論整本書深度閱讀的四個(gè)關(guān)鍵詞

歐運(yùn)波

內(nèi)容摘要：整本書的深度閱讀既是體現(xiàn)整本書閱讀價(jià)值的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。針對整本書閱讀實(shí)踐中存在的閱讀淺表化問題，應(yīng)緊扣動(dòng)力、任務(wù)、整合、評價(jià)等關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)對策解決問題，進(jìn)而推進(jìn)整本書的深度閱讀。

關(guān)鍵詞：整本書 深度 閱讀 關(guān)鍵詞

統(tǒng)編語文教材特別重視整本書閱讀。整本書閱讀的價(jià)值已為中學(xué)一線語文教師所認(rèn)同。當(dāng)前，普通高中已開展整本書閱讀實(shí)踐，也取得了一些成績，但普遍存在“淺表化”的問題，這直接影響到了整本書閱讀教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮，因此深入研究整本書深度閱讀具有重要的意義。筆者認(rèn)為，整本書深度閱讀要抓住四個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行。

一.動(dòng)力

整本書深度閱讀首先要解決閱讀動(dòng)力的問題。閱讀動(dòng)力是整本書深度閱讀的前提。整本書具有篇幅長、內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)豐贍的特點(diǎn)。比如《紅樓夢》內(nèi)容豐富、人物眾多、主題多元、手法多樣、語言典雅，被稱為中國封建社會的百科全書。面對博大精深的《紅樓夢》，如果沒有閱讀動(dòng)力，極有可能存在讀不下去的情況，因此幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，既是推進(jìn)整本書閱讀的基礎(chǔ)，也是整本書深度閱讀的基礎(chǔ)。

幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀整本書的動(dòng)力要做如下幾個(gè)方面的工作：一是要精心設(shè)計(jì)整本書閱讀導(dǎo)讀課，要通過導(dǎo)讀課培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀能力，為其養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力”[1]是名著導(dǎo)讀課的首要目標(biāo)?？赏ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。讓學(xué)生先閱讀名著的精彩片段，再讓學(xué)生觀看此片段的影視，之后組織學(xué)生討論，讀原著和看影視，哪個(gè)更有想象的空間？學(xué)生交流后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)出閱讀原著的好處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。在這里，教師創(chuàng)設(shè)了視頻情境和活動(dòng)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。還可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)讀課：同學(xué)們，名家心目中的《紅樓夢》是什么樣的呢？我們一起來看一下。至于說到魯迅先生認(rèn)為：《紅樓夢》的價(jià)值，可見在中國的小說中實(shí)在是不可多得的。其要點(diǎn)在敢于如實(shí)描寫，并無諱飾，和前人的小說敘好人完全好，壞人完全壞的，大不相同，所以其中所敘的人物，都是真的人物?？傊杂小都t樓夢》出來以后，傳統(tǒng)的思想和寫法都被打破了。紅學(xué)大師周汝昌先生認(rèn)為：如果你想要了解中華民族的文化特點(diǎn)特色，最好的——既最有趣味又最為捷便（具體、真切、生動(dòng)）的辦法就是去讀通了《紅樓夢》。毛澤東主席在《論十大關(guān)系》中說我國“除了地大物博，人口眾多，歷史悠久，以及在文學(xué)上有部《紅樓夢》以外，很多地方不如人家?！痹谒磥?，中國有“很多地方不如人家”，但《紅樓夢》可以勝過人家。毛澤東主席還說過：“不讀《紅樓夢》，就不了解封建社會。”著名作家王蒙認(rèn)為：《紅樓夢》令你覺得漢語漢字真是無與倫比，《紅樓夢》是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。人生經(jīng)驗(yàn)，社會經(jīng)驗(yàn)，感情經(jīng)驗(yàn)，政治經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，無所不備?！都t樓夢》就是人生。為什么名家對《紅樓夢》評價(jià)這么高呢？《紅樓夢》到底有哪些藝術(shù)魅力呢？閱讀《紅樓夢》你就會真切的感受到它無窮的魅力。

《紅樓夢》的主題，歷來眾說紛紜。王國維認(rèn)為《紅樓夢》是一部描寫人生之苦痛極其解脫之道的書。蔡元培則認(rèn)為《紅樓夢》是一部旨在“吊明之亡，揭清之失”的“政治小說”。胡適考證出《紅樓夢》只是作者的“自敘”。俞平伯先生則概括出三個(gè)方面：《紅樓夢》是感嘆自己的身世的;《紅樓夢》是情場懺悔而作的;《紅樓夢》是為十二金釵作本傳的。周汝昌先生認(rèn)為：《紅樓夢》的主題是重人、愛心、唯人。毛主席認(rèn)為《紅樓夢》的主題是階級斗爭。網(wǎng)絡(luò)上有人認(rèn)為《紅樓夢》贊美了依稀可見的光明;有人認(rèn)為《紅樓夢》表現(xiàn)了文化的悲劇;有人認(rèn)為《紅樓夢》是一部佛經(jīng);有人認(rèn)為《紅樓夢》是一部易經(jīng)。你的觀點(diǎn)是什么？閱讀完《紅樓夢》你就會有自己的觀點(diǎn)。

這樣的導(dǎo)讀課，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和探究興趣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)力，為整本書閱讀做了很好的鋪墊。介紹基本的閱讀方法是名著導(dǎo)讀課的第二個(gè)目標(biāo)。教師要根據(jù)整本書的體裁介紹相應(yīng)的閱讀方法。《紅樓夢》是一本古典長篇小說，應(yīng)按閱讀小說的方法來閱讀《紅樓夢》，應(yīng)采用梳理情節(jié)法、人物品析法、主題探究法等方法來閱讀《紅樓夢》?！都t樓夢》里有大量的古詩詞，遇到這些內(nèi)容時(shí)，可以采用跳讀法閱讀。指導(dǎo)學(xué)生確定閱讀計(jì)劃是整本書閱讀的第三個(gè)目標(biāo)。整本書閱讀是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅靠好奇心和閱讀興趣是不夠的，閱讀者必須有持久的動(dòng)力，才能完成整本書閱讀任務(wù)。制定閱讀計(jì)劃，可以為整本書閱讀活動(dòng)定向，有了閱讀方向，才會產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力。在名著導(dǎo)讀課上，應(yīng)指導(dǎo)小組確定小組閱讀計(jì)劃，小組閱讀計(jì)劃制定后，小組成員應(yīng)根據(jù)小組閱讀計(jì)劃確定自己的閱讀計(jì)劃。二是教師應(yīng)把整本書閱讀的價(jià)值向?qū)W生講解清楚，學(xué)生在明白了整本書閱讀價(jià)值后，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。整本書閱讀既能豐富學(xué)生閱讀積累，又能提升學(xué)生的閱讀能力;既有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也有利于建構(gòu)整本書閱讀策略;既有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，也有利于促進(jìn)學(xué)生的精神成長。學(xué)生了解了整本書閱讀的價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的間接興趣。間接興趣是對活動(dòng)結(jié)果的興趣，跟直接興趣比起來，間接興趣更能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的動(dòng)力。三是通過教師的榜樣示范法激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的動(dòng)力。語文教師在整本書閱讀中應(yīng)該充當(dāng)示范者、深讀者、引領(lǐng)者的角色。語文教師應(yīng)深入研讀整本書，深入理解整本書的內(nèi)容、主題、手法、語言、結(jié)構(gòu)，并將整本書的內(nèi)容運(yùn)用到語文課堂和課外生活中。在語文課堂上，可運(yùn)用整本書的內(nèi)容來論證觀點(diǎn)，或把整本書的內(nèi)容作為語言運(yùn)用的范例進(jìn)行講解，或在課外生活中運(yùn)用整本書的內(nèi)容教育啟迪學(xué)生，這有利于學(xué)生深入理解整本書閱讀的價(jià)值，也有利于充分發(fā)揮教師在整本書閱讀中的榜樣示范作用。語文教師在整本書閱讀中還應(yīng)充分發(fā)揮陪伴者的角色。與學(xué)生共讀整本書，這既有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀存在的問題及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)也有利于充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

二.任務(wù)

整本書深度閱讀需要任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。任務(wù)具有目標(biāo)性的特點(diǎn)，會激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生為了完成任務(wù)，會深入研讀整本書。在整本書閱讀中，學(xué)生帶著明確的任務(wù)，則可以避免出現(xiàn)隨意閱讀、淺層閱讀、無效閱讀的情況，并在完成任務(wù)的過程中獲得成就感、滿足感，進(jìn)而激發(fā)更強(qiáng)的閱讀動(dòng)力，使整本書閱讀進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。[2]

在整本書閱讀過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有層次的任務(wù)，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀整本書。首先要完成基礎(chǔ)性的任務(wù)?；A(chǔ)性的任務(wù)目的是為了通讀整本書，整體上把握整本書的內(nèi)容，為深入的研讀整本書做鋪墊。為了通讀《紅樓夢》，教師可制定紅樓夢的閱讀手冊，閱讀手冊應(yīng)包含章回篇目、本回的主要內(nèi)容、本回的主要人物、本回的精彩語段、閱讀本回的感悟、自我評價(jià)等內(nèi)容?？砂验喿x手冊制成表格的形式，學(xué)生每閱讀完一回就完成閱讀手冊上的相應(yīng)內(nèi)容，這樣就可以促使學(xué)生通讀整本書。其次是探究性的任務(wù)。探究性的任務(wù)，主要目的是為了促使學(xué)生深入地研讀整本書。在完成探究性任務(wù)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和高階思維能力，為了深入研讀《紅樓夢》，筆者設(shè)計(jì)了以下探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.假如你是一名財(cái)務(wù)人員，將對賈府的資金流動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)查，請根據(jù)收入、債務(wù)、現(xiàn)金流動(dòng)等情況，撰寫一份賈府財(cái)務(wù)報(bào)告。

2.如果你是《非誠勿擾》的一位男嘉賓，需要從林黛玉、薛寶釵、迎春、探春、惜春、元春、王熙鳳、襲人、司棋、妙玉、史湘云、晴雯這12名女性中選擇自己心動(dòng)的女性，你會選擇誰呢？為什么？

3.林黛玉和薛寶釵在大觀園賞花后，各自發(fā)了一條朋友圈，她們會發(fā)哪一種花呢？她們會怎么寫文案呢？如果寶玉看到了她們的朋友圈，會如何評論呢？

4.有人認(rèn)為，高鶚續(xù)寫的后40回符合作者的原意，有人認(rèn)為，曲解了曹雪芹的創(chuàng)作意圖，扭曲了人物的性格，請從情節(jié)、人物、主題的角度談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這樣設(shè)定的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)作用是多方面的。首先有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。探究性學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)具體的情境，把角色體驗(yàn)帶入到了《紅樓夢》中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。其次，有利于促使學(xué)生深入的研讀《紅樓夢》，學(xué)生為了完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，會深入的研讀整本書，深入地理解作品中的人物和主題。再次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，學(xué)生在完成以上任務(wù)的過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、批判、創(chuàng)新等高階思維。

三.整合

整合指的是集合不同的意見和事物，重新組合成為新的整體。在整本書閱讀中，存在著偏頗的現(xiàn)象：有的教師注重課內(nèi)，有的教師注重課外;有的教師作為過多，有的教師不作為;有的教師注重閱讀，有的教師注重交流;有的教師注重校內(nèi)，有的教師注重校外（家庭閱讀）。針對以上現(xiàn)狀，有必要對整本書閱讀的主體、閱讀方式進(jìn)行整合，以促進(jìn)學(xué)生深入研讀整本書。

1.課內(nèi)課外的整合

整本書閱讀需把課內(nèi)課外整合起來，課內(nèi)主要要做好三件事：一是通過導(dǎo)讀課激發(fā)閱讀興趣，制定閱讀計(jì)劃，掌握閱讀方法;二是通過推進(jìn)課解決學(xué)生整本書閱讀過程中產(chǎn)生的問題，推進(jìn)整本書閱讀;三是通過展示課，展示閱讀的成果。整本書閱讀主要在課外進(jìn)行，語文課時(shí)有限，指望在課堂上閱讀整本書是不現(xiàn)實(shí)的，教師既要監(jiān)控課外閱讀的過程，也要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀方式。

2.校內(nèi)校外的整合

整本書閱讀需整合校內(nèi)閱讀和校外閱讀。整本書閱讀僅靠校內(nèi)閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生的校內(nèi)時(shí)間已被課程、作業(yè)、考試所占據(jù)。能夠用于閱讀的時(shí)間所剩無幾，因此，學(xué)生閱讀整本書的行為大部分發(fā)生在校外（家庭），據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%的學(xué)生是在家里閱讀整本書的，因此要高度關(guān)注學(xué)生的家庭閱讀情況，把校內(nèi)閱讀和校外閱讀緊密聯(lián)系起來。

3.自由閱讀和教師指導(dǎo)的整合

整本書閱讀應(yīng)該以學(xué)生的自由閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔。學(xué)生的自由閱讀主要體現(xiàn)在時(shí)空的自由、目標(biāo)的自由和方法的自由。當(dāng)然，整本書閱讀也離不開教師的指導(dǎo)，教師既要有共性的指導(dǎo)，又要有個(gè)性的指導(dǎo)，教師還要通過積極性的評價(jià)解決閱讀過程中存在的突出問題，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。由此看來，整本書閱讀需要充分發(fā)揮師生雙方的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)生的自由閱讀和教師指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。

4.閱讀與交流的整合

整本書閱讀還要正確處理閱讀與交流的關(guān)系。閱讀是根本是基礎(chǔ)，如果沒有通讀整本書，整本書閱讀價(jià)值就沒有辦法實(shí)現(xiàn)，交流也就失去了基礎(chǔ)。當(dāng)然，交流在整本書閱讀中也具有重要的作用，通過交流，既可以展示閱讀的成果，也可以促使學(xué)生深入研讀整本書。因此，在整本書閱讀中，應(yīng)該整合閱讀與交流，推進(jìn)整本書的深度閱讀。

四.評價(jià)

有效評價(jià)可以推進(jìn)整本書的深度閱讀，當(dāng)前的整本書閱讀存在評價(jià)單一化問題，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是忽略了過程性評價(jià)，相當(dāng)一部分教師采用終結(jié)性評價(jià)來評價(jià)學(xué)生的整本書閱讀。二是評價(jià)主體的單一。只有教師評價(jià)，沒有學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生之間的相互評價(jià)以及家長的評價(jià)。三是評價(jià)內(nèi)容單一。相當(dāng)一部分教師通過閱讀筆記感想來評價(jià)學(xué)生整本書閱讀。評價(jià)的單一化直接影響到學(xué)生的整本書的深度閱讀。由此看來，重視評價(jià)，解決評價(jià)的單一化問題顯得格外重要。

首先要重視過程性評價(jià)?！斑^程性評價(jià)重點(diǎn)考慮了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平?！盵3]

在整本書閱讀過程中，要充分發(fā)揮過程性評價(jià)在整本書閱讀中的作用，及時(shí)解決學(xué)生在整本書閱讀過程中的困惑和問題，及時(shí)改進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)。還要通過過程性評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)功能，為學(xué)生整本書閱讀提供源源不斷的動(dòng)力。其次，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多元。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)整本書的體裁決定，體裁不同，評價(jià)內(nèi)容也不同。以《紅樓夢》為例，《紅樓夢》的體裁是小說，要根據(jù)小說體裁的特點(diǎn)來確定評價(jià)的內(nèi)容，既要關(guān)注小說的情節(jié)，又要關(guān)注小說的人物;既要關(guān)注小說的主題，也要關(guān)注小說的形式;既要關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的審美鑒賞;既要關(guān)注學(xué)生過程性的成果，又要關(guān)注學(xué)生代表性的成果。評價(jià)內(nèi)容的多元既有利于促進(jìn)學(xué)生深入研讀整本書，又有利于促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。再次要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元與互動(dòng)。要把教師的評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生之間相互評價(jià)，家長的評價(jià)整結(jié)合起來。教師的評價(jià)要注意把過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，全面有效的評價(jià)學(xué)生在整書閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)。學(xué)生的自我評價(jià)應(yīng)該從是否制定了閱讀計(jì)劃，是否真實(shí)的閱讀了整本書，是否完成了研讀任務(wù)等方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生之間的評價(jià)應(yīng)從小組的活動(dòng)與參與度、貢獻(xiàn)率以及在閱讀交流展示活動(dòng)中的表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)。家長的評價(jià)應(yīng)該從閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀分享等方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)主體的多元與互動(dòng)，有利于全面評價(jià)學(xué)生在整本書閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)，推進(jìn)學(xué)生整本書深度閱讀。

整本書深度閱讀是體現(xiàn)整本書教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)，推進(jìn)整本書閱讀應(yīng)緊扣動(dòng)力、任務(wù)、整合、評價(jià)等關(guān)鍵詞采取相應(yīng)的策略，推進(jìn)整本書的深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李英姿.“三課”聯(lián)動(dòng)，助力整本書深度閱讀——以《西游記》為例[J].語文建設(shè)，2022（6）：76.

[2]李華平，湯敏.構(gòu)建“雙核驅(qū)動(dòng)”的整本書閱讀機(jī)制[J].語文建設(shè)，2021（11）：15.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：56.

[基金項(xiàng)目]本文為云南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)項(xiàng)目“云南邊境地區(qū)語文課程培育中華民族共同體意識研究”（課題編號：AC20009）;云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“云南民族地區(qū)語文課程鑄牢中華民族共同體的原則和路徑研究“（課題編號：2022J0791）;曲靖高校社會科學(xué)界聯(lián)合會科研課題曲靖市高中語文整本書閱讀的問題及對策研究（課題編號：QJGXSKL202213）階段性成果。

（作者單位：曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院）