外語教材的思政重構

黃丹卉

摘? 要：在全面推進課程思政的背景下，教材作為外語課程思政建設的核心要素受到了一定的關注?，F(xiàn)有外語教材大多不是基于課程思政的框架編寫而成的，教師在課程思政建設過程中常會遇見教材使用方面的困難，因而有必要對教材進行二次開發(fā)，實現(xiàn)教材的思政重構。文章以高職公共英語教材《新視野英語教程》為例，指出教師可以遵循構建思政框架、融入思政內(nèi)容、設計思政活動的路徑和策略，對教材進行二次開發(fā)，從而推動高職英語課程思政的實施。

關鍵詞：課程思政;外語教材;二次開發(fā)

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0075-04

2020年5月，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》），指出立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準，課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務。外語類課程，特別是公共英語類課程授課面廣、影響力度大，具有天然的人文基因和豐富的思政內(nèi)涵，是高等職業(yè)教育的重要組成部分，應守好一段渠、種好責任田，與思政課程同向同行。

外語課程思政是要將“立德樹人”的內(nèi)涵、要求、原則與外語課程有機結合，與外語課程知識的建構系統(tǒng)科學融合[1]。外語教學素材是課程教學的主要載體和依據(jù)，也是外語課程思政建設的核心，教學素材中的思政內(nèi)容建設是實現(xiàn)課程思政的重要前提。本研究基于課程思政的內(nèi)涵，以國內(nèi)廣泛使用的高職公共英語教材《新視野英語教程（第三版）思政版讀寫教程》（簡稱《新視野》）的二次開發(fā)為例，探索外語教學素材思政內(nèi)容建設的路徑和策略。

一、課程思政理念下外語教材研究現(xiàn)狀

外語教材是用來促進學生學習語言的材料，是課程的重要載體[2]，是外語教育的重要組成部分。在新時代，高等教育外語教材功能逐漸延伸，成為英語教師組織課程、實施教學的重要材料，也是學生語言輸入，文化學習，世界觀、人生觀和價值觀塑造的主要來源和重要渠道[3]。

自課程思政教育政策提出以來，以高校外語課程思政建設為主題的研究層出不窮，外語教材研究也受到一定關注，研究主要集中在三個方面。第一類是教材的設計與編寫研究。相關研究聚焦基于課程思政的外語教材開發(fā)，探討教材的大綱設計、開發(fā)原則、任務設計理念等。以《明德大學英語》教材為例，劉正光等提出，新時代的外語教材編寫應建立在充分理解立德樹人內(nèi)涵的基礎上，教材開發(fā)者應堅持語言能力和人的發(fā)展同向同行的目標，堅持高度的文化自覺[4]。這套教材采用了社會主義核心價值觀為大綱進行選材，以“問題導入”“思辨拓展”為路徑，實現(xiàn)價值觀引領[5-6]。劉文波等以新目標大學英語《視聽說教程》為例，提出了教材編寫應立足于中國特色外語教學實際，以學生發(fā)展為中心，有機融合思政育人與語言教學[7]。賈志榮等從課程思政的角度開發(fā)嶺南文化英語教材，以彌補中國地方文化在外語教學中的缺失[8]。第二類是教材的分析與評估研究。有學者對國內(nèi)現(xiàn)有外語教材進行評估，認為教材難以滿足課程思政提出的新教學目標，外語教材內(nèi)容中科學技術和中國文化內(nèi)容比例不足，練習設計未能形成以育人目標為內(nèi)在邏輯的有機整體[9]。也有學者分析了現(xiàn)有外語教材中的育人元素，例如張虹基于國內(nèi)兩套大學英語教材的研究發(fā)現(xiàn)，越新近出版的教材越注重融入中華文化，呈現(xiàn)方式包括通過文本顯性呈現(xiàn)和通過練習隱形呈現(xiàn)[10]。第三類研究就如何使用教材進行了闡釋。孫有中以自己主持編寫的兩套英語教材為例，論述了學生如何通過跨文化比較、價值觀思辨、文化推介、體驗式語言學習等強化核心價值觀意識，提升人文素養(yǎng)[11]。

通過梳理過往文獻可以發(fā)現(xiàn)，外語課程思政研究數(shù)量多、范圍廣，但針對教材思政功能的研究卻相對薄弱。已有研究以本科英語教材為主題的成果較多，高職公共英語教材研究匱乏。從研究內(nèi)容和方法方面看，已有研究主題以宏觀層面的理論探討為主，實證類論文較少，特別缺少“課程思政”背景下對高職英語教材使用的研究，因而，有必要展開深入探討以彌補研究不足。

二、課程思政背景下外語教材的二次開發(fā)

（一）二次開發(fā)的內(nèi)涵與意義

教材的二次開發(fā)指教師根據(jù)教學目標、教學需要、學生特點，將教材中的教學內(nèi)容內(nèi)化，并不斷補充、完善，最大程度利用教材，以達到教學內(nèi)容與教學實際的和諧統(tǒng)一。教材的一次開發(fā)由課程專家完成，強調教材的系統(tǒng)化、科學性、權威性;大多數(shù)一線教師沒有參與教材編寫的機會，但作為課程思政的主要實施者，他們可以對教材進行二次開發(fā)。教材二次開發(fā)應與教學實際結合，要求充分發(fā)揮教師主觀能動性，關注學生主體性，具有靈活性、變化性、實時性特點。課程思政背景下，外語教師應將價值導向引領、語言知識傳授、語言能力提升三者結合，重視外語教材的思政重構，通過對教材進行二次開發(fā)實現(xiàn)課程育人目標。

（二）英語教材分析

《新視野英語教程》是外研社“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，在全國職業(yè)院校被廣泛使用。2021年，教材思政版發(fā)布，緊貼《綱要》要求，添加新素材，探索經(jīng)典教材思政新路徑?！缎乱曇啊匪颊娴某雠_為課程思政建設在以下幾個方面提供了有力支持：第一，教材所選課文內(nèi)容廣泛、主題多樣，體現(xiàn)出豐富的人文因素和人類共通的價值傾向，通過語言地道的經(jīng)典文章，在潛移默化中實現(xiàn)學生品格的塑造和思維的提升;第二，教材新增思政版塊，通過中文經(jīng)典英譯，從品格塑造、中國文化、中國道路、職業(yè)理想等方面進行思政素材補充;第三，教材豐富立體化配套資源，除紙質教材外，也配有Unipus高校外語數(shù)字化教學平臺、外研隨身學App等，不僅為教師的數(shù)字化教學管理、互動交流、評估測試提供了便利，也讓學生實現(xiàn)了自主化、個性化學習。

但是，通過對教材的使用和深入分析仍然可以發(fā)現(xiàn)，教材編寫仍存在一些不足，教師在發(fā)揮教材育人功效時仍面臨一些困難。首先是教材思政系統(tǒng)性的不足。本套教材的編寫并非在外語課程思政建設的框架下完成，編寫理念思政性不足，思政內(nèi)容沒有系統(tǒng)性，容易導致教師不能充分挖掘教材的育人元素。具體來看，思政元素隱含于課文各處，無法形成系統(tǒng);盡管教材思政版塊中有思政元素的顯性呈現(xiàn)，但這部分與各個單元內(nèi)容呈割裂狀態(tài)，未能有機融合;各單元的主題確定和語料選擇也未參照課程思政的內(nèi)涵，部分單元思政主題不夠凸顯。這就意味著教師需要通過對教材內(nèi)容的整合，明確在教學中要如何進行價值引領和教學引導，否則容易造成課程思政的實施不徹底。其次是教材文化性的不足，教材中文化元素，特別是中國文化元素較少。指導外語課程思政建設的兩個核心文件都著重強調了文化元素的重要性：《綱要》中明確指出，課程思政建設應包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神;《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》也將多元文化交流列為學生英語學科核心素養(yǎng)之一，要求學生能夠識別、理解、尊重世界多元文化，增強國家認同，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識。但是《新視野》教材中的課文、練習、任務均缺少中國文化元素，這對樹立學生文化自信、培養(yǎng)其跨文化交際能力是不利的。最后是教材時效性的不足。人類優(yōu)秀文化會在時代變遷中不斷地被賦予新的內(nèi)涵和意義，而教材的編寫和更新是巨大的系統(tǒng)工程，需要較長的時間周期，往往不可能完全做到與時俱進。本套教材中選取的語料同樣難以折射最新的社會發(fā)展趨勢和熱點話題，因而有必要對語料及時補充更新。當然，教材的不足并不意味著教師應該放棄教材內(nèi)容，完全自主選擇新的教學素材，教材的政治性、文化性、育人性、導向性是教師個人選擇的素材所無法比擬的，教師不能忽略教材的重要指導意義，相反要堅持教材使用，讓教材本身和學生發(fā)生聯(lián)系，利用教材最大化實現(xiàn)教學目標。

（三）高職英語教材二次開發(fā)策略

外語教材的思政重構意味著教師應深刻領會外語課程思政的內(nèi)涵與意義，挖掘教學內(nèi)容和教學方式中蘊含的思政資源，提升教學的思政性，同時補充融入合適的拓展資源，傳揚社會主義核心價值觀，立足中國，面向世界。文章以《新視野英語教程》為例探討教材二次開發(fā)的路徑和策略，考慮到大多數(shù)職業(yè)院校公共英語課程的課時設置特點，僅圍繞教材前兩冊展開討論。

1. 構建教材的思政育人框架

考慮到大多數(shù)外語教材并不是在課程思政框架下編寫的，教師在教材的二次開發(fā)過程中應首先對教材的思政內(nèi)容進行清晰的闡釋，對思政元素明確化、具體化，構建教材的思政育人體系，確定各個單元的育人目標，以發(fā)揮語言課堂的育人功能。以表1為例，每個單元都應確定符合社會主義核心價值觀的思政主題，確定與教學內(nèi)容匹配，融語言、思維為一體的育人教學目標，從而建立教材的思政育人框架。

2. 融入教材缺失的思政育人內(nèi)容

縱觀《新視野》整套教材可以發(fā)現(xiàn)，教材中課文語料來源主要以英語國家文化為背景，中國元素極為匱乏，在中國走向世界舞臺中心的今天，有必要幫助學生平衡好目標語文化和母語文化的輸入，以培養(yǎng)學生包容互敬的文化心態(tài)，實現(xiàn)文化自信和文明互鑒。因此，教師要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義教育、社會主義核心價值觀、地方文化等素材通過和教材融合的方式，融入教學過程中，實現(xiàn)價值觀的塑造和育人功能的強化。如教材第二冊第5單元的主題是“父母的愛”，本單元可以將家國情懷和傳統(tǒng)文化作為思政主題，以讓學生能夠理解中國傳統(tǒng)文化中孝的內(nèi)涵，培養(yǎng)對父母、長輩、國家的感恩之心作為育人目標。在教學的不同階段，教師可以多角度融入思政育人內(nèi)容，例如在導入階段播放古詩《游子吟》英文版視頻，或引入中國經(jīng)典著作中關于親情的名言警句英文版，如《中庸》中的“仁者人也，親親為大。”（Benevolence is the characteristic element of humanity， and the great exercise of it is in loving relatives.），以此引入父母之愛的主題，調動學生的閱讀興趣，讓學生可以更深入地理解教材文本的含義，對比中西方關于親情理解的異同。教材第二冊第7單元的主題是“污染”，選取的兩篇文本內(nèi)容是城市霧霾污染和倫敦泰晤士河的治理。在完成學習后，教師可以補充最新《政府工作報告》英文版中關于環(huán)保治理的片段，以及紀錄片《Green China Rising（綠色崛起的中國）》和《Wild China（美麗中國）》節(jié)選，拓展學生知識面，提高學生人文素養(yǎng)，幫助學生更深刻地理解教材文本主題——人與自然和諧共生的理念，使學生將“和諧”“富強”等社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動，培養(yǎng)學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

3. 設計與教材配套的思政育人任務

教材練習和教學任務的設計同樣可以挖掘外語課程的育人元素和思政內(nèi)容，在潛移默化中融知識習得、技能增強、思想塑造于一體，實現(xiàn)做中學、做中思。教師可以采用多種方式設計圍繞思政主題的教學任務。首先是改編教材原有的任務，設置育人情境，讓學生能通過任務完成進行價值判斷，而《新視野》教材在這方面是較為欠缺的。針對此，教師可以對教材中每單元的應用文寫作任務進行改編，在引導學生學習基本的語言知識和技能的基礎上，創(chuàng)設真實情景。如在邀請信的寫作教學中，教師可以設計校園中國文化周開幕式活動的邀請任務，在寫作中融入中國傳統(tǒng)文化和地方本土文化的內(nèi)容，既鞏固學生的寫作技能，又提升學生傳播中國文化的能力;在登記表寫作教學中，教師可以以鄉(xiāng)村學校志愿者申請活動為情境，引入張桂梅校長的事跡，幫助學生體會奉獻精神和社會責任感的重要意義，在學習寫作的同時理解“平等”“敬業(yè)”等社會主義核心價值觀。其次，教師可以通過任務型教學中活動的設計加強思政教育。例如在教學教材第一冊第5單元關于網(wǎng)球運動員李娜的文章后，教師可以組織小組活動，要求學生共同完成介紹中國運動員的演講展示，模仿教材課文中的論證方法，通過舉例的方式展示運動員個性特點和體育精神，并在演講時運用課文中出現(xiàn)的詞語和句型，鼓勵學生學以致用，通過活動增強學生的精神品質，提高學生的民族自信和文化自信。最后，在鞏固所學的語言練習中，同樣可以融入育人元素。如教師可以中華傳統(tǒng)名言警句和治國理政的金句為例講解詞匯的運用，在翻譯、選詞填空等練習中選取中國文化主題相關內(nèi)容等，有意識地對標單元育人目標，兼顧價值塑造，將課程思政隱性融入教學細節(jié)，讓語言學習與思政學習同享載體。

三、結語

圍繞“立德樹人”的內(nèi)涵，對外語教材進行思政重構，是當前外語課程思政實施的重要路徑。教師在充分認識到外語教材重要作用的基礎上，應該發(fā)揮主觀能動性，轉變觀念，將價值教育放在中心位置，與語言能力培養(yǎng)和知識傳授融合，以構建思政框架、融入思政內(nèi)容、設計思政任務為路徑，對教材進行二次開發(fā)，最大化地利用教材實現(xiàn)教學目標，承擔外語課程思政建設的責任，建構全方位育人體系。

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（薦稿人：沈月輝，南京交通職業(yè)技術學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）