智慧課堂循證教學(xué)的實(shí)踐研究

吳宇辰 李開榮 倪震祥

[摘? ?要]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，教育大數(shù)據(jù)使基于證據(jù)的教學(xué)理念煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。但智慧課堂教學(xué)仍存在經(jīng)驗(yàn)主義、融合不足、信息利用不充分等問題。為此，研究者提出利用智慧課堂循證教學(xué)，將智慧課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的證據(jù)進(jìn)行記錄、整理、統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)，同時(shí)可視化呈現(xiàn)，以挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛力、創(chuàng)造力、優(yōu)勢(shì)能力。通過記錄、整理、分析、評(píng)價(jià)，讓智慧課堂循證教學(xué)更富生命力，賦能個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)因材施教，并促進(jìn)“雙減”政策落地見效，促進(jìn)有效教學(xué)的發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]智慧課堂;循證教學(xué);大數(shù)據(jù);“雙減”;“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

一、引言

早在教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中就已提出：積極組織推進(jìn)多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》中又提出“百區(qū)千校萬課引領(lǐng)行動(dòng)”，要遴選出萬堂優(yōu)秀課堂教學(xué)案例。這就要求教師在信息技術(shù)條件下，要促進(jìn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

智慧課堂從教與學(xué)的角度，提供了多種教學(xué)工具、教學(xué)模式，基于先進(jìn)教學(xué)理念和真實(shí)教學(xué)情境，結(jié)合超算能力、大數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等技術(shù)，以軟硬件一體的方式實(shí)現(xiàn)集中智能平臺(tái)、實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)支持、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)呈現(xiàn)、交流互動(dòng)立體進(jìn)行、資源推送智能有效，能有效促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。現(xiàn)階段，智慧課堂在各地各校進(jìn)行了廣泛的教學(xué)實(shí)踐。智慧課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)的一部分，而教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量的重要保障，面對(duì)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的歷史新階段，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是教育改革的關(guān)鍵，理所當(dāng)然地，智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量也必然被每一位學(xué)生和教師、每所學(xué)校及教育行政部門所關(guān)注。[1]

二、智慧課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及困境

1.智慧課堂教學(xué)現(xiàn)狀

智慧課堂教學(xué)是一個(gè)新生事物，有關(guān)智慧課堂教學(xué)的研究正日益增多。當(dāng)前，我國(guó)教師多根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、其他優(yōu)秀教師的指導(dǎo)或借鑒教育期刊發(fā)表的研究報(bào)告及論文開展智慧課堂教學(xué)，并取得了一些卓有成效的成果，但也不可避免地存在一些問題。[2]例如，有時(shí)因教學(xué)過程中使用教學(xué)設(shè)備多、操作繁瑣而導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著;教師覺得技術(shù)影響了教學(xué)，不能將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合;有時(shí)一些真正有效的方法因不為教師所了解而長(zhǎng)期未被采用，而一些實(shí)際無效的教學(xué)因從理論上推斷可能有效而長(zhǎng)期被廣泛使用等。

2.智慧課堂教學(xué)困境的原因

智慧課堂教學(xué)存在的這些現(xiàn)象及困境，是經(jīng)驗(yàn)主義在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的真實(shí)反映，學(xué)校和教師往往基于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)開展智慧課堂教學(xué)。[3]例如，將智慧課堂教學(xué)錯(cuò)誤理解為使用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的課堂，讓智慧課堂教學(xué)等同于簡(jiǎn)單的信息技術(shù)手段加上常規(guī)課堂的課，這種失去了融合和創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，造成了對(duì)智慧課堂教學(xué)核心價(jià)值的影響。而經(jīng)驗(yàn)失效的根本問題在于兩點(diǎn)：一是缺少成功有效的經(jīng)驗(yàn)，即缺少符合智慧課堂教學(xué)，信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)最根本、最科學(xué)、最本質(zhì)的結(jié)論。二是缺少已成功使用的方法，即缺少搜索、判斷和應(yīng)用成功經(jīng)驗(yàn)的方法框架，而這些都必須依賴更完善的科學(xué)方法、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和過程性研究。[4]

找尋一條正確有效之路，對(duì)智慧課堂教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)的問題診斷和方法指導(dǎo)，正是當(dāng)務(wù)之急，而如何判斷一節(jié)智慧課堂教學(xué)的好壞，讓智慧課堂循證教學(xué)由此應(yīng)需而生。

三、智慧課堂循證教學(xué)

循證（Evidence-based）概念起源于醫(yī)學(xué)，其英文意為“基于證據(jù)”。循證的理念最初應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，其目的是突破經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)型教學(xué)和主觀性教學(xué)的問題，將教師的教學(xué)實(shí)踐與客觀的教學(xué)證據(jù)結(jié)合起來，以提高教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展需遵循教育研究規(guī)律，要有科學(xué)證據(jù)支撐，因此被稱為基于證據(jù)的教學(xué)或循證教學(xué)。

隨著教育技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，循證教學(xué)的內(nèi)涵隨之?dāng)U展，在原基礎(chǔ)上又增加了教學(xué)工具與相應(yīng)技術(shù)、學(xué)習(xí)者的個(gè)體特質(zhì)、交流互動(dòng)證據(jù)以及學(xué)習(xí)評(píng)估證據(jù)等。智慧課堂教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和知識(shí)建構(gòu)的信息技術(shù)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提供實(shí)時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，真正讓學(xué)生和教師參與課堂。因此，智慧課堂循證教學(xué)使基于證據(jù)的教學(xué)理念在當(dāng)前的時(shí)代背景下煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，讓循證教學(xué)更富生命力。在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者知識(shí)與能力的有效表征依賴于海量數(shù)據(jù)，而大數(shù)據(jù)技術(shù)為此提供了有力支撐。

四、智慧課堂循證教學(xué)證據(jù)

及獲取途徑、處理分析和評(píng)價(jià)使用

智慧課堂循證教學(xué)遵循一般循證教學(xué)的六個(gè)基本特征，通過四種途徑進(jìn)行循證教學(xué)證據(jù)的獲取，并進(jìn)行證據(jù)處理分析與可視化呈現(xiàn)，最終對(duì)這些教學(xué)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)使用，如圖1所示。

1.智慧課堂循證教學(xué)的基本特征

智慧課堂循證教學(xué)利用課堂教學(xué)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)證據(jù)幫助教師判斷教學(xué)實(shí)踐是否真實(shí)有效，從而調(diào)整教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為教學(xué)決策提供大數(shù)據(jù)支撐，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)支持、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)呈現(xiàn)、交流互動(dòng)立體進(jìn)行、資源推送智能有效。與一般的循證教學(xué)一樣具有以下基本特征，即：教學(xué)目標(biāo)具有可發(fā)展性，教學(xué)內(nèi)容具有問題導(dǎo)向性，教學(xué)過程注重證據(jù)的利用，教學(xué)結(jié)果具有可檢驗(yàn)性，教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷性和發(fā)展性，教學(xué)活動(dòng)具有綜合性。圍繞這六個(gè)基本特征，智慧課堂循證教學(xué)中教學(xué)證據(jù)的收集就有了明確的思路和方法。

2.智慧課堂循證教學(xué)證據(jù)

傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)證據(jù)，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)材料和學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，它是判斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生和證明學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本依據(jù)。從外在表現(xiàn)形式來看，學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的形態(tài)主要有學(xué)生完成的實(shí)物、課堂教學(xué)照片、師生討論結(jié)果、學(xué)生書面報(bào)告、口頭報(bào)告、學(xué)生表演、學(xué)生自我評(píng)價(jià)報(bào)告及同伴評(píng)價(jià)報(bào)告等。

智慧課堂教學(xué)實(shí)際上是一種混合式教學(xué)，也就是把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)融合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、實(shí)施教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與、積極實(shí)施與發(fā)現(xiàn)自我。在智慧課堂循證教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)證據(jù)的收集會(huì)融入到整個(gè)教學(xué)過程之中。智慧課堂教學(xué)證據(jù)可分為兩類，如表1所示。

3.智慧課堂循證教學(xué)證據(jù)獲取途徑

智慧課堂教學(xué)模式走向多元化，教授型、探究型、異地同課等多種教學(xué)形式并存，基于人臉識(shí)別技術(shù)，掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)提供直觀技術(shù)分析;平板移動(dòng)終端的使用為課堂教學(xué)中師生、生生、人機(jī)實(shí)時(shí)交互提供了技術(shù)手段;利用平板移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)教師在課堂上融入學(xué)生群體，拉近師生關(guān)系，多場(chǎng)景、多種教學(xué)模式的全程自動(dòng)大數(shù)據(jù)采集，保證了教學(xué)證據(jù)充足。[5]智慧課堂循證教學(xué)證據(jù)收集可以有四種途徑，如表2所示。

在智慧課堂循證教學(xué)過程中，可通過多種探究活動(dòng)與工具，促進(jìn)教學(xué)過程證據(jù)的利用與生成。工具如在線討論、問卷調(diào)查、在線答題、投票、實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)境、自動(dòng)繪畫、自由提出論點(diǎn)、可視化圖表、在線筆記等;活動(dòng)如知識(shí)檢測(cè)、活動(dòng)響應(yīng)、作品記錄、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等。通過這些活動(dòng)和工具，可進(jìn)行行為獎(jiǎng)罰、課堂評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)記錄，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)檔案，生成較為完善的智慧課堂循證教學(xué)證據(jù)。[6]

4.智慧課堂循證教學(xué)證據(jù)的分析處理與可視化

要想利用課堂教學(xué)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)證據(jù)幫助教師判斷教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)有效性，就必須對(duì)智慧課堂教學(xué)產(chǎn)生的證據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。證據(jù)分析的核心思路表現(xiàn)為三個(gè)特征，即：次序特征、時(shí)間特征及交互特征。次序特征是知識(shí)點(diǎn)或解題關(guān)鍵過程的訪問次序;時(shí)間特征是單個(gè)步驟的用時(shí)、在某個(gè)點(diǎn)上的整體用時(shí)、間斷時(shí)間及用時(shí)比例等;交互特征是為了完成某個(gè)步驟，使用了哪些工具，活動(dòng)結(jié)果是否正確等。對(duì)智慧課堂循證教學(xué)課前、課中、課后和測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)的證據(jù)進(jìn)行處理分析時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。

一是課前證據(jù)處理分析。學(xué)生課前在網(wǎng)上預(yù)習(xí)后，教師要通過導(dǎo)學(xué)稿讓學(xué)生預(yù)習(xí)生成結(jié)果，從而了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，結(jié)合預(yù)習(xí)情況進(jìn)行備課，借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)的反饋，形成課前證據(jù)，然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供個(gè)性化因材施教的方案。

二是課中證據(jù)處理分析。智慧課堂循證教學(xué)通過采集課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，建立教師與學(xué)生的多維度數(shù)據(jù)畫像，如記錄作業(yè)報(bào)告的全面數(shù)據(jù)，從時(shí)間、投入度、頻次、正確度等多維度分析全班學(xué)生的完成情況，使教師能夠通過大數(shù)據(jù)更全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。還可以通過攝像頭追蹤學(xué)生的面部表情和肢體動(dòng)作等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握知識(shí)的情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等。利用物聯(lián)網(wǎng)配備智能傳感器接入系統(tǒng)，如通過智能手環(huán)獲得學(xué)生的脈搏數(shù)據(jù)，用智能椅墊獲得學(xué)生的坐姿數(shù)據(jù)等，使教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對(duì)于學(xué)生知識(shí)未掌握的地方，教師再次就學(xué)生疑問點(diǎn)進(jìn)行講解，最終生成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)。再如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教研大多以學(xué)生成績(jī)?yōu)橐罁?jù)調(diào)整教學(xué)方法或?qū)W生的學(xué)習(xí)方法;而現(xiàn)在，通過大數(shù)據(jù)，教師可以預(yù)測(cè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)有效性以及學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，基于數(shù)據(jù)分析的可能性，為如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出預(yù)判和針對(duì)性改進(jìn)。此外，還可通過課堂反饋分層布置作業(yè)，依據(jù)大數(shù)據(jù)收集學(xué)生答題結(jié)果，智能判斷并生成分層鞏固練習(xí)題庫，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，學(xué)生答題后，系統(tǒng)可為學(xué)生自動(dòng)推送知識(shí)導(dǎo)圖，便于學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)，高效掌握知識(shí)要點(diǎn)等。所有這些，都可通過智慧課堂循證教學(xué)，形成課中證據(jù)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。[7]

三是課后證據(jù)處理分析。課后可根據(jù)課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)建立符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的訓(xùn)練題庫，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，并對(duì)教學(xué)周期內(nèi)的學(xué)情記錄進(jìn)行分析，提供多維度的統(tǒng)計(jì)圖表，形象地呈現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)情況等，并智能生成需要重點(diǎn)關(guān)注的典型學(xué)生，形成課后證據(jù)，幫助教師快速作出教學(xué)管理決策。

四是測(cè)評(píng)證據(jù)處理分析。在智慧課堂循證教學(xué)中，所有的測(cè)評(píng)不只有結(jié)果數(shù)據(jù)，還應(yīng)建立過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，通過測(cè)評(píng)，利用圖像、語音、手寫識(shí)別等功能對(duì)問題進(jìn)行分析，通過對(duì)數(shù)據(jù)的深度學(xué)習(xí)、自適應(yīng)處理和計(jì)算挖掘等，形成針對(duì)每位學(xué)生的有效診斷和預(yù)警，再結(jié)合基于作業(yè)、考試評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)分析，形成測(cè)評(píng)證據(jù)，從而有效改進(jìn)教學(xué)。[8]

五是教學(xué)證據(jù)的可視化。通過信息技術(shù)，可將教學(xué)證據(jù)進(jìn)行可視化，生成相應(yīng)圖文報(bào)告。一方面，可借此分析學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助教師理清教學(xué)和學(xué)習(xí)問題，讓可視化教學(xué)證據(jù)分析結(jié)果成為針對(duì)學(xué)生學(xué)情制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的依據(jù)，使教師可依此做出準(zhǔn)確的教學(xué)決策;另一方面，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生特征、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)結(jié)果等來判斷學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)，預(yù)測(cè)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)結(jié)果，生成符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的服務(wù)支持。

5.智慧課堂循證教學(xué)證據(jù)的評(píng)價(jià)使用

證據(jù)導(dǎo)向的智慧課堂教學(xué)重視教與學(xué)的全過程，需要采集教學(xué)過程所有數(shù)據(jù)以反映學(xué)習(xí)過程和驗(yàn)證有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。通過對(duì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的證據(jù)進(jìn)行記錄，并使用機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)圖譜、知識(shí)推理、自然語言搜索等人工智能技術(shù)對(duì)采集到的大量過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、處理、分析、評(píng)價(jià)，就能為學(xué)生輸出個(gè)性化的成長(zhǎng)報(bào)告及評(píng)價(jià)檔案，構(gòu)建學(xué)習(xí)者模型，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛力、創(chuàng)造力、優(yōu)勢(shì)能力，讓智慧課堂循證教學(xué)更富生命力，賦能個(gè)性化教育，讓學(xué)校、教師、家長(zhǎng)能夠從不同需求、不同維度了解孩子、關(guān)注孩子，實(shí)現(xiàn)因材施教，服務(wù)“雙減”政策落地見效，促進(jìn)有效教學(xué)的發(fā)生。[9]

五、智慧課堂循證教學(xué)實(shí)踐發(fā)展建議

1.建立智慧課堂循證教學(xué)自覺

智慧課堂循證教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維、理性思維，在教學(xué)實(shí)踐中具有十分強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)需求。我國(guó)的智慧課堂循證教學(xué)實(shí)踐仍處于起步階段，需不加強(qiáng)重視程度。要基于問題的批判精神，讓證偽成為智慧課堂循證教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法增長(zhǎng)的動(dòng)力;更要基于證據(jù)的實(shí)證精神，讓經(jīng)過規(guī)范性科學(xué)驗(yàn)證的智慧課堂教學(xué)成為成功有效的經(jīng)驗(yàn)而能被其他教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用;還要基于協(xié)作精神，讓智慧課堂循證教學(xué)的大數(shù)據(jù)形成證據(jù)庫，全體參與者協(xié)作，通過網(wǎng)絡(luò)共同建立和豐富智慧課堂循證教學(xué)的證據(jù)庫，形成知識(shí)共享的證據(jù)庫共同體。

2.強(qiáng)化智慧課堂循證教學(xué)研究

智慧課堂循證教學(xué)研究的開展依賴于理論、人才和數(shù)據(jù)的積累，但目前三者均存在不同程度的局限性。智慧課堂循證教學(xué)的研究仍顯薄弱，特別是證據(jù)的采集、分析、共享等多個(gè)方面都存在不足，數(shù)據(jù)偏靜態(tài)、量少、維度不多、挖掘不深等，對(duì)證據(jù)的利用不充分，一些前瞻性的教育測(cè)量手段如腦電波、皮膚電等極少使用等，這些都還需要下功夫進(jìn)行研究與改造。

3.深化智慧課堂循證教學(xué)實(shí)踐

我國(guó)已有一批教師開展了智慧課堂循證教學(xué)實(shí)踐，并取得了一些可喜成果，但整體上仍有明顯的問題，主要是證據(jù)來源多樣，但缺乏標(biāo)準(zhǔn)化定義，不利于證據(jù)間的比較與整合，更不利于建立循證證據(jù)庫;此外，收集數(shù)據(jù)不足，導(dǎo)致“制證不足”。為此，應(yīng)在制證的數(shù)量、完備性以及科學(xué)性方面予以加強(qiáng)，在信息技術(shù)支持下，不斷充實(shí)實(shí)踐數(shù)據(jù)，運(yùn)用證據(jù)提升學(xué)習(xí)結(jié)果，由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效的提升。

綜上，智慧課堂循證教學(xué)推進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)新精神與終身學(xué)習(xí)能力，也有利于創(chuàng)新型特色人才的培養(yǎng)。智慧課堂循證教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，關(guān)注教學(xué)過程，注重收集證據(jù)和應(yīng)用證據(jù)，有利于教師改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，服務(wù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和自我發(fā)展，服務(wù)“雙減”政策落地見效，促進(jìn)有效教學(xué)的發(fā)生，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下的教學(xué)創(chuàng)新與變革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[10]

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作者簡(jiǎn)介：吳宇辰，揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院，E-mail：1538664586@qq.com（江蘇揚(yáng)州，225009）

李開榮，揚(yáng)州大學(xué)信息工程學(xué)院（人工智能學(xué)院）教授，軟件與信息管理系主任，E-mail：krli@yzu.edu.cn（江蘇揚(yáng)州，225009）

倪震祥，江蘇省揚(yáng)州中學(xué)高級(jí)教師，信息裝備中心主任，E-mail：61033373@qq.com（江蘇揚(yáng)州，225127）