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    關(guān)注留守兒童 優(yōu)化親子關(guān)系

    2022-05-30 10:48:04范正國孫延明
    青春期健康·青少版 2022年8期
    關(guān)鍵詞:監(jiān)護(hù)人親子兒童

    范正國 孫延明

    一直以來,學(xué)校都比較關(guān)注留守兒童的成長。近期學(xué)校通過走訪、調(diào)查了留守兒童的家庭情況以及家庭中的親子關(guān)系和溝通方式,以期優(yōu)化留守兒童的親子關(guān)系,促進(jìn)留守兒童健康快樂地學(xué)習(xí)、生活,為構(gòu)建和諧社會而努力。

    留守兒童親子溝通方式單一

    由于大部分外出務(wù)工父母無法經(jīng)?;丶遥麄兣c孩子及其監(jiān)護(hù)人的情感溝通主要通過打電話、視頻等方式。還有一小部分父母很少與留守兒童聯(lián)系,這些留守兒童大多數(shù)時(shí)間待在學(xué)校,學(xué)校放假后就待在家里,交際圈非常狹窄。雖然手機(jī)溝通是留守家庭的主要聯(lián)系方式,但是它并沒有實(shí)現(xiàn)留守兒童與父母之間的有效溝通。

    從某種意義上說,無論是留守兒童的監(jiān)護(hù)人還是外出的父母,他們大都沒有重視與留守兒童的情感交流,往往忽略了孩子們這方面的需求。學(xué)校調(diào)查數(shù)據(jù)表明,一個(gè)星期能與父母進(jìn)行一次情感溝通的留守兒童占被調(diào)查總數(shù)的42%;兩個(gè)星期溝通一次的留守兒童占比例為28%;1~3個(gè)月溝通一次的留守兒童占比例為15%,3個(gè)月以上甚至更久溝通一次的人數(shù)也不少。受經(jīng)濟(jì)條件的制約,個(gè)別留守兒童家庭并沒有安裝固定電話或配備手機(jī),這些家庭的成員只能通過左鄰右舍來了解彼此的近況,這也在無形中降低了他們的溝通頻率和溝通熱情。

    留守兒童親子溝通存在障礙

    單一的溝通方式使得外出的父母很難對孩子有深入的了解。因此在溝通的過程中,往往存在以下3種不合理的溝通。

    (一)指責(zé)埋怨型溝通

    父母在外辛苦工作,最大的愿望就是孩子有出息,但往往事與愿違。懷著恨鐵不成鋼的心理,父母便對自己的孩子多指責(zé)埋怨。指責(zé)埋怨型溝通往往使家庭中形成“家庭成員相互指責(zé)黑三角”:在這樣一個(gè)“黑三角”中,每個(gè)人都有可能有一個(gè)較為固定的指責(zé)對象,家庭問題往往在相互指責(zé)和埋怨中不了了之,并未真正解決。這是一種很具破壞性的親子溝通模式,被指責(zé)者要么逆來順受,要么一味逆反或攻擊性強(qiáng),對留守子女人格的成長極為不利。

    (二)遷就討好型溝通

    因?yàn)槌D暝谕?,不能很好地照顧孩子,很多父母心里有愧,所以就產(chǎn)生了對孩子遷就討好的心理。遷就討好型溝通,表面一團(tuán)和氣,但缺乏一種家庭成員之間真摯的愛,會使留守兒童養(yǎng)成依賴而又固執(zhí)、軟弱而又任性等性格。這種溝通方式是回避問題,缺乏建設(shè)性功能,同樣不能真正解決問題。

    (三)啰唆無效型溝通

    對孩子的不放心導(dǎo)致家長們在溝通中以自我為中心,不顧孩子的感受。這種溝而不通的表現(xiàn)是表面上雙方都在說話,而且可能持續(xù)較長時(shí)間,但信息根本沒有交流,雙方就像兩臺同時(shí)開放的收音機(jī),堅(jiān)持不懈地播放著各自的聲音,根本沒有聽眾和反饋。另一種情況就是,一方(往往是父母)在喋喋不休,另一方(往往是孩子)則陷入煩躁、焦慮,盼望著這種嘮叨早點(diǎn)結(jié)束,對這些話根本沒有聽進(jìn)去。這種毫無效能的溝通,不但解決不了問題,而且會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)青春期問題,如逆反和抵觸心理。

    改善留守兒童的親子溝通方式

    通過研究我們發(fā)現(xiàn),與父母長期分開生活后,家庭成員之間交流溝通的匱乏和情感支持的不足對留守兒童的內(nèi)心世界產(chǎn)生了深刻影響,兒童與外出父母間“親情陌生化”的現(xiàn)象開始顯現(xiàn)。留守兒童普遍感覺孤獨(dú)無助,心理壓力增加。通過對調(diào)研資料的分析和思考,我們對改善留守兒童親子溝通方式提出以下建議。

    (一)給留守兒童父母的建議

    1.常給家里的孩子寫信。

    父母多給孩子寫信是向孩子傳遞愛的一種好方式。文字具有不可替代性,能給人想象的空間,還能保存起來反復(fù)閱讀。所以,希望家長們能花點(diǎn)時(shí)間給留守子女寫信。

    2.打電話要講技巧。

    留守兒童因?yàn)殚L期和父母分隔兩地,常常不愿意接父母的電話,或者沒有什么話可以跟父母說。對此,筆者建議,留守兒童的父母給孩子打電話應(yīng)該講技巧,不能總是問“表現(xiàn)怎么樣”“乖不乖啊”之類的話,而應(yīng)找一些孩子能聽懂、能回答出來的話題,這就需要父母留意生活中的細(xì)節(jié)。不同年齡的孩子關(guān)注的重點(diǎn)不一樣,6~12歲的孩子,注重建立同伴關(guān)系,這個(gè)時(shí)候,父母可以多問一些孩子周圍的情況,比如和孩子聊聊他的同學(xué)或朋友。如果真的沒什么可問,也可以對孩子說:“你有什么話想跟爸爸媽媽說?”通過這樣反問的方式把孩子的話引出來。12歲以上的孩子,自我意識開始增強(qiáng),這時(shí)候大人就可以多問一些跟孩子自身有關(guān)的話題。比如說男孩子開始注意身高,女孩子開始注意外貌,等等,這些都是可以和孩子溝通的話題。

    3.打造“系統(tǒng)支持”。

    留守兒童遇到困難怎么辦?父母要為留守子女營造一個(gè)“系統(tǒng)支持”。參與到這個(gè)系統(tǒng)中的人可以有爺爺奶奶、親戚朋友,還可以有老師、政府援助機(jī)構(gòu)……在孩子遇到困難,父母又鞭長莫及的情況下,可啟用“系統(tǒng)支持”,快速給孩子提供幫助。

    (二)給留守兒童學(xué)校的建議

    1.開設(shè)寫信課,用文字建立溝通紐帶

    學(xué)校專門開設(shè)針對留守兒童的“寫信課”,由老師指導(dǎo),鼓勵(lì)留守兒童每月給父母寫一封信,既能鍛煉孩子的寫作能力,又能增強(qiáng)留守兒童和父母間的溝通,讓孩子們找回“丟失”的親情,使其在父母的關(guān)懷下健康成長。

    2.開設(shè)“二線一室”。

    開通“親情熱線”,讓外出的父母定期與子女通電話;開通“師長熱線”,讓外出的父母可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系;設(shè)立“心理健康咨詢室”,安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生,及時(shí)幫助留守兒童解決心理上的困惑。同時(shí)以“師愛助你成長”為主題,深入開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動,如主題班(隊(duì))會、“您在他鄉(xiāng)還好嗎”書信競賽活動、集體生日會、法制安全講座及“我為留守生獻(xiàn)愛心”活動等,讓留守兒童充分感受到來自學(xué)校大家庭的溫暖。

    3.校內(nèi)做到3個(gè)“三”。

    3個(gè)“三”,即“三知、三多、三溝通”?!叭敝傅氖墙處熞獙α羰貎和幕厩闆r、監(jiān)護(hù)人的基本情況,以及父母外出務(wù)工的去向和聯(lián)系電話這3個(gè)方面做到知情,并建立留守兒童個(gè)人檔案。班主任要做好留守兒童的摸底工作,將其在校各方面的表現(xiàn)記入檔案,及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出的父母告知留守兒童的成長情況,使得父母加深對留守子女的了解,從而提高親子溝通的有效性。“三多”指的是教師要多與留守兒童談心交心(至少每半個(gè)月一次)、多開展一些充滿人文關(guān)懷的集體活動(如組織同學(xué)為留守兒童過生日)、多家訪?!叭郎贤ā敝傅氖墙處熞ㄆ谂c留守兒童的父母溝通、定期與監(jiān)護(hù)人溝通、定期與“編外家長”溝通,即從本地有較高威望的黨員、教師、干部中聘請一批“編外家長”,使其在品行方面教育和引導(dǎo)留守兒童。

    4.校外建立“一組、一家長、一中心”。

    “一組”指的是打破留守兒童之間年級、班級的界限,組建校外學(xué)習(xí)小組,由高年級各方面表現(xiàn)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。每個(gè)小組指定一名指導(dǎo)老師負(fù)責(zé),每周組織一次集體活動,如小組成員互相檢查作業(yè)、開展校外表現(xiàn)評議等。“一家長”指的是“編外家長”,他們將定期向?qū)W校反映孩子在校外的表現(xiàn)?!耙恢行摹敝傅氖枪膭?lì)有條件的退休教師組織創(chuàng)辦留守兒童托管中心。

    總之,作為一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象,留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長,也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的穩(wěn)定,關(guān)系到社會主義和諧社會的構(gòu)建。因此,要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動家庭、學(xué)校和社會的力量,通過改善留守兒童親子溝通方式,優(yōu)化留守兒童親子關(guān)系,共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題,更好地推動社會主義和諧社會的構(gòu)建和發(fā)展。

    (作者單位均系山東省濟(jì)南市長清區(qū)五峰山中心小學(xué),范正國系學(xué)校德育主任、數(shù)學(xué)教師,孫延明系學(xué)校校長)

    (編輯 文鳳)

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