主題意義下的高中英語單元整體教學(xué)

陳莉

摘? ?要：單元是課程內(nèi)容的整合單位，也是承載主題意義的基本單位。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持單元整體教學(xué)，深度解讀單元主題，圍繞主題語境整體制定單元教學(xué)目標(biāo)，開展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題意義的探究，促進(jìn)單元教學(xué)的主體化、單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、單元教學(xué)的活動(dòng)化，從而促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力與語言素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題意義? ?單元整體教學(xué)? ?高中英語

新課程標(biāo)準(zhǔn)將主題語境列為英語課程教學(xué)的六大要素之一，其主要包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三個(gè)部分。主題語境直接體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值，為語言學(xué)習(xí)提供了具體、有意義的語言環(huán)境，同時(shí)為解決“學(xué)什么”提供了明確的方向。在英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于單元主題及主題語境的理解程度，直接影響著學(xué)生高階思維的發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于課程進(jìn)度及考試壓力等諸多因素的影響，主題引領(lǐng)作用經(jīng)常被教師忽略，單元教學(xué)往往以課時(shí)為單位，呈現(xiàn)出各自獨(dú)立、零散細(xì)碎的狀態(tài)，教學(xué)活動(dòng)之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)板塊之間缺乏必要的銜接性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于單元各個(gè)語篇、各個(gè)板塊及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的理解與應(yīng)用不夠充分。為了提高單元教學(xué)的整體性與有效性，落實(shí)英語學(xué)科的育人價(jià)值，本文從單元整體教學(xué)出發(fā)，探究如何基于主題意義開展更具深度的教學(xué)實(shí)踐，旨在深化學(xué)生對(duì)單元主題的理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)。

一、基于主題意義的單元整體教學(xué)

基于主題意義的單元整體教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主體建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和運(yùn)用語言知識(shí)、文化知識(shí)，以及發(fā)展語言技能的過程。英語教師應(yīng)重視以學(xué)科“大概念”為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)明確單元整體的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到單元是課程內(nèi)容的整合單位，也是承載主題意義的基本單位，更是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的重要支架。

在高中英語教學(xué)中，基于主題意義的單元整體教學(xué)不僅是整合課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的基本要求。教師應(yīng)關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師從核心素養(yǎng)的具體要求出發(fā)，從學(xué)科教學(xué)的具體目標(biāo)出發(fā)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改變以往零散、隨意的教學(xué)方式，聚焦單元主題，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，開展以主題為引領(lǐng)、以活動(dòng)為重點(diǎn)的單元整體教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的主題意義理解和整體表達(dá)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為主線，圍繞主題意義設(shè)計(jì)體現(xiàn)思維進(jìn)階、學(xué)習(xí)進(jìn)階、能力進(jìn)階的教學(xué)目標(biāo)，以遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的探索，以整合性的輸出任務(wù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的遷移應(yīng)用，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)。

二、基于主題意義的單元整體教學(xué)實(shí)踐

（一）聚焦單元主題，喚醒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

聚焦主題，是開展單元整體教學(xué)的第一步。在高中英語教學(xué)中，我們首先要明確單元主題，以主題引領(lǐng)教學(xué)，探尋主線明確的單元教學(xué)路徑。在教學(xué)過程中，教師首先要有效激活教學(xué)主題，營造圍繞單元內(nèi)核的主題語境，激活學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知，有效喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把新知識(shí)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

例如，在教學(xué)譯林版高中英語模塊一Unit 3 Looking good， feeling good這單元的Reading部分時(shí)，為了有效激活主題，引發(fā)學(xué)生對(duì)主題的關(guān)注與討論，在Pre?reading環(huán)節(jié)中，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)主題語境，引發(fā)學(xué)生的話題討論。在教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)態(tài)小視頻，呈現(xiàn)了一個(gè)女孩從苗條到肥胖，再到骨瘦如柴的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生通過最直觀的視覺，感受這個(gè)女孩的變化，并思考“What is beauty？”這個(gè)問題，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)健康體型的討論。在這個(gè)主題語境中，筆者不僅激活了本單元的教學(xué)主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)“美”的關(guān)注，而且自然導(dǎo)入了本課的重點(diǎn)詞匯，掃清了學(xué)生在閱讀過程中的詞匯障礙，實(shí)現(xiàn)了具體主題語境中的意義學(xué)習(xí)。

（二）規(guī)劃單元板塊，促進(jìn)主題意義探究

單元教學(xué)過程其實(shí)就是一個(gè)主題意義的建構(gòu)過程，是學(xué)生不斷喚醒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行擴(kuò)充和調(diào)整，生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該聚焦單元主題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)理解能力，有目的性、有針對(duì)性地規(guī)劃單元板塊，對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)板塊進(jìn)行一定的整合與優(yōu)化。

例如，在教學(xué)譯林版高中英語模塊一Unit 2 Growing pains的Reading部分時(shí)，筆者聚焦本單元的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，思考“我們要如何與父母和諧相處？”這個(gè)問題。在Post?reading環(huán)節(jié)中，筆者以單元板塊整合的形式，將教學(xué)內(nèi)容融入Project板塊中，開設(shè)“成長煩惱直播間”，鼓勵(lì)學(xué)生以直播的形式，訴說自己在成長過程中的真實(shí)煩惱及成長感悟。最后，筆者以視頻的形式，呈現(xiàn)一位父親在兒子畢業(yè)典禮上的演講片段，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽、思考及誦讀的過程中，產(chǎn)生積極向上的生活態(tài)度。在Reading板塊的教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了主題為“Grow up with our growing pains”的項(xiàng)目式作業(yè)。在這個(gè)項(xiàng)目式作業(yè)中，筆者以驅(qū)動(dòng)性問題“How to deal with our growing pains？”推進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的意義探究，促使學(xué)生針對(duì)單元主題進(jìn)行深入的思考。在每個(gè)課時(shí)中，筆者都設(shè)計(jì)了子任務(wù)，將項(xiàng)目具體化。例如，在這個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用課后實(shí)踐，以小組為單位，借助問卷星軟件，以問卷調(diào)查的形式，了解小組成員和父母的相處情況及主要矛盾，解決“How to go along with our parents？”這個(gè)問題，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，探尋和諧的親子相處模式。而在Project板塊的教學(xué)中，筆者則引導(dǎo)學(xué)生聚焦青春期的變化，探尋學(xué)生在青春期的煩惱，以匿名投票的形式，了解學(xué)生青春期的主要煩惱，并以“真心話大冒險(xiǎn)”的游戲形式，鼓勵(lì)學(xué)生直面青春期，直面自己的成長。在這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生生成以小組為單位的“Grow up with our growing pains”報(bào)告，了解小組成員在成長過程中與家人、朋友的矛盾，并設(shè)計(jì)“Sunshine paper”海報(bào)，提出合理的建議，以及專業(yè)的心理指導(dǎo)，幫助小組成員掃除陰霾，享受成長的快樂。

（三）深化活動(dòng)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)意義建構(gòu)

活動(dòng)是英語課堂的支柱。在主題引領(lǐng)的單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)該積極尋找并建立活動(dòng)之間的聯(lián)系，以具有進(jìn)階性的教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，豐富學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)高中英語模塊二Unit 1 Tales of the unexplained這單元的Reading 1： Boy missing， police puzzled這一板塊時(shí)，筆者在Post?reading環(huán)節(jié)中，從個(gè)性評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文本所要傳達(dá)的情感態(tài)度做出判斷：

Task 1： What is the detectives attitude in Paragraph 9？

A.The police have given up looking into space.

B.The police didnt believe what Kelly and other people said at all.

C.The police will also try to find out some other possibilities.

D.The people have found out that someone made up the story of Justins missing.

在理解文本主題的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語篇主題展開進(jìn)一步探究：“What should be our attitudes to the unexplained things？”從而使得該活動(dòng)從評(píng)價(jià)走向?qū)W生的個(gè)性表達(dá)，從閱讀遷移到學(xué)生的實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己遇到的未解之謎。為了促進(jìn)話題活動(dòng)的展開，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以采訪的形式展開話題，并為學(xué)生提供了采訪的對(duì)話支架。在這個(gè)過程中，筆者用電子詞典提供“現(xiàn)場(chǎng)支援”，幫助學(xué)生查找一些專有詞匯的表達(dá)方式，如外星人、長白山水怪、巫婆、筆仙等。最后，筆者還設(shè)計(jì)了“Task： Writing time”的語言活動(dòng)，以“連句成篇”的任務(wù)形式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位共同完成關(guān)于外星人的相關(guān)報(bào)道。在Post?reading這個(gè)讀后環(huán)節(jié)中，筆者以環(huán)環(huán)相扣的語言任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的意義探究，鼓勵(lì)學(xué)生從語篇閱讀走向?qū)懽鲗?shí)踐，豐富學(xué)生對(duì)“Tales of the unexplained”這個(gè)主題的認(rèn)識(shí)，并在層層推進(jìn)的話題活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與科學(xué)精神，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中繼續(xù)探索未解之謎，也引導(dǎo)學(xué)生相信科學(xué)、尊重科學(xué)。

總之，基于主題語境的單元整體教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的有效途徑。而單元整體教學(xué)也需要教師以更高的站位、更遠(yuǎn)的目標(biāo)去思考單元的板塊設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師在解讀教材、設(shè)計(jì)活動(dòng)及問題設(shè)計(jì)等方面的能力，也提出了更高的要求。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，以主題、語篇及具體學(xué)情為著力點(diǎn)，聚焦單元主題，深度挖掘其主題意義，整合并優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容，充分關(guān)注學(xué)生的思維過程與學(xué)習(xí)過程，以主題化、結(jié)構(gòu)化及活動(dòng)化的單元設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言技能，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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