精準(zhǔn)AI賦能童心習(xí)作教學(xué)

鄭冬梅

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，給教育增添了動(dòng)力和活力。數(shù)字化智能系統(tǒng)在教育實(shí)踐中廣泛運(yùn)用，打造了AI賦能、智慧教室等多維、立體、開放的教育空間。把人工智能設(shè)備引入課堂是“智慧教育”的重要形式之一。作為教師，我們可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和AI賦能，依托信息化平臺(tái)打造適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育環(huán)境和場(chǎng)景，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的問題及潛在的問題，進(jìn)行精準(zhǔn)的測(cè)量和評(píng)估，從而不斷改進(jìn)并完善教學(xué)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

精準(zhǔn)AI賦能不僅可以利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地分析學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀、心理狀態(tài)、性格特征、優(yōu)勢(shì)短板，洞察不同學(xué)生的想法等，還能引導(dǎo)教師采用最適合的方式和方法，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地敞開心扉，表達(dá)自己的所思、所想。精準(zhǔn)AI賦能習(xí)作教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化點(diǎn)撥和引導(dǎo)，沖擊學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的讀寫水平得以提升。

一、精準(zhǔn)Al賦能檢測(cè)，診斷學(xué)情，設(shè)計(jì)個(gè)性化習(xí)作方案

教師通過設(shè)計(jì)問卷，分析學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)，利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)作能力、語文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、心理特征等進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的分析和診斷，精準(zhǔn)地了解學(xué)生的習(xí)作情況。另外，教師還應(yīng)結(jié)合診斷結(jié)果，判斷學(xué)生是否存在讀寫困難的情況。教師根據(jù)綜合檢測(cè)出的結(jié)果，分析學(xué)情、因材施教，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的習(xí)作訓(xùn)練方案;然后，根據(jù)學(xué)生的具體差異，利用AI賦能、智慧教育平臺(tái)精準(zhǔn)地給每一個(gè)學(xué)生推送個(gè)性化的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容或補(bǔ)缺課程，為每一個(gè)學(xué)生量身定制習(xí)作教學(xué)課程。這一方式不僅能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力，還可以發(fā)展學(xué)生的特長，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

筆者所教班級(jí)的學(xué)生小天，經(jīng)常無法按要求完成習(xí)作，平時(shí)習(xí)作課就草草寫幾個(gè)字，最多寫三四句話。他一看到作文就焦慮，痛苦得不行，催他也沒有用。通過AI賦能檢測(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)小天特別喜歡動(dòng)物和植物，了解了他的興趣后，筆者便常常給他推送深圳灣公園、蓮花山公園、中心公園等地的美景視頻，或帶他到周邊的公園采風(fēng)、寫生，引導(dǎo)他觀察花草樹木的生長和小動(dòng)物的習(xí)性，培養(yǎng)他的觀察能力和表達(dá)能力。自此，小天常利用周末時(shí)間，親近大自然。漸漸地，他愿意觀察、思考和表達(dá)。描寫三葉草時(shí)，無論是外形特征，還是作用和功效，他都描繪得準(zhǔn)確、細(xì)致。寫小螞蟻時(shí)，他運(yùn)用擬人的手法，把小螞蟻搬運(yùn)紅糖的細(xì)節(jié)，寫得精妙傳神，富有童真和童趣。

素質(zhì)教育的最終目的是開發(fā)和激活人的潛能。教師合理運(yùn)用AI賦能，為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)單，將習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的興趣、愛好相結(jié)合，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，增強(qiáng)其觀察能力、理解能力及語言表達(dá)能力。

二、精準(zhǔn)AI賦能情境，激發(fā)興趣，推送多樣化習(xí)作資源

童心作文強(qiáng)調(diào)作文從“心”開始，心外無物。要想寫好一個(gè)事物，首先要對(duì)這個(gè)事物感興趣，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)，有把這個(gè)事物寫下來的愿望，這就是“想寫”。此外，還要有一定的語言積淀，能夠清楚、準(zhǔn)確、文從字順地表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感，這就是“會(huì)寫”。只有解決了“想寫”和“會(huì)寫”的問題，學(xué)生才能把文章寫好。

為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，筆者使用精準(zhǔn)AI賦能，發(fā)現(xiàn)班級(jí)不少學(xué)生存在注意力不集中的問題，這一問題表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上便是上課注意力分散，認(rèn)讀和背誦花費(fèi)時(shí)間長，學(xué)習(xí)效率低下。然而，低效率和無章法的識(shí)記，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的熱情，缺乏習(xí)作的熱情。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者優(yōu)化教學(xué)形式，運(yùn)用智能軟件創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其形，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生觀察和表達(dá)的愿望和沖動(dòng)。這一形式，能有效幫助學(xué)生解決“想寫”的問題;此外，筆者根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和個(gè)性差異，為他們輸送多樣化的習(xí)作資源，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，解決“會(huì)寫”的問題。

通過AI賦能，學(xué)生能發(fā)掘自己的興趣和愛好?！芭d趣是最好的老師”，教師基于此，可引導(dǎo)學(xué)生用文字記錄自己的喜好，有意識(shí)地將興趣轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在熟悉、愉快的情境中抒發(fā)情感，提升學(xué)生的習(xí)作意愿。

三、精準(zhǔn)Al賦能教學(xué)，量身定制，生成育人型習(xí)作課程

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，教師多設(shè)定統(tǒng)一的內(nèi)容和主題，在學(xué)生習(xí)作前指導(dǎo)學(xué)生審題、立意、構(gòu)思，或教授學(xué)生謀篇布局的技巧，要求學(xué)生背誦文章開頭、結(jié)尾的范例，在這一“流水線”式的教學(xué)情境中，學(xué)生寫出來的文章往往千篇一律，缺乏真情的流露。

精準(zhǔn)AI賦能教學(xué)，讓智慧軟件為師生提供大量教學(xué)資源，有利于教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇、檢索適合他們的教學(xué)資源，靈活地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分和重組，對(duì)學(xué)生因材施教。教師還可以根據(jù)AI賦能結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和形式、內(nèi)容等，以趣味連線、搶答等方式，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，提高課堂教學(xué)效率。AI賦能教學(xué)，智能、高效、精準(zhǔn)，有利于教師有針對(duì)性地為學(xué)生制定習(xí)作指導(dǎo)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如，筆者所教班級(jí)的小婷是別人眼中的“問題學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，行為習(xí)慣不良，其他學(xué)生不愿意和她交朋友。接手這個(gè)班后，筆者分析其AI賦能結(jié)果，聯(lián)絡(luò)她的家人，與她的家人一同幫她養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使她熱愛生活，引導(dǎo)她樹立正確的審美觀。正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所言，要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣”，讓學(xué)生有所成長。逐漸改變生活習(xí)慣、提升審美能力后的小婷，更自信、更開朗了，也有了自己的興趣——制作美食。筆者鼓勵(lì)她將自己制作美食的過程記錄下來，形成獨(dú)屬于自己的、真實(shí)的、蘊(yùn)含情感的習(xí)作素材，真正實(shí)現(xiàn)以文“化”人的教育理念。

四、精準(zhǔn)Al賦能評(píng)價(jià)，多元智能，保障立體化習(xí)作評(píng)價(jià)

精準(zhǔn)AI賦能評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了多元、立體的智能評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體有學(xué)生、教師、家長等，改變了傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)的僵化形態(tài)。新冠肺炎防控期間，筆者用智能手機(jī)中的軟件，及時(shí)評(píng)改學(xué)生上傳的作文，評(píng)改的建議可以第一時(shí)間反饋到家長的手機(jī)上，這樣學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋及時(shí)修改自己的文章。修改后的文章，學(xué)生可以再次上傳，遞交教師評(píng)改。這一智慧軟件還可以保留每一次文章修改的痕跡，讓學(xué)生、教師和家長都能看到文章修改的過程。在智慧教育環(huán)境下，智慧軟件可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄學(xué)生習(xí)作的過程，及時(shí)呈現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)，還可以把學(xué)生遇到的困難反饋給教師，讓教師更好地為學(xué)生查漏補(bǔ)缺。通過這種過程性和總結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，教師能較為準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，在評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并根據(jù)學(xué)情為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)，以幫助學(xué)生改進(jìn)和提升。

此外，在新冠肺炎防控期間，筆者利用線上課堂，讓班級(jí)學(xué)生和外校的學(xué)生開展“共讀名著，共同進(jìn)步”讀書聯(lián)誼活動(dòng)，以書會(huì)友。班里的學(xué)生將自己精心批注的名著《騎鵝旅行記》送給外校的學(xué)生，并與他們書信交流。班里不少學(xué)生為了增進(jìn)和筆友的交流，批注得特別認(rèn)真。班上有個(gè)小哲同學(xué)，平時(shí)書寫很潦草，他在給外校的筆友回信時(shí)，書寫工整且美觀，收到對(duì)方的回信后，他的自信心也得到了極大的提升，交流、表達(dá)的意愿更強(qiáng)烈了。通過這種有益的學(xué)習(xí)交流方式，學(xué)生提高了讀寫能力和交際能力。

總之，精準(zhǔn)AI賦能習(xí)作教學(xué)，可以幫助教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問題進(jìn)行精準(zhǔn)的診斷和改進(jìn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性化差異，為他們量身定制習(xí)作教學(xué)方案，以提高學(xué)生的習(xí)作興趣和能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)新洲小學(xué)）