乏啟發(fā)性，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師可以以《汴河懷古》《汴水》兩首唐詩作為切入點，促使學(xué)生進(jìn)行思考和探索，讓學(xué)生探究為什么不同的人對隋煬帝開鑿大運(yùn)河這一舉措的評價不同，從而引發(fā)學(xué)生思想的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力。

在設(shè)置問題的過程中，教師可以針對單一的知識點進(jìn)行問題設(shè)計，也可以站在更高的歷史角度上設(shè)計具有全局性的問題。例如，在學(xué)習(xí)《中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路》時，筆者設(shè)置了如下三個問題：（1）面對國民黨右派的反革命政變和屠殺，中國共產(chǎn)黨是妥協(xié)退讓還是進(jìn)行武裝斗爭？（2）走城市中心的道路還是走農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)的道路？（3）選擇博古還是選擇毛澤東？拋出這三個問題后，學(xué)生會對這一段歷史產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，課文中關(guān)于南昌起義的背景和意義、秋收起義的影響、井岡山革命根據(jù)地的建立、革命道路的開辟、遵義會議等一系列教學(xué)難題都將迎刃而解。

四、巧設(shè)活動，助推情思共鳴

情境教學(xué)可以拉近學(xué)生與歷史的距離，以情境體驗為特征的歷史課堂教學(xué)模式，能讓學(xué)生貼近歷史、體驗歷史，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，營造有利于學(xué)生深度領(lǐng)會歷史知識的良好環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)北方人口的南遷及江南的開發(fā)相關(guān)知識時，教師可以以潁川鐘氏家族的遷徙為主線，進(jìn)行情境設(shè)置和人物代入。如出示《鐘氏族譜》中的內(nèi)容：“有鐘簡者，世居潁川（許昌），生三子：長曰善，次曰圣，三曰賢。元熙二年（420年），避寇南遷。圣遷居建康（南京），善遷居會稽（紹興），賢遷居虔州（贛州）?！睆亩ㄟ^鐘氏三兄弟的遭遇來探索南遷之路。接著，教師可以進(jìn)一步升華家國情懷：東晉南朝，由于中原地區(qū)戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，導(dǎo)致很多像鐘氏家族這樣的中原百姓不得不拖家?guī)Э?，背井離鄉(xiāng)，歷經(jīng)千辛萬苦，輾轉(zhuǎn)遷徙到江南地區(qū)。到達(dá)江南后，在陌生的土地上，他們披荊斬棘，通過自己辛勤的勞動和生產(chǎn)經(jīng)驗，開發(fā)荒蕪的江南一帶。這段歷史告訴我們，個人命運(yùn)、家族命運(yùn)的沉浮與國家命運(yùn)休戚與共。由此，讓學(xué)生身處南遷之境，感悟南遷的歷史背景，更好地培養(yǎng)學(xué)生的時空觀及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，歷史是生動、有趣的，教師應(yīng)該精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，將科學(xué)的教學(xué)方法和手段合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓歷史課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，主動參與課堂。在新課程改革的理念下，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生愛上歷史，在歷史學(xué)習(xí)中生發(fā)出喜悅和成就感。這就要求教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容提升教學(xué)立意，實現(xiàn)多元導(dǎo)入，巧設(shè)相關(guān)情境，從而打造出“生”動而有靈魂的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

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