日語敬語教學(xué)現(xiàn)狀初探及改善方案

高杰

摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會各領(lǐng)域?qū)?shí)用型日語人才的需求與日俱增，日語敬語作為對外交流的重要交際用語，是日語學(xué)習(xí)者必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為促進(jìn)兩國合作交流，培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用日語敬語的社會實(shí)用型日語人才刻不容緩。文章通過調(diào)查相關(guān)文獻(xiàn)以及多年來在日語敬語教學(xué)中的觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在教學(xué)過程中存在對日語敬語教學(xué)重視度偏低、相關(guān)敬語知識儲備量不足以及教學(xué)方式滯后等現(xiàn)象，文章?lián)颂岢鲈黾尤照Z敬語教學(xué)比例，從橫縱兩方面提升教師日語敬語知識儲備量，采取語言文化融合式、目標(biāo)式和仿真模擬式教學(xué)等建議及文案，力求改善日語敬語教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)實(shí)用型日語人才。

關(guān)鍵詞：日語敬語;日語敬語教學(xué);實(shí)用型日語人才

中圖分類號：H36? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0161-04

隨著中日關(guān)系持續(xù)改善，兩國多領(lǐng)域交流和務(wù)實(shí)合作不斷深化，經(jīng)貿(mào)合作克服疫情影響保持著穩(wěn)定的發(fā)展勢頭。日本作為世界禮儀大國之一，其基于特定社會的敬語語言表現(xiàn)也十分發(fā)達(dá)和完備，恰當(dāng)使用敬語可以大大提升彼此的好感度，甚至可以對各領(lǐng)域合作的順利進(jìn)行起到順?biāo)浦鄣淖饔?。因此，如何有效地教授敬語成為日語教育工作者不得不思考的問題。目前，有關(guān)日語敬語的研究不在少數(shù)，但大多圍繞敬語的使用展開，探討敬語教學(xué)現(xiàn)狀的研究卻為數(shù)不多。本文就日語敬語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了初步探索，并從教師、教學(xué)方式等角度提出了一些個人觀點(diǎn)和建議，希望能夠?qū)Ω魑蝗照Z教育工作者有所啟發(fā)，為日語敬語教育盡一份綿薄之力。

一、敬語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師以及學(xué)生對日語敬語學(xué)習(xí)的重視程度較低

大多數(shù)日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都有著同樣的目標(biāo)，即通過日語能力考試一級或二級，由于該考試的敬語題目占比并不多，所以與其費(fèi)時費(fèi)力學(xué)習(xí)占比不多且繁雜的敬語不如多花時間復(fù)習(xí)其他內(nèi)容，目前，持有該想法的國內(nèi)師生應(yīng)不在少數(shù)。敬語的高難度以及國內(nèi)日語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定使得多數(shù)師生忽略了日語敬語學(xué)習(xí)的重要性，教師在教授日語敬語知識時存在淺表教學(xué)、一帶而過等現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生也抱著了解即可的心態(tài)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致日語敬語教學(xué)質(zhì)量低下，熟練掌握日語敬語的人才寥寥無幾，如今在兩國各領(lǐng)域的交流與合作不斷拓展和深化的大背景下，日語教育工作者應(yīng)提高對日語敬語教學(xué)的重視度，加大日語敬語教學(xué)的比例，增加日語敬語教學(xué)的廣度和深度，培養(yǎng)符合社會需求的實(shí)用型日語人才。

（二）教師自身敬語能力有待提高

目前日語敬語教學(xué)存在書本化、形式化、淺表化等問題，因此很多教師處于滿足現(xiàn)狀、止步不前的狀態(tài)，對日語敬語的理解和使用規(guī)律的掌握也只是處于初級階段，對敬語知識的由來以及內(nèi)涵的理解和把握也不是很透徹，知其然而不知其所以然。且相關(guān)擴(kuò)展知識也僅限于教師多年前習(xí)得的內(nèi)容，這顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，脫離社會環(huán)境的語言教學(xué)往往被認(rèn)為是徒勞的。人們常說，“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。這在過去確實(shí)有一定的道理，但在發(fā)展極為迅速的當(dāng)代，一桶死水顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，我們更需要的是一泉源源不斷的活水，任何語言都是在不斷發(fā)展變化的，日語敬語也不例外，教師只有不斷更新敬語知識、深入研究敬語背后的相關(guān)歷史文化和詞源背景，才能有效地進(jìn)行最基本的日常敬語教學(xué)。教師在日語敬語領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究還有所欠缺，這在很大程度上限制了日語敬語教學(xué)的深度和廣度，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自身能力在教學(xué)中起到的關(guān)鍵作用，努力完善自身日語敬語的知識體系。

（三）教師教學(xué)方式滯后

1. 教學(xué)表面化

目前多數(shù)教師在教學(xué)過程中依然以單一的日語敬語語法講授為主，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)采用照本宣科的方式，劃出重點(diǎn)詞匯，簡單告知語法構(gòu)成規(guī)律，要求學(xué)生背誦重點(diǎn)詞匯并按照語法規(guī)律進(jìn)行簡單的練習(xí)后便進(jìn)入下一個語法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中機(jī)械地背誦敬語常用詞匯以及套用固定語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單練習(xí)，從而應(yīng)對考試，導(dǎo)致學(xué)生對于所學(xué)知識只知其一不知其二，更無法從根本上理解該詞匯或語法的來源和意義，再加上日語敬語學(xué)習(xí)復(fù)雜和枯燥，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生很容易出現(xiàn)將日語敬語“學(xué)死”并逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)的情況，這不僅失去了日語敬語教學(xué)的意義，也違背了日語敬語教學(xué)的初衷，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2. 教學(xué)方式單一

《日語語言文化研究》一書中提到，高校的日語教學(xué)在教學(xué)方法上過分注重書本知識的傳授和專業(yè)基本技能的教育，忽視了對學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。多數(shù)教師在教學(xué)過程中依然是以教師講授為中心，不斷機(jī)械地輸出日語敬語基礎(chǔ)知識，過程枯燥無味，學(xué)生大多處于被動接受的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盲目做筆記、盲目背誦，朝著應(yīng)試的方向越走越遠(yuǎn)，這種“填鴨”傳授式教學(xué)雖然能夠在短時間內(nèi)快速傳達(dá)知識內(nèi)容，但嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體性以及語言的靈活性，同時也忽略了對學(xué)生日語敬語聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)聽不懂、說不出的現(xiàn)象。這種單一式教學(xué)很難幫助學(xué)生真正熟練運(yùn)用日語敬語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一味地機(jī)械被動式接受知識，缺失情景模擬練習(xí)的日語敬語教學(xué)是不完整的，這使得學(xué)生無法切身體會所學(xué)日語敬語知識的用途，因此在特定場景中無法做到準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂萌照Z敬語，嚴(yán)重違背了日語敬語教學(xué)的初衷以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）敬語教學(xué)中的常見誤用問題

敬語是日本人在日常會話中說話人表達(dá)與聽話人以及話題中所涉及的人之間的尊卑、地位、親疏等關(guān)系的一種語言表現(xiàn)[2]。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對日語敬語概念的理解存在一定的局限性，在特定場景中無法準(zhǔn)確判斷是否應(yīng)該使用敬語以及使用哪種類型的敬語。

1. 尊敬語與謙讓語的誤用現(xiàn)象

學(xué)生在初次接觸敬語時，總是表現(xiàn)出很明白的狀態(tài)。但事實(shí)上在代入真實(shí)場景使用時頻繁出現(xiàn)尊敬語與謙讓語誤用的情況。以下為教學(xué)中設(shè)置的部分場景教學(xué)，括號里為敬語使用選項(xiàng)，通過場景限定發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題。

場景1：西餐廳

服務(wù)員：您吸煙嗎？（尊敬語，自謙語，都不用）

顧客：不，不吸。（尊敬語，自謙語，都不用）

在場景1中，毫無疑問，服務(wù)員說的“您吸煙嗎？”這句話需要使用敬語，學(xué)生也基本都可以正確使用，而顧客所說的“不吸”卻問題百出，有一半以上的同學(xué)選擇自謙語，少部分同學(xué)選擇尊敬語。出現(xiàn)這種情況最根本的原因一方面在于學(xué)生并沒有很好地理解尊敬語與謙讓語的含義。尊敬語即尊他語，是指在會話中通過抬高聽話人或會話中人物的方式來表達(dá)敬意。謙讓語即自謙語，是指通過降低說話人自身或說話人一方的方式來表達(dá)對聽話人或會話中人物的敬意。另一方面，“顧客就是上帝”這句話貫穿整個日本服務(wù)行業(yè)，因此，此場景中服務(wù)員選擇使用尊敬語是完全正確的，而顧客沒有必要向服務(wù)員表達(dá)敬意，所以并不需要特意使用尊敬語或謙讓語，若出于禮貌，使用禮貌語即可。

場景2：教室

老師：這本書特別有趣。你要看嗎？

學(xué)生：那我借一下吧。（尊敬語，謙讓語，都不用）

在場景2中，在正確理解尊敬語與謙讓語的概念后大部分學(xué)生可以作出正確判斷，通過使用謙讓語來表達(dá)對老師的敬意。但依然有部分同學(xué)選擇使用尊敬語，這就說明出現(xiàn)這種問題的學(xué)生對于尊敬語以及謙讓語的使用還是一知半解，對什么時候該使用尊敬語、什么時候該使用謙讓語并不是很清晰。因此，教師在授課過程中務(wù)必要保證學(xué)生清晰理解尊敬語與謙讓語的概念，明確其用法。

2. 盲目使用敬語現(xiàn)象

盲目使用敬語，即在非必要使用敬語的場景中通過敬語來表達(dá)敬意的一種現(xiàn)象。很多學(xué)生無法正確判斷是否該使用敬語來表達(dá)對會話人物以及聽話人的敬意。以下通過具體教學(xué)案例進(jìn)行說明。

場景3：教室

老師：你昨天做什么了？

學(xué)生：去圖書館借書。（尊敬語，謙讓語，都不用）

場景3中，面對老師的提問，半數(shù)以上的學(xué)生都選擇使用謙讓語來表達(dá)對老師的敬意。而場景3中學(xué)生所做的動作內(nèi)容是和老師無關(guān)的，所借的書是圖書館的，而非老師的，因此在場景3中學(xué)生是不需要使用謙讓語的。對于剛剛接觸敬語的學(xué)生來說，不分場合、不分內(nèi)容盲目使用敬語，也是需要引起教師高度重視的問題。

3. 敬語過度使用現(xiàn)象

敬語過度使用現(xiàn)象在教學(xué)中屢見不鮮，例如接頭詞的濫用、雙重敬語疊加使用等等。接頭詞可以起到尊敬、自謙、鄭重、美化的語言作用，但其使用規(guī)則繁雜，且習(xí)慣用法較多，很多學(xué)習(xí)者在使用過程中容易出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，盲目使用非必要的接頭詞，反而使得語言表達(dá)非常不自然。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常通過敬語疊加使用的方式來表達(dá)對對方的最高尊敬，殊不知這樣非但不能很好地向?qū)Ψ奖磉_(dá)敬意，甚至?xí)寣Ψ疆a(chǎn)生厭惡等不愉快的心情，因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)多加留意諸如此類的誤用情況。

二、改善方案

（一）學(xué)校及日語教師應(yīng)提高對敬語教學(xué)的重視度

關(guān)于日語敬語教學(xué)不受重視的問題，學(xué)校首先應(yīng)在硬件方面加大師資、教學(xué)設(shè)備、課時數(shù)量等方面的投入，可考慮設(shè)立專門的敬語教學(xué)科目。其次軟件方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師不斷深入學(xué)習(xí)敬語相關(guān)知識，購買相關(guān)圖書并通過舉辦知識講座等形式為教師提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，投入更多資源以提升教師專業(yè)素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷有意識地強(qiáng)調(diào)敬語學(xué)習(xí)的重要性，避免一帶而過的淺表式教學(xué)，切實(shí)做到深入淺出的講解，比如學(xué)生在剛剛接觸日語敬語時，教師可以從日本民族文化方面切入，通過了解日本民族文化與敬語語言的深層關(guān)系，幫助學(xué)生了解日語敬語存在和被廣泛使用的原因，從內(nèi)心深處理解學(xué)習(xí)敬語的重要性以及日后的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的敬語使用意識。

（二）提高教師敬語知識儲備

在日語敬語教學(xué)中，教師的個人能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此教師應(yīng)從橫縱兩方面提升敬語知識儲備量。

1. 橫向知識儲備

橫向即拓展寬度，不斷汲取新的知識觀點(diǎn)。隨著社會的發(fā)展，語言也在不斷地變化更新，因此教師應(yīng)與時俱進(jìn)，時刻關(guān)注有關(guān)敬語的各項(xiàng)科研成果，及時瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，亦可借助自媒體軟件等掌握敬語使用的最新動態(tài)，保證學(xué)生可以學(xué)習(xí)到最新、最權(quán)威的敬語知識。

2. 縱向知識儲備

縱向即挖掘深度，提升高度。目前多數(shù)日語教師對日語敬語存在畏懼逃避的心理，對有些敬語相關(guān)知識也是模棱兩可。因此，教師應(yīng)打破屏障，通過書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式擴(kuò)展自身的敬語知識體系，縱向研究日語敬語的歷史演變及相關(guān)背景知識，從源頭解讀各類日語敬語表現(xiàn)形式，有效地將科研工作與教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，充分實(shí)現(xiàn)教師的自我完善和自我發(fā)展。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式

關(guān)于敬語教學(xué)方法，教師應(yīng)摒棄單一的傳統(tǒng)授課模式，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)[3]，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再迷茫。

1. 語言歷史文化融合式教學(xué)

語言與文化密不可分，語言中蘊(yùn)藏著該民族的生活方式和思維方式，而文化直接影響著人與人之間的交流方式[4]。日語也不例外，日語敬語體系之所以如此發(fā)達(dá)也是源于日本特殊的歷史文化，因此，在學(xué)生剛剛接觸日語敬語的初級階段，日語教師在教學(xué)時應(yīng)有意識地結(jié)合相關(guān)日本歷史文化知識深入淺出地講解敬語的使用范圍和適用對象等，幫助學(xué)生整體地了解日語敬語知識概況及其使用時的基本規(guī)律。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對日語敬語概況也有了簡單的了解，因此教師在進(jìn)行具體知識點(diǎn)的講解時應(yīng)更加深入，可通過詞匯歷史演變來對敬語詞匯及各種固定句型追根溯源，了解每一種表達(dá)方式背后的深層含義，這樣不僅能加深學(xué)生對語言的記憶，更能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解該表達(dá)方式的來龍去脈，還能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)更加生動有趣。

2. 目標(biāo)式教學(xué)

所謂目標(biāo)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體的教學(xué)方式[5]。由于日語敬語錯綜復(fù)雜，涉及領(lǐng)域?qū)拸V，在教學(xué)中很難做到覆蓋式講解，因此，教師在日語敬語教學(xué)中，應(yīng)積極采用目標(biāo)式教學(xué)法，可以通過課前問卷的形式了解學(xué)生的目標(biāo)需求（商務(wù)郵件、商務(wù)口譯、留學(xué)等），根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類。教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)期目標(biāo)查找相關(guān)資料、安排相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合歷史文化等背景因素制定相應(yīng)的教學(xué)方案，做到精講細(xì)講。視情況可以通過小組討論的形式展開教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，提高學(xué)生的思考能力與合作能力，課堂上真正做到以學(xué)生為主體，使教師備課更有針對性的同時讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也更具有目標(biāo)性。

3. 基于學(xué)生需求的仿真模擬式教學(xué)

日語敬語較難掌握的原因除了語言形式復(fù)雜之外，更多的是在各種語言環(huán)境下對人際關(guān)系的把握以及與此相應(yīng)的詞語選擇方法的掌握[1]。因此，教育工作者應(yīng)積極創(chuàng)造語言環(huán)境，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定與之相匹配的場景來進(jìn)行模擬演練。比如教師可根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果設(shè)定各類場景，學(xué)生通過自由組隊(duì)，進(jìn)行商務(wù)談判、社內(nèi)溝通、郵件往來等內(nèi)容的對話編寫，經(jīng)教師修改潤色后進(jìn)行角色扮演。教師可適當(dāng)加入肢體語言教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)并熟悉日語敬語在不同人際關(guān)系下選詞造句的要求及規(guī)律，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。從社會的實(shí)際需求出發(fā)，各高校應(yīng)增強(qiáng)與企業(yè)間的合作，鼓勵學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，開創(chuàng)實(shí)踐課程，既有利于企業(yè)更好地發(fā)展，也可以增加學(xué)生敬語使用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生商務(wù)日語的實(shí)際運(yùn)用能力。

（四）在教學(xué)中有意識地剖析常見問題

教師在敬語基礎(chǔ)教學(xué)過程中不可避免會遇到以上提到的一些常見問題，針對這些常見問題，一方面，教師在教學(xué)過程中可提前拋出問題，組織學(xué)生小組討論，而后教師可依據(jù)學(xué)生討論結(jié)果有針對性地講解尊敬語與謙讓語的區(qū)別，正確把握人物關(guān)系和場合等環(huán)境因素。另一方面，教師可以采取場景模擬的方式通過大量會話實(shí)例對誤用進(jìn)行對比說明，就場景中是否應(yīng)該使用敬語以及如何恰當(dāng)準(zhǔn)確使用敬語等問題進(jìn)行精細(xì)講解，使學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解并規(guī)避此類誤用現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握正確的日語敬語的使用規(guī)律并提高靈活運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

敬語是日語教學(xué)中的一大難點(diǎn)，筆者就日語敬語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了初步探究，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在不重視敬語教學(xué)、教學(xué)水平不足以及教學(xué)方式單一等現(xiàn)象，并就以上問題主要提出了提升日語教師相關(guān)敬語知識儲備量、語言歷史文化融合式教學(xué)和以學(xué)生為主體的目標(biāo)式教學(xué)等方法，由于時間精力有限，研究尚處于探索階段，在內(nèi)容上還有很多不足之處，有待進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 程楠. 日語敬語入門：第2版[M]. 北京：中國紡織出版社，2018：9-10.

[3] 竇雪琴. 日語敬語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J]. 山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2010，23（04）：86-87.

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[5] 李寧寧. 日語教學(xué)與思維創(chuàng)新探索[M]. 長春：吉林人民出版社，2019：18-31.

（薦稿人：米彥軍，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）