中學(xué)生漠視生命的原因及對策分析

劉悅

近年來，中學(xué)生自殺的報(bào)道常見于媒體，一些青少年對生命的漠視讓整個(gè)社會都為之震驚。“漠視生命”，指的是學(xué)生對自己或者他人的生命完全不重視，可能會在遇到壓力或問題后采取自我傷害或輕生的方式來解決問題。研究表明：青春期是產(chǎn)生自殺意念、實(shí)施自殺行為的高發(fā)年齡階段，也是自殺意圖最高的階段。我國中學(xué)生的自殺意念檢出率大致在8.8%至20.2%之間，而大約有18%的學(xué)生在產(chǎn)生了自殺意念后實(shí)施自殺行為，自殺已成為我國中學(xué)生死亡的第四大死因。

青少年自殺問題對整個(gè)社會來說都是沉痛的，如此令人瞠目的數(shù)據(jù)使小到家庭、學(xué)校，大至社會、國家，均開始對中學(xué)生漠視生命的問題開展積極的討論與干預(yù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確指出：要把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。那么，作為學(xué)校教師要如何引導(dǎo)中學(xué)生珍視生命呢？本文主要結(jié)合東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校在此方面的做法，對中學(xué)生漠視生命背后的原因和應(yīng)對策略進(jìn)行分析和討論。

中學(xué)生漠視生命的原因分析

個(gè)人發(fā)展不平衡 青春期是一個(gè)非常特殊的階段，青春期的學(xué)生心理水平處于半成熟、半幼稚的狀態(tài)，但身體的快速成長加上心理發(fā)展的不平衡，更易導(dǎo)致他們出現(xiàn)情緒波動(dòng)大的問題，極易沖動(dòng)行事。因此，青春期的學(xué)生很容易通過打架斗毆的方式來解決問題，這也是釀成嚴(yán)重后果事件頻發(fā)的原因之一。此外，青春期的學(xué)生開始出現(xiàn)較強(qiáng)烈的自我意識，會主觀地認(rèn)為自己是正確的，希望獨(dú)立自主而不被家長、教師等權(quán)威管教。因此，青春期學(xué)生與成人的矛盾也是所有家庭及教師需要面對的議題。由于暫時(shí)還不具備客觀認(rèn)識并評價(jià)自己的能力，自尊心強(qiáng)但自信心弱，因此他們會十分在意他人看法，并且過度認(rèn)為他人均在評論自己。有研究者發(fā)現(xiàn)，未得到教師、同學(xué)或家長的尊重和理解的青少年，與他人產(chǎn)生矛盾而自殺的風(fēng)險(xiǎn)會增加。

家庭教育理念陳舊 國內(nèi)研究表明，家庭環(huán)境中的親密度、知識性、矛盾性、獨(dú)立性及道德宗教觀均會影響初中生自殺意念的產(chǎn)生。家長極易由于養(yǎng)育慣性把處在青春期階段的孩子當(dāng)成小孩子看待，而忽略了其在中學(xué)階段渴望獨(dú)立、自主的發(fā)展需要，“一方想留，但另一方卻想逃”的現(xiàn)象也是造成中學(xué)生親子矛盾及漠視生命的主要原因之一。根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)家們的研究，家庭教養(yǎng)孩子的方式通常分為四種，分別是專制型、忽視型、縱容型及民主型，其中專制型、忽視型和縱容型都易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。一是在多子女家庭中極易出現(xiàn)忽視型教養(yǎng)方式，很容易出現(xiàn)因?yàn)榧议L需要照顧的孩子較多而無暇顧及每個(gè)孩子的感受，導(dǎo)致孩子因?yàn)楦惺懿坏狡降鹊膼鄱a(chǎn)生負(fù)面情緒的情況。這種現(xiàn)象尤其容易發(fā)生在弟弟或者妹妹出生前擁有家人全部的愛的“老大”身上。這份愛在二胎甚至三胎出生后急劇減少，加之大部分中國家長不善于表達(dá)自己對孩子的情感，當(dāng)他們采用傳統(tǒng)的“打罵式”教育或經(jīng)常用“打壓式”教育的方法管教孩子時(shí)，孩子通常感受到的是父母的不滿與責(zé)罵。長此以往，對孩子造成的心理影響和心理創(chuàng)傷是很難逆轉(zhuǎn)的。咨詢中，我們了解到學(xué)生“小安”的家庭就是這種情況，小安的父母需要照顧三個(gè)孩子，對“老大”小安就因?yàn)榫τ邢薅鄙倭艘恍?yīng)有的鼓勵(lì)與呵護(hù)。同時(shí)，由于家長教養(yǎng)觀念陳舊也不善于表達(dá)，導(dǎo)致小安逐漸不愿與父母交流。也正因如此，造成了小安對家長的需求得不到滿足，從而產(chǎn)生了輕生的想法，想借此引起父母的重視，表達(dá)自己的不滿。二是在獨(dú)生子女家庭中容易出現(xiàn)的問題是父母把精力過多地放到孩子身上。過度保護(hù)、過度控制孩子的學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致孩子十分依賴家長來幫其解決問題，而沒有習(xí)得應(yīng)有的獨(dú)立處理問題的方式。這種視如掌上明珠的教養(yǎng)方式就是我們所說的溺愛式教育，也是心理學(xué)家們提出的縱容型教養(yǎng)方式。在學(xué)校工作中，我們發(fā)現(xiàn)來自這類家庭的學(xué)生的情感發(fā)展過于脆弱，當(dāng)遇到壓力或挫折時(shí)，通常會采用極端的方式來處理或逃避。三是專制型家庭往往呈現(xiàn)出獨(dú)裁的態(tài)度，其中不乏很多家庭仍然將孩子的“成績”看得十分重要，唯分?jǐn)?shù)論的態(tài)度對孩子造成過大的壓力，導(dǎo)致孩子認(rèn)為成績好才是生活的唯一目標(biāo)，如果自己的成績差強(qiáng)人意，努力后又看不到成效，則會對生命的意義產(chǎn)生懷疑。而這其中，不乏也有一些成績優(yōu)異的學(xué)生，他們?yōu)榱诉_(dá)到家長對自己的高期待而將全部注意力集中在考試成績上，一旦稍有退步則表現(xiàn)得極為消沉。

學(xué)校教育不當(dāng) 在“雙減”政策出臺前，國內(nèi)的教育系統(tǒng)普遍存在唯分?jǐn)?shù)論而忽略其他能力培養(yǎng)的問題，對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制也大多以成績?yōu)橹饕u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)重的教育“內(nèi)卷”導(dǎo)致家長和學(xué)生長時(shí)間處在高壓力、高焦慮的氛圍之下。而當(dāng)學(xué)生的成績無法達(dá)到自己或家長的期待時(shí)，他們往往會認(rèn)為生活失去了意義，而出現(xiàn)自我放棄的行為。另外，雖然近幾年心理健康相關(guān)知識的普及度逐年增加，但傳統(tǒng)教師仍然會在實(shí)施教育懲戒時(shí)忽略學(xué)生的心理需求及自尊需要，不當(dāng)責(zé)罰也會增加學(xué)生發(fā)生意外事件的可能性。除此之外，學(xué)校開展的心理教育往往缺少生命教育的相關(guān)內(nèi)容，教育形式也主要以書本教育為主，而知識層面的內(nèi)容往往不容易引起學(xué)生的重視。對于生命教育而言，通常只有經(jīng)歷了切實(shí)的體會才能真正深入內(nèi)心，但當(dāng)前的教育往往忽略了在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識。

社會風(fēng)氣不良 現(xiàn)今社會的飛速發(fā)展使得學(xué)生接觸到的各方面的環(huán)境均和以往大不相同，與過去沉浸在街坊鄰里“現(xiàn)實(shí)世界”的人們不同的是，當(dāng)前大多數(shù)的中學(xué)生會把時(shí)間花在暢游網(wǎng)絡(luò)營造的“虛擬世界”中。過多的網(wǎng)絡(luò)社交會造成學(xué)生越來越封閉，在家面對電腦不與家人交流，在外對著手機(jī)和網(wǎng)友聊天。加之，突如其來的新冠肺炎疫情導(dǎo)致的居家學(xué)習(xí)更加劇了本就缺乏社交大環(huán)境的青少年們脫離現(xiàn)實(shí)的人際交往模式。而在復(fù)學(xué)后很多中學(xué)生都出現(xiàn)了一定程度的人際焦慮及孤獨(dú)傾向。通過對學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系處理能力和學(xué)生用極端方式處理問題的行為是相關(guān)的，人際關(guān)系越差的學(xué)生越容易出現(xiàn)自卑、自殘甚至自殺等漠視生命的行為。

此外，由于中學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)不足，對網(wǎng)絡(luò)紛雜的信息很難給予正確的判斷和識別，而這其中，不乏有一些虐待生命、漠視生命的舉動(dòng)。過多的接觸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也會使他們在遇到問題時(shí)，極易選擇盲目效仿一些只為“博眼球”的行為。咨詢過程中遇到的“小浩”同學(xué)就因和同學(xué)關(guān)系不好曾想要嘗試自殘，原因是曾在網(wǎng)絡(luò)小說中看到可以通過這種方式緩解自己的情緒。無獨(dú)有偶，另一名學(xué)生“小波”，因曾看過視頻中有人摔下來只是受了傷，就天真地認(rèn)為“跳樓”這種方式是可以被模仿的，認(rèn)為自己也可以通過這種方式暫時(shí)逃避困難?？梢姡W(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍對中學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)。有學(xué)者表示，這樣大背景下成長起來的青少年，很容易對生命產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知——用放棄生命來解決自己的困境。

中學(xué)生漠視生命的對策討論

構(gòu)建積極健康的整體社會環(huán)境 在現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢營造積極健康的社會主流文化，通過官方正規(guī)途徑宣傳心理健康及生命教育的相關(guān)科普知識，增加對生命教育的知識普及度和大眾接受度，使全民具備正確的心理健康意識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并求助。如果全民都能參與到青少年危機(jī)事件的預(yù)防中，就能為學(xué)校及其他途徑開展更有針對性的生命教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

積極開展學(xué)校心理健康相關(guān)工作 一是建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制，及時(shí)開展相關(guān)工作。學(xué)校應(yīng)建立健全危機(jī)干預(yù)機(jī)制，對學(xué)生可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件應(yīng)秉持“早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制”的基本思路，降低學(xué)生特殊事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來的各種傷害，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生可能存在自殺傾向和風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，應(yīng)立即與校領(lǐng)導(dǎo)及班主任一起展開協(xié)同工作，共同制定一生一策的分級干預(yù)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看到生活的意義。另外，每周應(yīng)定期由心理老師給學(xué)生做心理輔導(dǎo)，班主任可以通過班級管理的途徑幫助學(xué)生建立正常的同伴關(guān)系，也可以從學(xué)習(xí)的角度切入幫助學(xué)生制定合理的計(jì)劃，提高學(xué)生在學(xué)業(yè)上的自信心。

二是提高心理健康知識的普及度，全方位幫助學(xué)生營造積極的心理環(huán)境。《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019～2020）》中指出：青少年的心理健康知識結(jié)構(gòu)具有不平衡性，要針對青少年所面臨的各種心理健康風(fēng)險(xiǎn)問題，多角度、多渠道進(jìn)行知識普及。對此，可以通過講座、電影賞析或知識競賽等方式向全體教師及學(xué)生科普相關(guān)知識，力爭做到每個(gè)人都對心理健康有所了解、有所意識，形成學(xué)校整體的積極心理文化氛圍。

三是推進(jìn)心理健康教育教學(xué)工作，開展生命教育主題課程。學(xué)校應(yīng)積極完善和落實(shí)心理健康教育教學(xué)工作，面向全體學(xué)生通過心理課、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種形式開展心理健康教育和生命教育類課程。心理課主題多樣，可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，提高學(xué)生的心理韌性，促進(jìn)學(xué)生形成堅(jiān)毅的心理品質(zhì)，使青少年具備更多的應(yīng)對挫折與困難、緩解情緒的技能，從而降低學(xué)生漠視生命事件的發(fā)生率。

四是構(gòu)建“五育并舉”課程，多方位進(jìn)行學(xué)科滲透。中學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，各個(gè)方面都在不斷發(fā)展，以學(xué)業(yè)成績作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育只會使學(xué)生遠(yuǎn)離生命價(jià)值的探尋，已然不符合現(xiàn)代教育的要求。德智體美勞全面培養(yǎng)學(xué)生，可以使其通過多個(gè)方面尋找自己的興趣點(diǎn)，有助于他們明確自己存在的意義，也可以使生命教育無聲地滲透到其他學(xué)科中，減輕生命教育的“教育”味道。其中，勞動(dòng)教育就是很好的生命教育，在學(xué)生照顧菜苗的過程中自然體會生命的脆弱與強(qiáng)大，在實(shí)踐與體驗(yàn)中激發(fā)其內(nèi)在能量，自覺引發(fā)其對生命的思考。

積極進(jìn)行家校共育，更新家庭教養(yǎng)方式 心理發(fā)展藍(lán)皮書指出：積極的親子關(guān)系能讓青少年體驗(yàn)到愛與信任，有利于增強(qiáng)其內(nèi)心的安全感，形成安全的依戀關(guān)系，以此幫助孩子形成積極的人際關(guān)系，從而增強(qiáng)其應(yīng)對壓力或消極生活事件的心理資源，進(jìn)而降低極端事件的發(fā)生率。中國傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)深入很多家長內(nèi)心，一些家長可能很難意識到自己的教育存在需要改進(jìn)的地方，即便意識到了也不知應(yīng)該如何改變。因此，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)漠視生命的苗頭時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極與家長開展深入地溝通，通過家校協(xié)作共同幫助學(xué)生渡過心理危機(jī)。學(xué)校在會談中應(yīng)明確心理健康的重要性，與家長共同探討更符合學(xué)生現(xiàn)狀的家庭教育方式，在家長確實(shí)意識到了問題的嚴(yán)重性和迫切性后，可以通過向家庭宣傳和普及心理健康知識、對家長開展家庭教育相關(guān)的指導(dǎo)或組織家長共同探討相關(guān)問題以發(fā)現(xiàn)更多應(yīng)對方式。此外，不同學(xué)制學(xué)校學(xué)生的心理健康水平及家庭教養(yǎng)方式均有所不同，教養(yǎng)方式也會影響學(xué)生的社會性發(fā)展，重要的是引導(dǎo)家庭用適當(dāng)?shù)姆绞浇逃⒆印＠?，寄宿制學(xué)校家庭中，父母大多工作較忙，也不乏有一些離異家庭，家長對子女的照顧較少，學(xué)校應(yīng)對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的親子陪伴的重要性；而非寄宿制家庭的孩子每天都可以和父母溝通交流，學(xué)校可以針對這類家庭進(jìn)行促進(jìn)親子關(guān)系的相關(guān)指導(dǎo)，以使學(xué)生健康快樂長大。

開展個(gè)人心理咨詢輔導(dǎo)，解決學(xué)生基本問題 當(dāng)中學(xué)生產(chǎn)生自殘或是輕生的念頭時(shí)，絕非是單一原因?qū)е碌?，可能是結(jié)合了以上提到的社會、學(xué)校、家庭及自身個(gè)性等多種因素。學(xué)校心理老師應(yīng)及時(shí)評估學(xué)生狀態(tài)，對于問題嚴(yán)重的學(xué)生應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)介至醫(yī)院或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評估及干預(yù)。同時(shí)，學(xué)生在校期間應(yīng)結(jié)合心理咨詢有針對性地開展個(gè)別心理輔導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，真正關(guān)注每個(gè)漠視生命學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)他們沒有被“看到”的情緒和困擾，接納并真正地理解。讓青少年意識到隨著個(gè)體成長會發(fā)展并獲得新的解決問題的思路及方法，使其看到自身的成長，從而發(fā)現(xiàn)成長的意義，觸動(dòng)他們對未來的渴望。通過引導(dǎo)其正確處理在生活中遇到的困難來降低危機(jī)事件發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。

總而言之，影響中學(xué)生漠視生命的因素有很多，可能是缺乏家庭的溫暖、也可能是和同學(xué)的人際矛盾、學(xué)校教育不全面、抑或是自己的處事風(fēng)格不妥等等……總之，無論因什么原因而起，我們都應(yīng)該通過多種途徑盡可能減少危機(jī)事件的發(fā)生。教育的意義絕非是培養(yǎng)一個(gè)只會學(xué)習(xí)而毫無生命意義感的學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)的是有求知欲、獨(dú)立自信、有同理心、能正確處理生命中每一次危機(jī)的人。因此我們要通過全人教育真正做到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的美好、生命的珍貴，使其對生命和生活重燃希望，讓青少年們用適合他們自己發(fā)展的方式健康快樂地成長。