初中生物教學(xué)中參與式教學(xué)模式的運用策略

孔健

參與式教學(xué)，強調(diào)學(xué)生在整體教學(xué)活動中的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人學(xué)習(xí)特長、挖掘?qū)W習(xí)潛能，實現(xiàn)對初中生物教學(xué)活動的全流程參與和整體性反思，有助于實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化。在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)理念帶動下，教學(xué)活動基本由理論講解和實驗演示兩方面組成：在理論教學(xué)中實現(xiàn)概念、特征等內(nèi)容的解析，利用圖片讓學(xué)生認知理論性內(nèi)容，做到有效記憶;再利用實驗，讓學(xué)生理解理論、應(yīng)用理論。但大部分學(xué)校往往以替代式實驗或展示式實驗完成整個實驗活動，導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的參與程度不高，無法對復(fù)雜的、系統(tǒng)的、關(guān)聯(lián)性緊密的生物知識進行深入理解，無法打造自己的知識脈絡(luò)，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難、知識了解不清楚、應(yīng)用不到位的問題，需要初中生物教師深入學(xué)習(xí)和開發(fā)參與式教學(xué)模式，進行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。

一、參與式教學(xué)模式對初中生物教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

強調(diào)參與式教學(xué)模式的打造，要求初中生物教師從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)問題的設(shè)計、教學(xué)活動的安排、教學(xué)素材的豐富等多角度體現(xiàn)對學(xué)生的認知、了解、關(guān)切和引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，讓學(xué)生從自己感興趣、有基本認知的事、物入手，進行新問題的研究，并能利用舊知識生成新方法，綜合鍛煉自己的學(xué)習(xí)技能。

（二）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量

打造參與式初中生物課堂，可以減少教師的替代性講解和包辦式教學(xué)現(xiàn)象，相對應(yīng)地提高學(xué)生進行自主探索、小組合作交流、實驗設(shè)計、實驗觀察的分量，使教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，教師傳授的知識正是能滿足學(xué)生需求的知識，實現(xiàn)教育的優(yōu)化改革。

二、初中生物教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)模式的原則

（一）以學(xué)生為本原則

參與式教學(xué)模式，其本質(zhì)就是轉(zhuǎn)變以教師為主的生物課堂傳統(tǒng)形式，讓學(xué)生多加入進來，學(xué)習(xí)知識。所以，教師首先要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，通過良好的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，并能夠在活動開展過程中觀察到學(xué)生可能存在或?qū)W生自己反映的學(xué)習(xí)問題，對其進行有效的點撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生形成科學(xué)的生物思維，從而在教師的引導(dǎo)下形成正確的學(xué)習(xí)技巧，能夠從觀察生物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，逐步在參與活動中感受自己學(xué)習(xí)的樂趣，漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識和能力。

（二）因材施教原則

每一個學(xué)生受成長背景和生活環(huán)境的影響，他們的個性與特點都存在差異，所以教師在設(shè)計參與教學(xué)模式時，還要結(jié)合分層次教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)每一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生都可以收獲知識，都可以在生物學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，找到各自成長的方向，選用適合自己的學(xué)習(xí)技巧。

（三）循序漸進原則

教師在應(yīng)用參與式教學(xué)模式時還要由易到難，循序漸進地開展教學(xué)活動，一方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起始點，讓其從最近發(fā)展區(qū)中逐步調(diào)動知識學(xué)習(xí)的主動性，能夠發(fā)展各自的學(xué)習(xí)方向，然后再提供不同難度的挑戰(zhàn)模塊，讓學(xué)生按照教學(xué)順序，做到扎實積累、適度突破和勇于創(chuàng)新。

三、初中生物參與式教學(xué)模式的運用策略

（一）堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，制定層級鮮明的教學(xué)目標

在教育改革理念的帶動下，教師首先應(yīng)堅持以學(xué)生為根本的教學(xué)理念，并制定整體與階段相結(jié)合的教育目標，讓學(xué)生可以分階段地實現(xiàn)不同程度的成長，并帶動整體教學(xué)目標的落實，既突出了學(xué)生的主體地位，又實現(xiàn)了針對化、科學(xué)化、有效化教學(xué)。例如，在教學(xué)“細胞是生命活動的基本單位”一課時，教師應(yīng)分層級設(shè)定本課的教學(xué)任務(wù)，分別讓學(xué)生掌握諸如物質(zhì)的種類、細胞膜控制物質(zhì)進出的功能等理論性內(nèi)容，并讓學(xué)生通過自己的理解和認知，解答教師課前安排的各類習(xí)題，從習(xí)題中提煉知識。再請學(xué)生通過對細胞概念等舊知識的認知和了解，以及本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用顯微鏡觀測細胞進行簡單的實驗設(shè)計，使學(xué)生通過實驗過程和實驗結(jié)果驗證自己的理論認知，實現(xiàn)知識的層層遞進，和基礎(chǔ)知識到學(xué)習(xí)技能的上升。分層級教學(xué)目標的制定，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和教師的日常觀察，如布置預(yù)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生提交自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，再結(jié)合預(yù)習(xí)結(jié)果綜合設(shè)定能動的、科學(xué)的教學(xué)目標。如請學(xué)生自己找到生活中常見的食物有哪些營養(yǎng)物質(zhì)。部分學(xué)生給出的學(xué)習(xí)結(jié)果較為詳盡，可以看出其預(yù)習(xí)能動性較好，知識搜集、信息獲取的渠道較正確;而部分學(xué)生僅完成了對本課內(nèi)容的基本閱讀，將其中的關(guān)鍵內(nèi)容進行整理。所以，教師設(shè)定本課的學(xué)習(xí)目標是：第一，讓學(xué)生能列舉出食物中存在的無機鹽和維生素，再給出缺乏無機鹽和維生素的身體會出現(xiàn)哪些癥狀？此部分是幫助學(xué)生完成對基礎(chǔ)認知的掌握;第二，針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)能動性不足的情況，以小組為單位，共同借用課外閱讀或在線學(xué)習(xí)平臺等方式搜集、整理出日常生活常見病癥與缺少維生素之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確使用輔助教學(xué)手段，用組內(nèi)學(xué)優(yōu)生的能動性帶動學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性;第三，要實現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)果以作品的形式進行總結(jié)，該總結(jié)要求每一個小組成員都能參與其中，標注自我負責(zé)的部分，目的也是進一步深化學(xué)習(xí)結(jié)果，再由該組的學(xué)困生進行總結(jié)報告，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

（二）實現(xiàn)因材施教和個性引導(dǎo)

班級內(nèi)的不同學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和水平，同一個學(xué)生對不同類型的生物知識也存在理解和學(xué)習(xí)上的差異，教師應(yīng)當通過日常觀察、習(xí)題反饋、教學(xué)互動等了解學(xué)情，并結(jié)合不同學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)因材施教，如布置分層級的小組活動任務(wù)、設(shè)計難度不一的練習(xí)題目、安排基礎(chǔ)性成長性不同的作業(yè)，讓學(xué)生可以實現(xiàn)個性化的成長。針對教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進行個性化的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生都能在生物中收獲知識，感受快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)效能感，用內(nèi)驅(qū)力的提高實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。例如，請學(xué)生以小組為單位完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，找到自己生活中認為的藻類、苔蘚和蕨類植物，并根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果嘗試說出不同類型植物的植物結(jié)構(gòu)，再運用個人理解和學(xué)習(xí)結(jié)果分析藻類植物和人類發(fā)展之間的關(guān)系，舉出實際案例。分層級讓學(xué)生不斷地積累知識、運用知識、實踐知識，教師可以從學(xué)生的作業(yè)結(jié)果中判斷該小組的學(xué)習(xí)水平，找到學(xué)習(xí)問題，重置教學(xué)資源或教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生也可以在層級問題的帶動下不斷地深入學(xué)習(xí)，明確自己的學(xué)習(xí)短板，在課上和教師進行積極的溝通和交流。教師還要設(shè)計更多的層級問題，引導(dǎo)學(xué)生充分參與合作學(xué)習(xí)。如以小組為單位完成社會實踐活動，調(diào)查找到生活環(huán)境中存在的具體的藻類、苔蘚、菌類植物，采集其制作成標本。每一個學(xué)生都要在該社會活動中明確自己的任務(wù)，可以是自薦，也可以是小組長選定，分別負責(zé)準備必備的實踐用品，如透明紙袋、一次性手套等。其他組員要完成對實踐過程的觀察與記錄，在實踐、思考、討論以及形成報告過程中，都要進行充分的參與討論。小組長有權(quán)根據(jù)組員的學(xué)習(xí)情況進行打分，以此調(diào)動每一個學(xué)生參與活動的積極性，讓每個學(xué)生都可以在具體學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)與快樂，產(chǎn)生優(yōu)化個人學(xué)習(xí)技巧的主動意識。

（三）打造積極的教學(xué)情境和氛圍

生物知識看似較為復(fù)雜、抽象，但實則與生命、生活、社會發(fā)展各領(lǐng)域、各空間都有著非常緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)善于打造具有實際意義或?qū)W生較為熟知的教學(xué)情境，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生帶著自己的認知沖突和探索欲望開始本課的學(xué)習(xí)，調(diào)動整體教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科思維。例如，在夏秋交替時節(jié)，很多人會由于過敏性鼻炎的發(fā)作，導(dǎo)致自己呼吸不夠通暢，感覺到身體疲憊，意識不夠清楚，請學(xué)生想一想，呼吸為何對人體如此重要？那呼吸又是通過什么樣的工作原理向人體輸送養(yǎng)分？讓學(xué)生從自己身邊較為常見的事物或熱點新聞入手進行學(xué)習(xí)和探討，激發(fā)其利用生物知識解答生活問題的意識。請學(xué)生將自己在本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容講給父母聽，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓其在學(xué)習(xí)中獲得快樂。教師還可以充分利用多媒體技術(shù)的信息處理優(yōu)勢，使微觀的生物知識變成直觀形象的事物，讓學(xué)生接受與自己認知具有差異性的內(nèi)容，從而實現(xiàn)對個人學(xué)習(xí)意識的調(diào)動。如播放一小段音頻，內(nèi)容是心臟收縮的“砰砰”聲，畫面是黑色的，吸引學(xué)生的注意力，形成一種外在的緊張感，提問學(xué)生此聲音是否熟悉，能讓自己想到什么？在學(xué)生回答可能是心臟的跳動聲之后，再提問學(xué)生：那心臟之所以活躍、跳動，離不開什么？學(xué)生回答：離不開血液的輸送?！澳茄河质侨绾屋斔偷摹?？接著教師打開視頻畫面，展示一段血管內(nèi)血液流動的場景，將微觀的血管變成波濤洶涌的“河流”，以形象類比的方式讓學(xué)生深受震撼，加深知識理解。這樣不僅使生物學(xué)習(xí)變得更為直觀生動，也能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，課堂學(xué)習(xí)的氛圍和情境也更為活潑，更為嚴謹。

（四）深入利用生物實驗的優(yōu)勢作用

生物學(xué)科知識是從觀察和實驗中提煉總結(jié)出來的，生物的理論知識也需要實驗進行驗證和推理。初中生物教師應(yīng)認識到生物實驗的重要作用和優(yōu)勢，發(fā)揮好生物實驗的基本特點，避免實驗成為表面教學(xué)和形式教學(xué)。一方面，豐富實驗與生活的聯(lián)系和作用，讓學(xué)生樂于參與實驗觀察、實驗總結(jié)和對實驗結(jié)果的論證，對理論學(xué)習(xí)成果進行探討和分析;另一方面，將操作并不復(fù)雜、不存在安全隱患的生物實驗交給學(xué)生自主完成，讓學(xué)生在設(shè)計、整理、觀察中實現(xiàn)全面參與。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能綜合鍛煉學(xué)生的觀察、分析等能力，促使學(xué)生積極思考，綜合學(xué)習(xí)生物知識。例如，請學(xué)生以4人為一組進行合作學(xué)習(xí)，自己動手配制飲料。教師可以先為學(xué)生展示自己的操作思路，如將蜂蜜、蘋果醋、檸檬汁、純凈水進行勾兌，或從分析飲料的食品成分表入手進行還原，再請學(xué)生按照學(xué)到的知識和實驗操作要求自行選定實驗材料，設(shè)計實驗步驟，在操作中將對應(yīng)的材料、步驟和預(yù)期配比的飲料進行詳細記錄，看最終結(jié)果是否和自己小組設(shè)計的結(jié)果一致，如果存在口感上的偏差或形態(tài)上的轉(zhuǎn)變，找到問題可能出在哪里。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動性，實現(xiàn)知識地再應(yīng)用、再加工，鍛煉學(xué)生的信息整理能力、觀察能力、交流能力和反思總結(jié)能力，讓學(xué)生在綜合性的實驗中全程參與，實現(xiàn)各方面思維和能動性的調(diào)動與培養(yǎng)，讓學(xué)生實現(xiàn)參與式學(xué)習(xí)和參與式成長。教師針對所發(fā)現(xiàn)的問題可以適當?shù)剡M行點撥，但不要對學(xué)生進行過多的干預(yù)和指導(dǎo)，否則會影響學(xué)生主動性的發(fā)揮，進而引導(dǎo)學(xué)生找到問題，解決問題。

（五）變形課外活動形式

初中生物的課外實踐活動多以社會調(diào)研、社會觀察為主要形式，過程相對嚴謹、枯燥，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱或?qū)W習(xí)興趣不高的學(xué)生會存在一定的排斥或負面態(tài)度。所以，教師應(yīng)設(shè)計多樣的、參與式的、豐富的課外活動，讓每一個學(xué)生都可以借助自身的優(yōu)勢，從不同的角度來感受生物知識，來激活自己學(xué)習(xí)生物知識的主動性。如可以舉辦生物繪畫比賽，請學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和能動作用，將看不見、摸不著的營養(yǎng)物質(zhì)和細胞生命，用直觀的形式展現(xiàn)出來。在此過程中實現(xiàn)了微觀與宏觀的關(guān)系架構(gòu)，更能幫助學(xué)生進一步理解生物知識，用趣味的形象畫面更可以激發(fā)學(xué)生走進生物去認識生物的主動性?；蛘唛_展健康宣傳月的活動，讓學(xué)生利用自己所學(xué)到的傳染病、免疫相關(guān)知識，解讀防疫措施，宣傳如何完成自救和自我保護，將自制的宣傳海報、宣傳手冊布置在校內(nèi)文化長廊內(nèi)，或在多媒體滾動屏上播放，從而在應(yīng)用生物知識去改變生活方式，提供實際幫助中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，在參與中進一步實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的優(yōu)化和對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘與探索。

（六）完善科學(xué)的評價體系

教師還要制定科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生看到自己在參與教學(xué)活動中有哪些需要改進、有哪些可以進一步完善的方向。尤其在參與教學(xué)模式剛剛開始走入課堂教學(xué)的正軌時，此評價體系更可以方便師生兩個群體互相熟悉教與學(xué)的節(jié)奏，互相找到優(yōu)化教學(xué)結(jié)果的契合點。如在學(xué)習(xí)過動物的主要類群之后，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式來總結(jié)章節(jié)的重點內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的思維流程圖來評價學(xué)生在主題選擇、二級標題定位以及細節(jié)知識補充中有哪些思考的很豐富、關(guān)系找的很正確的地方;對于學(xué)生沒有盡善盡美表達的部分，也要進行綜合性的評價，將過程和結(jié)果評價融入一體，讓學(xué)生能夠看到自己可以進一步進行提高的方向。

四、結(jié)語

綜上所述，參與式教學(xué)模式對初中生物教學(xué)有著積極的幫助，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到有效提升，并讓學(xué)生通過自主參與表達自己的學(xué)習(xí)需求，利用教師提供的教學(xué)資源解決學(xué)習(xí)問題，突破學(xué)習(xí)障礙，綜合鍛煉自己的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力，實現(xiàn)素質(zhì)成長和綜合成長。教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變自己的教育觀點和理念入手，結(jié)合初中生物教學(xué)內(nèi)容的特點，進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，給予學(xué)生更多地參與自由、思考自由和實踐自由。