發(fā)揮整本書效應(yīng) 助推閱讀力拔節(jié)

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)以教材為主要載體，語文教材的課文資源豐富，同時(shí)收錄了優(yōu)秀的文學(xué)作品節(jié)選，但由于篇幅短小，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力產(chǎn)生了一定的限制。對此，教育部提出整本書閱讀的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠完整閱讀一部作品，讓學(xué)生在閱讀過程中可以不斷提高語文素養(yǎng)。整本書閱讀教學(xué)以學(xué)生為主，針對不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好制定閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀適合自己的文學(xué)作品。此外，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，站在學(xué)生角度為其設(shè)計(jì)適合的整本書閱讀任務(wù)，使其掌握閱讀技巧，開闊閱讀視野。

一、開展整本書導(dǎo)讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

開展整本書導(dǎo)讀活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)。教師為學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作背景、文學(xué)價(jià)值，吸引學(xué)生好奇心，同時(shí)根據(jù)作品的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，在學(xué)生閱讀前，教師也可設(shè)計(jì)閱讀問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。

例如，在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學(xué)中，首先，筆者利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)冒險(xiǎn)家的紀(jì)錄片，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生感受到魯濱遜勇敢、聰明、無畏的冒險(xiǎn)家形象。借此，教師向?qū)W生提出問題：同學(xué)們想做一名什么樣的冒險(xiǎn)家？針對這一問題，有的學(xué)生回答要做一名攀巖冒險(xiǎn)家，要爬很多高山;有的學(xué)生回答要做一名亞馬孫叢林探險(xiǎn)家，觀察各種稀奇動(dòng)物;有的學(xué)生回答自己不夠勇敢，還不能做一名冒險(xiǎn)家。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀一小段《魯濱遜漂流記》的故事情節(jié)，讓學(xué)生初步分析魯濱遜的人物形象。最后，教師提出問題：魯濱遜是一名航海家，他在航海過程中發(fā)生海難，并被困在海島上，這個(gè)時(shí)候他會(huì)怎么做呢？如果換作是你，你會(huì)怎么辦？以此引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整本書，在閱讀中尋找答案。

二、制定整本書閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師要考慮學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，針對其閱讀能力選擇適合的圖書，并制定整本書閱讀計(jì)劃?？紤]到每個(gè)學(xué)生閱讀能力不一，難以按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生完成整本書閱讀任務(wù)，故教師需要制定彈性閱讀計(jì)劃，有層次性地指導(dǎo)學(xué)生順利完成整本書閱讀任務(wù)，長此以往則可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在《安徒生童話故事》整本書閱讀教學(xué)中，首先，教師客觀分析全班學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)這本書的閱讀難度，制定彈性閱讀計(jì)劃。該書有很多豐富的故事內(nèi)容，每個(gè)故事的篇幅均較長，但情節(jié)有趣，語言樸實(shí)、簡潔，充滿童趣，可以滿足學(xué)生的閱讀需求，使其沉浸于閱讀這本書。其次，大部分小學(xué)生都積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以嘗試整合文本資源，降低閱讀難度。最后，教師指揮學(xué)生合理分配閱讀任務(wù)，并按其要求每日完成內(nèi)容。

三、開展整本書閱讀交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧

教師可以開展整本書閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀心得，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧，使學(xué)生的思維相互碰撞，互相學(xué)習(xí)他人的閱讀技巧，補(bǔ)齊自身短板。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師開展閱讀分享交流會(huì)、閱讀筆記展示活動(dòng)等，讓學(xué)生在整本書閱讀中形成完整的認(rèn)知，提高整本書閱讀成效。

例如，在《西游記》整本書閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生每周參與整本書閱讀交流大會(huì)，向同學(xué)和教師分享自己最喜歡的段落和句子，交流閱讀體會(huì)。學(xué)生可以回想閱讀過程中自己使用的閱讀技巧，以便于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以掌握不同的閱讀技巧，共同提升閱讀能力。此外，學(xué)生在交流大會(huì)中可以展示自己如何將《西游記》中的段落或句子應(yīng)用于作文中，使學(xué)生明白閱讀和寫作的聯(lián)系，并重視閱讀與寫作的融合。在大會(huì)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生用一張A4紙制作《西游記》的讀書筆記，鍛煉其閱讀總結(jié)能力，并加深對閱讀作品的理解和記憶。

四、完善整本書閱讀評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的方向

教學(xué)評價(jià)對學(xué)生整本書閱讀具有導(dǎo)向作用。在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要應(yīng)用教學(xué)評價(jià)體系客觀評判自己的閱讀效果和能力，并及時(shí)調(diào)整和明確自己的閱讀方向，總結(jié)高效的閱讀方法，減少無效的閱讀行為。由于整本書閱讀活動(dòng)是學(xué)生在課后自主完成的，因此教師應(yīng)完善評價(jià)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生自評、同學(xué)之間互評還有家長評價(jià)，這樣能整理出豐富的評價(jià)信息，為學(xué)生反思和改善自身閱讀的方向做輔助。

例如，在《一千零一夜》整本書閱讀活動(dòng)中，教師及時(shí)開展閱讀評價(jià)活動(dòng)，與學(xué)生及其家長交流，通過家長的配合，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生課后閱讀情況。教師讓學(xué)生說出自己閱讀《一千零一夜》時(shí)所使用的閱讀技巧與閱讀方法，讓學(xué)生自主總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，分析自己能否通過整本書閱讀產(chǎn)生對人生的感悟，是否能給自己的學(xué)習(xí)和生活帶來積極意義。同桌之間可相互評價(jià)：這本書是否適合自己閱讀、閱讀周期是否合理、閱讀理解程度是否透徹。這樣可以讓學(xué)生客觀地面對自己在整本書閱讀中的不足之處，也避免學(xué)生單純?yōu)榱送瓿烧n外閱讀任務(wù)而閱讀，促使其及時(shí)調(diào)整閱讀方向。教師和學(xué)生家長交流，請家長關(guān)注學(xué)生課后閱讀情況，詢問學(xué)生是如何安排閱讀任務(wù)的，以此方式獲得家長的反饋。

五、嘗試梳理整本書脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生故事概括與提煉能力

教師可以嘗試讓學(xué)生對整本書的內(nèi)容進(jìn)行脈絡(luò)梳理、提煉，不僅可以鍛煉學(xué)生對整本書內(nèi)容的提煉能力，也可以知道學(xué)生對整本書的哪些章節(jié)印象最深刻、哪些人物印象最清晰。通過學(xué)生對整本書的提煉，可以做到真正把書本從厚讀到薄，把整本書的精華部分記憶在學(xué)生的腦海中，將來應(yīng)用于寫作中。該種教學(xué)方式，一方面可以鍛煉學(xué)生對整本書的主次內(nèi)容把握能力，另一方面也可以大大提高學(xué)生對于整本書故事內(nèi)容的概括敘述能力。這是深度讀書的一次初嘗試、初體驗(yàn)，可以與本文的第四部分對整本書作出評價(jià)結(jié)合使用，以本環(huán)節(jié)作為行動(dòng)先鋒，讓學(xué)生先把內(nèi)容讀明白，寫清楚，再書寫自己的感受。

比如，在《三國演義》整本書的閱讀過程中，主要圍繞三方勢力的角逐，各種權(quán)謀、陰謀洋洋灑灑寫了厚厚的一本書，涉及的時(shí)間線、人物和情節(jié)都非常多，各方面的描寫也很詳盡。學(xué)生可嘗試多做一些脈絡(luò)梳理和提煉，教師引導(dǎo)學(xué)生按照不同階段，進(jìn)行高度概括。比如按照時(shí)間線來整理脈絡(luò)和發(fā)生的重大事件，按照人物出場的前后順序來展開故事情節(jié)，單個(gè)人物進(jìn)行簡單梳理等等。這些方式對于小學(xué)生來說可能稍有難度，但當(dāng)這種閱讀模式成為一種習(xí)慣的時(shí)候，整本書閱讀的作用就會(huì)發(fā)揮得更好，可以不斷地提高學(xué)生對整體內(nèi)容的把握和對浩瀚文字呈現(xiàn)的內(nèi)容的精準(zhǔn)提煉，這無疑會(huì)大大提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

總之，教師要基于整本書閱讀開展導(dǎo)讀教學(xué)、制定閱讀計(jì)劃、開展閱讀交流活動(dòng)、完善評價(jià)主體，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，明確閱讀方向。

康玲（揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校）